自主評(píng)價(jià)：讓民主之風(fēng)吹活區(qū)域游戲

強(qiáng)云

導(dǎo)讀：在幼兒園的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，區(qū)域活動(dòng)始終占據(jù)著重要的地位，特別強(qiáng)調(diào)幼兒的自主活動(dòng)，可以全面整合優(yōu)化幼兒園教育資源配置，給予幼兒充足的自我表現(xiàn)空間。幼兒有著五彩繽紛的想象空間和稚嫩充實(shí)的內(nèi)心世界，在區(qū)域游戲活動(dòng)中開展自主評(píng)價(jià)活動(dòng)，既突出了幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，又彰顯了幼兒教育的民主性，對(duì)幼兒的個(gè)性化發(fā)展有著很大的促進(jìn)作用?；诖吮尘埃恼聦⑻接懱招兄懊裰鹘逃钡乃枷雰?nèi)涵，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出陶行知“民主教育”思想融入?yún)^(qū)域游戲自主評(píng)價(jià)的方式。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“成人應(yīng)對(duì)幼兒獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒?！痹趯W(xué)前教育改革高速發(fā)展的新時(shí)期，“以評(píng)價(jià)促發(fā)展”成為教育發(fā)展與改革的熱點(diǎn)話題，雖然評(píng)價(jià)在教育活動(dòng)中所占的時(shí)間不長(zhǎng)，但是科學(xué)、民主的評(píng)價(jià)活動(dòng)更有利于增強(qiáng)幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，是獲得高效教學(xué)效果的良好基礎(chǔ)。所以，在區(qū)域游戲活動(dòng)中，我們要突出幼兒的主體地位，讓民主之風(fēng)吹活區(qū)域游戲活動(dòng)，促使幼兒由“被動(dòng)參與”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)創(chuàng)造”，利用評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性作用，支持幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的創(chuàng)新創(chuàng)造行為，從而促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

一、陶行知“民主教育”思想的內(nèi)涵

陶行知先生是我國(guó)著名的教育家，提出了“生活教育”“創(chuàng)造教育”“愛(ài)滿天下”“民主教育”等教育思想，為我國(guó)教育改革和發(fā)展提供了明確的方向，對(duì)于現(xiàn)階段的課堂教學(xué)創(chuàng)新有著很大的啟示與價(jià)值。“民主教育”是陶行知教育思想的重要組成部分，在教育實(shí)踐活動(dòng)中，每一個(gè)學(xué)生都可以充分地發(fā)揮出自己的創(chuàng)造力，并且教育活動(dòng)需要滿足每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)需求，從而在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展，為解決應(yīng)試教育中“批量重復(fù)”性的問(wèn)題提供了理論參考。另外，陶行知先生指出，民主教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要以“民主的教師”為前提，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要放下教師的架子、蹲下身子，并與學(xué)生一起學(xué)習(xí)和探討知識(shí)，從學(xué)生的角度看待問(wèn)題，突破“師道尊嚴(yán)”的束縛，營(yíng)造出輕松、和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建出民主、融洽的師生關(guān)系，在一定程度抨擊了“重考試，輕實(shí)踐”“重模仿，輕創(chuàng)新”的落后教育理念，與素質(zhì)教育的改革方向不謀而合。

二、陶行知“民主教育”思想在區(qū)域游戲自主評(píng)價(jià)中的應(yīng)用策略

（一）學(xué)習(xí)民主教育思想，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)思維

陶行知指出，教師的根本任務(wù)是“千教萬(wàn)教，教人求真”，也就是教育活動(dòng)要追尋幼兒的本真，超乎常規(guī)的想象是幼兒園幼兒的一大特征，在具體的區(qū)域活動(dòng)中，我們要學(xué)習(xí)民主教育思想，并以民主教育思維為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師評(píng)價(jià)為主體的評(píng)價(jià)思維，切忌以成人的角度和思維評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)，并且要重視幼兒的本真內(nèi)心，更要重視幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造思維的發(fā)展，在評(píng)價(jià)的活動(dòng)中調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性與積極性。

例如，在種植區(qū)域游戲活動(dòng)中，我們?yōu)橛變禾峁┮恍┓N植工具，向幼兒發(fā)放小鍬、小鋤頭、小水桶，并引導(dǎo)他們進(jìn)行松土、培植和澆水等種植活動(dòng)，并鼓勵(lì)幼兒種植辣椒、向日葵等植物，不僅讓他們感受到自然的魅力，還能享受收獲帶來(lái)的喜悅，給予他們自主活動(dòng)的空間，轉(zhuǎn)變“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式，讓幼兒成為種植活動(dòng)的主導(dǎo)者。同時(shí)幼兒教師也可以提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒思考，并針對(duì)在區(qū)域活動(dòng)中的疑惑、收獲和感受進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“我在種植活動(dòng)遇到了什么問(wèn)題？”“我的收獲，我的感受”等，有的幼兒感嘆：我沒(méi)想到小小的辣椒種子能有這么大的力量，居然沖破了土壤的束縛;有的幼兒擔(dān)憂：我在種植活動(dòng)中澆水太多了，會(huì)不會(huì)把植物淹死??？面對(duì)幼兒的疑問(wèn)，我們要轉(zhuǎn)變以教師為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)思維，讓幼兒在討論交流的過(guò)程中評(píng)價(jià)種植活動(dòng)，這樣會(huì)增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）鼓勵(lì)幼兒自主評(píng)價(jià)，關(guān)注幼兒本真

所謂自評(píng)，也就是幼兒自己對(duì)自己活動(dòng)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)質(zhì)上，評(píng)價(jià)是一種復(fù)雜的思維活動(dòng)，而且在區(qū)域游戲活動(dòng)中有著很高的價(jià)值，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中彰顯自己的本真內(nèi)心，增強(qiáng)幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)中的體驗(yàn)感。

在“制作新年賀卡”區(qū)域活動(dòng)中，絕大多數(shù)幼兒都熱衷于制作魚、燈籠和年字等具有代表性的新年事物，只有睿睿小朋友制作了一條紅色的魚，其他小朋友問(wèn)睿睿：你怎么制作了一條魚??？你喜歡吃魚?。吭谥谱骰顒?dòng)結(jié)束后，我們引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，睿睿向教師說(shuō)：“我常常聽大人說(shuō)年年有余，所以我制作了一條魚，代表著年年有魚，而且我畫的這條魚非常胖，象征著人們的錢包鼓鼓的，我想通過(guò)畫魚的形式祝福我們年年有余，但是我還需要給魚涂上顏色，這樣看起來(lái)會(huì)更加好看?！笨矗∮變菏嵌嗝从邢胂罅Π。⊥ㄟ^(guò)自評(píng)的方式我們可以了解幼兒的本真內(nèi)心，同時(shí)幼兒教師要對(duì)幼兒的自我評(píng)價(jià)給予充分肯定，這樣能夠顯著增強(qiáng)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的積極性，并在區(qū)域活動(dòng)中，彰顯自身的想象力和創(chuàng)造力。

（三）引導(dǎo)幼兒相互評(píng)價(jià)，感受活動(dòng)樂(lè)趣

著名藝術(shù)史學(xué)家豪澤爾曾經(jīng)說(shuō)：人可以生來(lái)就是藝術(shù)家，但要成為鑒賞家卻必須經(jīng)過(guò)教育。相互評(píng)價(jià)是教育教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要組成部分，凸顯了幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的主體地位，在組織和開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我們需要有意識(shí)地去鼓勵(lì)幼兒相互評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)幼兒都成為“小小評(píng)價(jià)家”。

以“巧用自然資源，創(chuàng)新區(qū)域活動(dòng)”為例，我們將班級(jí)的幼兒分為若干個(gè)小組，讓每一個(gè)小組都有一個(gè)活動(dòng)主題，有的小組搜集和整理稻子秸稈，把枯萎的葉片去掉，將干凈的稻子秸稈剪成同樣的長(zhǎng)度，開展“挑棒棒”區(qū)域游戲活動(dòng)，很好地增強(qiáng)了他們的動(dòng)手實(shí)踐能力;有的小組將適量的沙子裝入空蚌殼內(nèi)，把蚌殼合攏后在吻合處粘貼上膠布，輕輕地?fù)u動(dòng)蚌殼，這時(shí)就會(huì)發(fā)出“沙沙”的聲音;有的小組將紅薯、蘿卜和蠶豆等插上小竹枝，將這些材料轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N有趣的“小動(dòng)物”。在活動(dòng)結(jié)束后，我們組織“我是小小評(píng)價(jià)藝術(shù)家”活動(dòng)，組織幼兒依次對(duì)其他小組的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。冉冉小組的婷婷小朋友在評(píng)論一凡小組的蚌殼樂(lè)器時(shí)說(shuō)：“你們看一凡小組制作的蚌殼樂(lè)器很好看，而且發(fā)出的聲音很好聽，我也想拿著蚌殼樂(lè)器，讓它發(fā)出美妙的聲音?！庇變涸谙嗷ピu(píng)價(jià)小伙伴作品的過(guò)程中，促使他們感受到區(qū)域活動(dòng)的獨(dú)特樂(lè)趣，也促使評(píng)價(jià)成為區(qū)域活動(dòng)的一大特色。

（四）幼兒教師適時(shí)參與，支持自主評(píng)價(jià)

幼兒教師作為專業(yè)的學(xué)前教育工作者，必須為幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供物質(zhì)與心理上的支持，對(duì)于區(qū)域活動(dòng)中的自主評(píng)價(jià)行為，更需要幼兒教師的參與和支持，支持幼兒發(fā)自內(nèi)心的自我評(píng)價(jià)。

在建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)中，教師向幼兒提供了紙箱、鞋盒、奶粉罐、紙棒等，幼兒不斷地結(jié)伴選擇地方進(jìn)行創(chuàng)作和搭建，有的幼兒在搭建屬于自己的城堡，有的幼兒在搭建一列火車，有的幼兒在搭建富有趣味性的游樂(lè)園，而唐唐在一旁搭建了一條路，在建構(gòu)的過(guò)程中，其他小朋友都在疑惑唐唐建構(gòu)的作品，我發(fā)現(xiàn)唐唐建構(gòu)的一條路顯得太單調(diào)了，此時(shí)我并沒(méi)有以批評(píng)的眼光看待她的作品，而是以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)幼兒：你建構(gòu)的是森林中的小路吧！你好棒，這種路太有意境了，要繼續(xù)努力呀！唐唐說(shuō)：“教師，我還沒(méi)有建構(gòu)完呢，還需要在這條路的兩側(cè)建構(gòu)小草和樹木，再擺一些小動(dòng)物來(lái)裝扮，這樣的路才更有趣，到時(shí)候你來(lái)走一走我的小路吧！”教師同時(shí)組織“自主評(píng)價(jià)展個(gè)性”“相互評(píng)價(jià)鑒作品”活動(dòng)，突出幼兒的主體地位，讓他們成為區(qū)域活動(dòng)實(shí)施者和評(píng)價(jià)者，這對(duì)幼兒學(xué)習(xí)效率和評(píng)價(jià)能力的提升具有良好的作用。

三、總結(jié)與反思

陶行知“民主教育”思想重點(diǎn)在“民主”二字，自主評(píng)價(jià)很好地突出了幼兒的主體地位，更有利于幼兒學(xué)習(xí)信心的增強(qiáng)，從而獲得事半功倍的教學(xué)效果，區(qū)域游戲作為幼兒園不可或缺的教學(xué)活動(dòng)，新時(shí)代的幼兒教師需要理解陶行知“民主教育”思想的內(nèi)涵，并意識(shí)到現(xiàn)階段區(qū)域游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，引導(dǎo)幼兒自主評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，讓幼兒在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)、在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)。