幼兒園課程敘事活動(dòng)“百變紙筒”

王桂香

導(dǎo)讀：紙筒在生活中比比皆是，可以作為課程敘事的材料?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出：“幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野?！庇變罕弧凹埻病鄙钌畹匚×?，于是課程敘事活動(dòng)“百變紙筒”就應(yīng)運(yùn)而生了。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“教師應(yīng)和幼兒一起發(fā)現(xiàn)并分享周圍新奇、有趣的事物或現(xiàn)象。”開學(xué)初，全園環(huán)境進(jìn)行了美化，我?guī)ьI(lǐng)幼兒熟悉大廳到新教室的路線，恰巧經(jīng)過左拐的樓道，上面懸掛的漂亮紙筒吸引了幼兒的目光。

可兒說：“這個(gè)紙筒好漂亮呀，是買的嗎？”啟啟接過話：“這個(gè)好像是畫的吧，這個(gè)紙筒上的裝飾，我以前在學(xué)畫畫的地方畫過?！泵f：“原來紙筒上還可以畫畫呀，真的好神奇哦！”這時(shí)，小冉默默地來了一句：“紙筒上肯定還可以用其他東西進(jìn)行裝飾！”回教室的路上，幼兒你一句我一句地說個(gè)不?！?/p>

一、全員參與，讓課程活動(dòng)“活”起來

虞永平教授說：“材料是引發(fā)幼兒主動(dòng)探索的要素之一?！笨墒菑哪睦锸占@么多紙筒呢？《綱要》中指出：“要經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察周圍事物，激發(fā)其好奇心與探究欲望?！庇螒蚴怯變旱幕净顒?dòng)，幼兒認(rèn)識(shí)周圍事物大多依靠直接感知，只有讓幼兒直接參與收集，才能激發(fā)他們的興趣。于是，我決定讓幼兒都參與游戲材料的收集。

樂樂說 ：“我發(fā)現(xiàn)紙巾里有紙筒！”涵涵說 ：“幼兒園的透明膠帶里有紙筒！”朵朵說：“我家里以前有紙筒的，我回家找找！”于是，我們號(hào)召家長一起收集紙筒，并讓幼兒帶來放在班級(jí)的資源庫。幾天過后，紙筒卻寥寥無幾，幼兒有些沮喪?！扒蓩D難為無米之炊”，缺乏材料，如何進(jìn)行游戲？晨晨說：“我看見中七班教室門口有紙筒！”熙熙說：“對(duì)呀，我也看到了！”我們的困難出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。幼兒一致決定，要嘗試著去其他班級(jí)搜索紙筒。于是，“尋找紙筒小組”成立，小班組、中班組、大班組三個(gè)小分隊(duì)出發(fā)。果然好多班級(jí)都有紙筒，還有不同的形狀。可是別的班上也要使用這些材料，幼兒想到可以用自己班上閑置的資源和別的班級(jí)協(xié)商置換。在這個(gè)過程中，他們不僅收集到了紙筒，還獲取了一些可以和紙筒搭配游戲的材料。

關(guān)于紙筒，幼兒又產(chǎn)生了很多問題：“紙筒是怎么產(chǎn)生出來的？”“紙筒都是圓柱體嗎？”“紙筒都用在哪些地方呢？”于是，幼兒從紙筒的產(chǎn)生、形狀、用途等出發(fā)，設(shè)計(jì)調(diào)查表進(jìn)行深層次了解。最終，在親子合作及全園參與下，幼兒對(duì)紙筒有了全面了解，課程活動(dòng)瞬間變得活躍起來。

二、百變紙筒，讓課程游戲“樂”起來

課程游戲化活動(dòng)的背景下，虞永平教授曾經(jīng)說過 ：“兒童的發(fā)展是衡量課程游戲化的根本，兒童的發(fā)展源于兒童自己的學(xué)習(xí)?！敝v解已不是幼兒園教師最主要的工作，而要根據(jù)兒童的需要、興趣和實(shí)際情況制訂活動(dòng)，引發(fā)幼兒深入探究。所以，在一系列環(huán)節(jié)中，應(yīng)倡導(dǎo)將幼兒作為主體，讓他們自主收集資料，教師則充當(dāng)引導(dǎo)者、合作者的角色。

在了解紙筒的基礎(chǔ)上，面對(duì)一大堆長短、粗細(xì)不一的紙筒，幼兒的好奇心與求知欲不斷涌現(xiàn)，我們的建構(gòu)區(qū)首先熱鬧了起來。幼兒是怎樣處理紙筒的呢？只見想想和幾個(gè)幼兒先抱來一部分粗粗的、有條紋的紙筒，將其按順序依次排列在地上。彤彤還將紙筒間距調(diào)成了一致，接著又找來新添置的紙筒，一一架在上面。搭建過程中，紙筒很容易回滾在地上，大家并不氣餒，撿起來小心翼翼地重新搭。經(jīng)過多次失敗，辰辰鼓舞大家：“我們不能隨便放棄，我們一定要搭成功！”最終在大家的齊心協(xié)力下，紙筒的根基終于被穩(wěn)定搭住。

經(jīng)過細(xì)心觀察，我推測(cè)幼兒搭建的是一座高架橋。隨著設(shè)計(jì)日趨成熟，他們還考慮到橋上拐彎處的操作方法。針對(duì)這一銜接地帶，如果單純用長紙筒連接，一不小心紙筒就會(huì)滾落到地上。經(jīng)過反復(fù)嘗試，聞聞給大家提出建議：“多用幾根粗的紙筒扎根基，然后用短的紙筒搭在上面，這樣可能會(huì)更牢靠！”大家根據(jù)建議進(jìn)行處理，果然成效顯著，樂得連連拍手叫好，歡呼雀躍的氣氛彌漫幼兒園。

幼兒還發(fā)揮奇思妙想，將紙筒搬到益智區(qū)。游戲活動(dòng)時(shí)，啟啟先挑選了一根長長的紙筒，正當(dāng)他在思考怎么玩時(shí)，陳若媞拿著幾個(gè)小紙筒跑到他跟前，跟他商量玩法。幾分鐘后，兩個(gè)人開始了自主設(shè)計(jì)：他們倆將長的紙筒放中間，兩端分別接上兩根短的紙筒，最后還給它取了一個(gè)好聽的名字叫“找眼睛”。

隨著游戲不斷被嘗試和更新，幼兒對(duì)和紙筒形狀類似的游戲材料都特別敏感。一次區(qū)域游戲時(shí)，幾個(gè)幼兒指著新材料問我：“這些可以怎么玩呢？”“這不是萬花筒嗎？萬花筒可以怎么玩呢？”“萬花筒是不是也是屬于紙筒中的一種類型呢？你們可以自己看一看呀！”他們由此開始了潛心觀察和討論。

《指南》指出：“教師要支持和鼓勵(lì)幼兒在探究的過程中積極動(dòng)手、動(dòng)腦尋找答案或解決問題?！贝舜位顒?dòng)中，我通過幼兒對(duì)游戲的好奇心展開引導(dǎo)，以此鼓勵(lì)幼兒自主觀察討論。于是，他們對(duì)紙筒和萬花筒間的聯(lián)系有了更形象、深刻的認(rèn)識(shí)。

與此同時(shí)，家長也加入紙筒活動(dòng)中。在親子創(chuàng)作游戲“紙筒變變變”中，家長和幼兒大顯身手，畫的畫，剪的剪，貼的貼，串的串，共同做出了很多精彩的作品，比如，紙筒天使、航空母艦、小花瓶等?！毒V要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與?！贝舜斡H子活動(dòng)，幼兒沉浸其中，家長也仿佛回到童年，家校合作其樂融融。

三、師生聯(lián)動(dòng)，讓課程氛圍 “濃”起來

《綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”

因此，我們的環(huán)境也變成了一個(gè)紙筒的世界。我?guī)ьI(lǐng)幼兒利用紙筒制作一艘很大的紙筒船。從大小紙筒的排版、紙筒的捆扎到最后的涂色，幼兒都和教師一起合作完成。另外，幼兒還將紙筒和彩泥結(jié)合裝飾成了紙筒吊飾。在這美麗的環(huán)境中，幼兒游戲的氛圍更加濃厚。

四、思考與反思

關(guān)于紙筒的主題活動(dòng)我們還在繼續(xù)。在這個(gè)活動(dòng)中，無論是幼兒、家長還是教師都有所收獲。

（一）怡然自樂的幼兒

自從這個(gè)主題活動(dòng)開展以來，幼兒每天都處于愉悅與滿足的狀態(tài)。紙筒上清晰留下了幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的痕跡。紙筒帶給他們的不僅是師長看得見的歡樂，還有不知不覺中多種能力的提升與變廢為寶意識(shí)的養(yǎng)成。

（二）安心樂意的家長

家長在參與活動(dòng)時(shí)紛紛感嘆：“紙筒還可以玩出這么多花樣，真是一個(gè)價(jià)廉物美又環(huán)保的玩具?！?/p>

（三）樂在其中的老師

收獲頗多的當(dāng)然還有教師，看到無心插柳的一個(gè)選材讓幼兒玩得如此酣暢淋漓，我們也獲得了參加各種活動(dòng)的信心與勇氣。只要有教育眼光，身邊就有豐富的教育資源;只要有教育理念，我們的活動(dòng)也可以進(jìn)行得有聲有色;只要有教育情懷，我們就可以讓更多幼兒享受快樂的游戲，擁有幸福的童年。