核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中化學(xué)情景教學(xué)實踐研究

蘇津津

摘? 要：新課標(biāo)強調(diào)“素養(yǎng)為本”的教學(xué)，倡導(dǎo)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生生活的真實問題情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)過程中注重情境教學(xué)的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)具有科學(xué)性、真實性、引導(dǎo)性的情境，使學(xué)生在情境中認(rèn)識到化學(xué)學(xué)科知識在日常生活和社會各方面發(fā)展的重要價值，并學(xué)會運用所學(xué)知識解決生活難題，發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。本文將闡明情景教學(xué)法的優(yōu)勢所在，并探究核心素養(yǎng)導(dǎo)向下情景教學(xué)法在高中化學(xué)實踐中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);情景教學(xué);高中化學(xué)

一、問題的提出

新版高中化學(xué)教材中融入了很多情景元素，以“閱讀”“討論”“家庭小實驗”等形式附上相關(guān)知識背景和資料，為知識的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境。教師利用好這些情景元素，注重在教學(xué)中對學(xué)生情感、態(tài)度的培養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)一項重要要求。

新課程要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以學(xué)科中心課程為主的教學(xué)，教學(xué)中更加突出了以學(xué)生和社會為中心。知識結(jié)構(gòu)的重新編排，更要求教師要通過創(chuàng)設(shè)情境以充分揭示無形的化學(xué)概念。一直以來，如何增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，這都是化學(xué)教師不斷研究的課題，而符合教學(xué)內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)不僅是教學(xué)中的一種重要手段，更是一種有效的手段。而且通過創(chuàng)設(shè)情景可以使學(xué)生看到化學(xué)實驗的發(fā)生過程，身臨其境地了解化學(xué)，讓學(xué)生做到在生活中運用化學(xué)、在化學(xué)中學(xué)會生活。

二、研究目的

在化學(xué)教學(xué)中，教師將化學(xué)概念、化學(xué)規(guī)律、重要結(jié)論融入化學(xué)問題之中，盡可能將化學(xué)問題所描述的化學(xué)情景展現(xiàn)在學(xué)生面前，使化學(xué)情景貼近學(xué)生的生活實際。在相關(guān)的情景中，能有效地將問題所提供的給定再次傳遞給學(xué)生，學(xué)生才容易把問題分析得清楚。創(chuàng)設(shè)問題情景是一個重過程、重探索、重能力的課堂教學(xué)活動。

三、研究方法

通過以下三個維度的問卷調(diào)查，了解學(xué)生對情境教學(xué)的看法和體會。

1. 學(xué)生對于運用情境教學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的看法;

2. 學(xué)生對于情境教學(xué)的認(rèn)可程度;

3. 學(xué)生認(rèn)為情境教學(xué)有哪些作用。

研究對象是武漢市武鋼三中160名高中學(xué)生，其中男生82人，女生78人。這些學(xué)生在一學(xué)期中曾多次在情境教學(xué)模式下進(jìn)行化學(xué)的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)果與分析

無論是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性還是提升教師的專業(yè)水平，情境教學(xué)都有著舉足輕重的作用。研究表明，情境教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)而言能夠激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性、提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績、發(fā)展學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任感，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。與此同時也有助于教師改變自己的教學(xué)理念，豐富知識儲備，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

通過問卷調(diào)查可知，第1題和2題是對學(xué)生對化學(xué)課本身的態(tài)度及原因的調(diào)查，通過問卷第1、2題的統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)有98.75%的學(xué)生是喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)的，僅有1.25%對于學(xué)習(xí)化學(xué)感覺一般，沒有不喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)的。

也就是說絕大多數(shù)的學(xué)生喜歡上化學(xué)課，這里面有約81%的學(xué)生認(rèn)為教師的講授和實驗最吸引他們，其次是化學(xué)本身的邏輯推理和在生活中的作用吸引他們學(xué)習(xí)化學(xué)。再有52.5%認(rèn)為是探究和15%認(rèn)為是其他。可見在教學(xué)過程中的講授方法對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了很大的作用。

第3題是學(xué)生對情景教學(xué)喜愛程度的調(diào)查，通過問卷第3題的統(tǒng)計，學(xué)生并不討厭情境教學(xué)這種教學(xué)模式，其中70.00%的學(xué)生很喜歡情境教學(xué)，28.13%的學(xué)生也是喜歡情境教學(xué)的，只有1.88%的學(xué)生對于是否運用情境教學(xué)表示無所謂?？梢娊^大多數(shù)學(xué)生是喜歡這種教學(xué)方式的，這也與之前絕大多數(shù)學(xué)生喜歡化學(xué)不謀而合。

第4題和第5題是對情境教學(xué)的優(yōu)點和使用情景教學(xué)后，學(xué)生覺得自身哪些能力有所提高而做的調(diào)查。具體數(shù)據(jù)整理如表2和表3。

通過表4-2發(fā)現(xiàn)有84.38%的學(xué)生認(rèn)為情境教學(xué)讓學(xué)習(xí)變得更有趣。通過表4-3發(fā)現(xiàn)有85.63%的學(xué)生認(rèn)為情境教學(xué)的優(yōu)點就是可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，兩者相差不大，可見數(shù)據(jù)是可信的。同時也說明情境教學(xué)確實對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是有幫助的。

據(jù)表2，有72.5%的學(xué)生認(rèn)為情境教學(xué)可以使學(xué)習(xí)更輕松，據(jù)表3發(fā)現(xiàn)有78.13%的學(xué)生認(rèn)為情境教學(xué)可以體會到學(xué)習(xí)的快樂，所以情境教學(xué)在一定程度上可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。在表4-2中，有70%的學(xué)生認(rèn)為情境教學(xué)對能力的提升有幫助，而由表3可知，有73.75%的學(xué)生認(rèn)為可以提高創(chuàng)新意識，同時有61.88%的學(xué)生認(rèn)為可以增強語言表達(dá)能力。

雖然大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為情境教學(xué)對能力的提升是有幫助的，但是并沒有認(rèn)為可以提高興趣的人多，說明學(xué)生對情境教學(xué)的收獲還處于初級階段。當(dāng)然這也是正常的，能力的提升不是一朝一夕可以完成的，它需要一個長時間的培養(yǎng)過程，相信隨著學(xué)習(xí)時間的增加，會有更多的學(xué)生認(rèn)識到這點。有65%的學(xué)生認(rèn)為上課不容易走神了，有59.38%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)得更好了，同時還有53.13%的學(xué)生認(rèn)為可以形成合作精神?？梢姡榫辰虒W(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)還是很有幫助的。

第6題是關(guān)于情境教學(xué)對提高學(xué)習(xí)成績作用的調(diào)查，通過對問卷第6題的統(tǒng)計，有65.63%學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式對于提高學(xué)習(xí)成績有幫助，有33.75%的學(xué)生認(rèn)為有所幫助，只有0.63%學(xué)生認(rèn)為沒有幫助。可見絕大多數(shù)的學(xué)生還是認(rèn)為這種教學(xué)模式對于提高成績還是有幫助的。

從第7題的統(tǒng)計可以看出，有96.94%的學(xué)生希望化學(xué)課經(jīng)常使用情境教學(xué)，其中70.60%的學(xué)生希望每次化學(xué)課都使用情境教學(xué)，沒有學(xué)生不希望化學(xué)課使用情境教學(xué)的?？梢?，學(xué)生對于使用情境教學(xué)上化學(xué)課還是很認(rèn)可的。

從第8題的統(tǒng)計可以看出，有64.35%的學(xué)生希望其他科目也經(jīng)常使用情境教學(xué)上課，有18.78%的學(xué)生希望其他科目可以幾乎每次都使用情境教學(xué)上課，只有1.25%的學(xué)生不希望其他科目使用情境教學(xué)上課。說明大部分學(xué)生都認(rèn)為情境教學(xué)對于自身的學(xué)習(xí)是有好處的，希望情境教學(xué)被大面積推廣。

第9題是開放式的主觀題，為了了解“使用情境教學(xué)上化學(xué)課存在哪些不足”。綜合學(xué)生的答案可以看出：部分學(xué)生覺得利用情境教學(xué)上化學(xué)課，教學(xué)進(jìn)度會略慢些。針對此問題，以后教學(xué)過程盡量緊湊，不拖沓。少部分學(xué)生提出使用情景討論的過程中，有少部分學(xué)生會趁機聊天，擾亂課堂。針對此問題，以后教學(xué)時，尤其要關(guān)注那些自控力比較弱的學(xué)生，多提問、勤督促。部分學(xué)生覺得創(chuàng)設(shè)情景的方式較為單一，針對此問題可以根據(jù)不同的課程類型融合更多的情景創(chuàng)設(shè)方式。

五、學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中情景化學(xué)教學(xué)問題

（一）注重趣味性，忽視化學(xué)知識的建構(gòu)

一些教師認(rèn)為只要能夠達(dá)到提高學(xué)生在課堂中的注意力和學(xué)習(xí)興趣的目的，就可以充分運用各類有趣味性的事物作為情境教學(xué)的素材。其實，提高課堂的趣味性并不是情境教學(xué)任務(wù)的全部，更重要的是將學(xué)生與新舊知識之間搭建一個中介橋梁，將新知識更便捷地傳輸?shù)綄W(xué)生腦海中，被學(xué)生所接受，并與舊知識相互融合。

（二）注重知識教學(xué)，忽視實際生活

在日常生活中處處都能看見化學(xué)的身影，雖然提升教學(xué)效果是情境創(chuàng)設(shè)的目的，但如果忽視與生活之間的聯(lián)系，那會非常單調(diào)乏味，無法使學(xué)生對情境感到親切或者認(rèn)同，很難使學(xué)生注意力保持集中，情境教學(xué)就會變得蒼白無力。因此，情境教學(xué)應(yīng)深入學(xué)生的現(xiàn)實生活，通過生活實例或者自然現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)有趣的情境，使學(xué)生在實踐過程中提高思維創(chuàng)新能力和解決問題的能力，更能夠在學(xué)習(xí)過程中聯(lián)系社會，形成科學(xué)的知識概念體系。

（三）學(xué)生主體地位缺失，被動地接受教師教學(xué)

隨著新課改的不斷深入，許多教師為了迎合新課改要求，在教學(xué)過程中紛紛采用了情境教學(xué)方式，但大多數(shù)僅停留在表面，他們在情境教學(xué)構(gòu)想時沒有與學(xué)生交流溝通，在情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)過程中憑借著自身的經(jīng)驗，致使情境教學(xué)內(nèi)容偏離學(xué)生的實際生活，在講課時往往較為單調(diào)或創(chuàng)新度不夠，學(xué)生學(xué)起來感覺吃力。

長此以往，學(xué)生失去了應(yīng)有的主體地位，對學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，情境教學(xué)也流于形式，無法提高教學(xué)的有效性。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)過程中應(yīng)做好前期的一系列準(zhǔn)備，在學(xué)生能接受和理解的范圍內(nèi)進(jìn)行構(gòu)想，同時在教學(xué)過程中，注意營造良好的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)散個性思維、積極思考，讓學(xué)生能夠自覺主動地投入到教學(xué)中來。

六、學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中化學(xué)情景教學(xué)實踐建議

（一）借助實物、模型等創(chuàng)設(shè)情境

實物推理和模型認(rèn)知有助于有效把握高中化學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容，構(gòu)建實物、模型相結(jié)合的情境教學(xué)模式，可以有效緩解將隱藏的化學(xué)微觀知識呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生通過觀察、思考和分析推理來掌握知識，尋找解決具體問題的辦法。

（二）貼近學(xué)生生活實際，促進(jìn)知識遷移

學(xué)習(xí)化學(xué)的目的并不是記憶化學(xué)知識，重要的是用自己的方法重組、遷移、延伸所學(xué)的知識，將課堂中所學(xué)的知識運用于實際問題的解決。

（三）借助新舊知識的聯(lián)系和矛盾創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)知識系統(tǒng)的構(gòu)建

學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)都是建立在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的，學(xué)生能主動地對已有知識進(jìn)行重新改組，進(jìn)而用以解釋新知識，最終建構(gòu)自己獨有的知識內(nèi)容體系。在學(xué)生原有的認(rèn)識世界中，在接受教育的過程中，會對新的知識按照自己的思路進(jìn)行重新組合。因此，教師要利用學(xué)生的這一特點，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生原有的認(rèn)識延伸到新的知識當(dāng)中。

整體來說，學(xué)生對情境教學(xué)是比較認(rèn)可的，認(rèn)為可以有效地提高學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)習(xí)的難度，在平時的教學(xué)中可以正常使用。要達(dá)到平時教學(xué)使用情境教學(xué)的程度，就要對情境教學(xué)比較熟悉，掌握情境教學(xué)的基本過程，熟悉新課標(biāo)中所提的核心素養(yǎng)。情境教學(xué)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，比如學(xué)生與教師互動更加頻繁、與同學(xué)愿意交流、對教師的問題積極回答等;在課堂外，學(xué)生也更易形成總結(jié)分析、查找資料的好習(xí)慣，從而優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展了學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）