基于核心素養(yǎng)的高中語文思辨性寫作教學(xué)策略

張育芳

摘? 要：文章介紹了教師應(yīng)對學(xué)生進行思辨性寫作知識的基本概念和思維方式的指導(dǎo)思路，提出了核心素養(yǎng)背景下高中語文思辨性寫作教學(xué)實施策略，旨在為更好地幫助高中生提升思辨性寫作能力提供一些參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);思辨性;寫作教學(xué)

核心素養(yǎng)教育背景下，對高中生的寫作思維提出了更高要求，要超越對具體事物的依賴，從其形式、外觀中能夠提煉、總結(jié)、概括，形成理性思維模式。這就需要教師為學(xué)生補充一些邏輯學(xué)基本概念和思維方式，以拓寬學(xué)生的寫作思路，使其能走進打開思辨性寫作的大門。

一、對學(xué)生進行思辨性寫作知識的基本概念和思維方式指導(dǎo)

高年階段語文寫作教學(xué)很少進行邏輯方面的訓(xùn)練，學(xué)生思考問題往往停留在事物的表面，看待和分析問題視角單一，世界觀認知非白即黑。通過對高中語文教材分析，發(fā)現(xiàn)寫作訓(xùn)部分涉及邏輯學(xué)知識較少，甚至沒有。因此教師在寫作教學(xué)中為學(xué)生介紹和提供一些邏輯概念和推理的方法，能幫助其更全面地認識和理解事物，文章寫作更具有條理性。

首先，針對思辨性寫作常常涉及偶然和必然、內(nèi)容和形式、本質(zhì)與現(xiàn)象等具有辯證色彩的矛盾點。如某地區(qū)高考作文題“人心中總有一些堅硬的東西，也有柔軟的東西，如何對待它們將關(guān)系到能否造就和諧的自我?！逼渲械膱杂埠腿彳浘蛯儆诘湫偷霓q證矛盾范疇，要讓學(xué)生從中看到二者的對立和互補關(guān)系。思辨性寫作就是要求學(xué)生能利用邏輯思維思考問題，以此開闊學(xué)生思路。教師要為學(xué)生多列舉一些思辨性寫作案例，通過對邏輯概念的理解促進學(xué)生樹立思辨性寫作意識，為發(fā)展思辨思維奠定基礎(chǔ)。如美與丑概念，現(xiàn)實中的美與丑、圓滿與殘缺等非常容易感知，但滲透到文學(xué)領(lǐng)域，“丑”通常就被賦予新的含義。如《巴黎圣母院》中的卡西莫多，外表雖丑陋，但內(nèi)心的善良綻卻放出人性光輝，可見美丑是相對的，在文學(xué)人物身上得到統(tǒng)一，體現(xiàn)了人類的高度復(fù)雜性。故在思辨性寫作中應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生利用邏輯概念范疇闡述問題，透過現(xiàn)象挖掘本質(zhì)。

其次，思辨寫作還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生一定的思維方式。思維方式是人的大腦活動的重要過程，它對高中生如何寫作起到了決定性的作用。不同思維方式能激發(fā)學(xué)生從不同角度思考問題，完成論述。

二、核心素養(yǎng)背景下高中語文思辨性寫作教學(xué)實施策略

（一）從句到段，培養(yǎng)學(xué)生語段思辨能力

在提到思辨寫作時，往往容易讓高中生產(chǎn)生困惑、恐懼、迷茫之感，他們并不知道如何在寫作中體現(xiàn)思辨性。教師在進行思辨性寫作訓(xùn)練中要及時幫助學(xué)生克服這種心理，使其能做好積極的應(yīng)對準備從而投入到寫作學(xué)中。要引導(dǎo)學(xué)生寫好思辨性作文，可從簡單問題著手，即開展句子、語段訓(xùn)練，使學(xué)生能由詞到句、由句到段的循序漸進地訓(xùn)練。當學(xué)生熟練掌握詞句段的運用后才能逐步構(gòu)建完整的思辨性文章。具體方法如下：

第一，開展“轉(zhuǎn)述一句話”訓(xùn)練。事實上思辨就是思維的二次加工，其中思想可以應(yīng)用他人的，也可以是自己的觀點，可以通過低位進入，循序漸進地展開。轉(zhuǎn)述是指用其他詞語表達一個詞、短語、鍛煉或作品主題，以達到全面、清晰闡述的目的。在轉(zhuǎn)述訓(xùn)練中學(xué)生要考慮句子的實質(zhì)是什么，是否可以進行更細致的解釋，列舉、論證、比喻或說明等。如教師可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)述歌德的一句話“所謂真正的智慧，都是曾經(jīng)被人思考過千百次;但要想使它們真正成為我們自己的，一定要經(jīng)過我們自己再三思考，直至它們在我個人經(jīng)驗中生根為止?！睂W(xué)生通過閱讀理解首先要明確此句話的實質(zhì)即對人們最重要的不是智慧，而是把它內(nèi)化成自己的思想，在這個過程中還要不斷地考慮，直到在生活中能夠靈活運用。學(xué)生在明確句子的實質(zhì)后結(jié)合自身的思考對其進行轉(zhuǎn)述能起到事半功倍的效果。例如有學(xué)生用例證轉(zhuǎn)述為：“就如同圖書館擺放的成千上萬記錄重要思想和經(jīng)驗的書籍，往往容易被人們所忽視，很少有人覺得圖書館是能使人們得到改善生活方法的地方，很少有人意識到與其依賴大眾傳媒尋找刺激浮華的新思想，不如到圖書館去學(xué)習(xí)掌握古老的、經(jīng)歷時間考驗的深刻且重要的思想?！痹诟咭浑A段開始對學(xué)生進行思辨性寫作訓(xùn)練應(yīng)考慮到學(xué)生的畏難情緒，從簡單的轉(zhuǎn)述訓(xùn)練著手，培養(yǎng)學(xué)生思辨性寫作的自信，并在一定程度上讓學(xué)生實現(xiàn)知識積累，為后面的評論訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

第二，開展“小評論”訓(xùn)練。主要是在前一階段的轉(zhuǎn)述訓(xùn)練基礎(chǔ)上進行，是基于“微寫作”理論對轉(zhuǎn)述訓(xùn)練的一種提升。教師可以收集當前學(xué)生感興趣的社會話題以短篇材料形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生對材料進行思考、討論，鼓勵學(xué)生自由發(fā)表看法，碰撞思維的火花。最后在課堂為學(xué)生預(yù)留15分鐘整理思路寫出200字左右的感想，課后教師在對學(xué)生的語段進行批改。如教師可引入2021年全國新高考I卷的作文材料：

1917年4月，毛澤東在《新青年》發(fā)表《體育之研究》一文，其中論及“體育之效”時指出：人的身體會天天變化。目不明可以明，耳不聰可以聰。生而強者如果濫用其強，即使是至強者，最終也許會轉(zhuǎn)為至弱;而弱者如果親自鍛煉，增益其所不能，久之也會變而為強。因此，“生而強者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強，未可知也”。請結(jié)合材料寫一篇你的感悟與思考。

從材料中可知題目并未限定文體，但偏向議論文。教師可以讓學(xué)生通過閱讀材料梳理出作文寫作的關(guān)鍵信息，對材料進行思考和評論，材料立足體育之效闡明了體育和身體強弱之間的關(guān)系，并借此贊揚體育精神。通過學(xué)生更深入的討論和思考從材料中梳理出兩種含義或觀點：一是強者不可肆其強的道理。二是強弱之分本無常勢常形，關(guān)鍵在于二者的關(guān)系是相對的。學(xué)生可以從兩種觀點中基于一點作為文章立意對問題進行說明，在結(jié)合具體的事例和材料內(nèi)容延伸到不同層面、不同視角去思考新時期青年的成長，從小微之處剖析大道理。

上述是從簡單的轉(zhuǎn)述一句話到小評論訓(xùn)練讓學(xué)生實現(xiàn)了由句到段的思辨語段訓(xùn)練，充分考慮到學(xué)生對思辨性寫作的畏難心理，重視體現(xiàn)學(xué)生為本的教育思想，顧及高一學(xué)生的學(xué)情，讓學(xué)生在思辨性寫作訓(xùn)練中順利邁出第一步。

（二）以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生讀寫思辨能力

高中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合是常用的教學(xué)方式之一，且更多時候指向的是寫作教學(xué)，通過閱讀積累，培養(yǎng)學(xué)生分析文本能力，進而提升寫作能力。實際上在讀寫結(jié)合教學(xué)中，讀寫結(jié)合的連接點在哪里是很多教師感到頭痛的問題，在訓(xùn)練形式上往往受到固化思維束縛，如學(xué)習(xí)《春》《故都的秋》等課文后要求學(xué)生寫一篇關(guān)于季節(jié)的作文;在學(xué)習(xí)了一些修辭手法后要求學(xué)生熟練掌握并能應(yīng)用到日常寫作中，但教師忽略了學(xué)生的想法，很多時候?qū)W生無從下手，導(dǎo)致讀寫結(jié)合效率低下。

為解決這一問題，教師可以從思辨支架入手，促進讀寫的有效融合。思辨教學(xué)是讓學(xué)生在讀懂文章基礎(chǔ)上，提煉出作者的主要觀點和論證推理過程，可利用列提綱形式展示出來，在這個規(guī)程中學(xué)生能逐步還原文章推理過程，學(xué)習(xí)和掌握如何論證，最后通過寫作達到鍛煉語言能力的目的。如教師讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集一些新高考中優(yōu)秀高考作文，如在上文作文材料中，教師向?qū)W生提供《弱者當自強，強者要擔當》《野蠻體魄，強健精神——給表弟的一封信》等文章，基于學(xué)生對材料閱讀和思考、開展小評論的實踐基礎(chǔ)，閱讀一些優(yōu)秀高考作文，通過對推理、對比分析方法讓學(xué)生明白文章要說明的主要目的是什么、作者要解決的關(guān)鍵問題、文章給出的重要信息、主要運用了什么推理論證方式、文章中作者推理所用到的關(guān)鍵概念、提出的假設(shè)、對假設(shè)的論證、最終觀點是什么等一系列問題，從而指導(dǎo)學(xué)生如何以思辨思維對問題中的推理、結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)、文章的邏輯結(jié)構(gòu)等方面進行構(gòu)建。因此對學(xué)生進行還原別人文章的思辨過程的訓(xùn)練方式就是最佳的以讀促寫的方式之一。圍繞上述8個問題鍛煉學(xué)生的思辨思維，這一階段的訓(xùn)練可以在高二階段展開。

（三）基于立場，培養(yǎng)學(xué)生具體思辨能力

高中語文課堂寫作教學(xué)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬的語言交際環(huán)境，以此培養(yǎng)學(xué)生對具體事件的分析能力，使其逐步感知日常生活就是寫作的開始，并培養(yǎng)學(xué)生在觀察客觀事物或事件中總結(jié)提煉正確觀點的能力。具體思辨能力的培養(yǎng)就是要讓學(xué)生在具體的語言交際情境下，提煉具體問題達到具體的目的。要實現(xiàn)這一目標，需要有具體的語境模擬情境，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)具體問題進而展開討論和思辨。所以在思辨性教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生具體思辨能力就是培養(yǎng)其議論與思維能力。

例如教師為學(xué)生呈現(xiàn)“高校禁外賣令”的具體語境，對學(xué)生進行具體思辨訓(xùn)練。教師先為學(xué)生展示閱讀材料：“懶人經(jīng)濟在高校悄然升起。一些在校生享受外賣服務(wù)，一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)商機，利用課余時間代打熱水、提供代買服務(wù)等，還有的學(xué)生逃課讓他人替代上課、代點名等。某校對此出臺規(guī)章制度予以明令禁止。對此學(xué)生褒貶不一。”請問你怎么看？寫一篇800字左右的文章。教師讓學(xué)生就材料提出具體問題，要求學(xué)生分為兩組，進行寫作實踐，課前學(xué)生可先從贊同和反對角度寫一篇文章表達自己的看法。課上全體學(xué)生可以相互討論，交流想法。課后再讓學(xué)生對自己的文章進行修改和完善，以使文章更具有說服力。第三引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進行討論。學(xué)生可以就自己贊同或反對的觀點提出論證，質(zhì)疑。通過學(xué)生對持有觀點的討論（討論略）讓其在對待具體問題時可以基于一定立場分析對象，同時還能兼顧反向觀點，更容易增強文章的說服力，即在對待高校外賣和跑腿等問題上，可以持有兩種態(tài)度，若明令禁止就需要指出其所帶來的不良影響，若否定禁令也要提出適當理由給予回應(yīng)，這樣文章才顯得有理有據(jù)，面面俱到，更容易打動讀者。

（四）小組評價，進一步提升學(xué)生思辨能力

小組評價是教師基于“評估思辨文”為教學(xué)目標，組織學(xué)生定期開展作文互修、互評，要求學(xué)生每周交出一篇修改后的作文。教師可從中挑選具有代表性的作文進行課堂點評反饋。小組合作相互修改和評價能促進學(xué)生提升思維品質(zhì)及語言應(yīng)用能力，提高思辨寫作境界，且沒有教師過多干預(yù)能減輕學(xué)生的心理壓力使其能從寫作中收獲快樂，愛上寫作。在進行小組評價中，教師要為學(xué)生制定思辨性寫作的評估模板，以此為標準進行評估。模板內(nèi)容包含作者的觀點、支撐觀點的材料內(nèi)容、作者推理的核心、假設(shè)前提、文章重要的推論和結(jié)論。

以2021全國乙卷高考作文為例，教師提供一篇《讓追求理想成為我們的生存哲學(xué)》的高考范文，要求學(xué)生依據(jù)評估模板、小組討論方式推理文章，作者首句“理想讓人變成這個世界最浪漫的一種生物”直接點題，強調(diào)理想對人的重要作用，接著應(yīng)用詩文從科技進行和世俗功名角度對理想進行了情境描述。在例證方面引用了古文詩句、人物典型事跡、影視明星案例等方式增強了文章的說服力，最后用古人名言在此深化論點，結(jié)尾處簡潔明了，體現(xiàn)命題核心，深化了論點。通過對具體文章的評估分析，讓學(xué)生理解如何合理地推理出邏輯結(jié)論，從而發(fā)現(xiàn)作者推理中的缺陷，進而不斷完善學(xué)生的思辨寫作思維，提升思辨性寫作能力。

三、結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)背景的高中語文寫作教學(xué)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思辨性寫作對其邏輯思維、理性思維發(fā)展具有深遠的意義和影響。而當前學(xué)生通過思辨性寫作教學(xué)訓(xùn)練能夠促進其從不同角度、不同方面思考問題，提升思維品質(zhì)。故現(xiàn)階段教師要結(jié)合高中生的寫作學(xué)情，通過從句到段、以讀促寫、基于立場、小組評價幾種實踐策略培養(yǎng)學(xué)生的思辨性寫作能力，努力提升高中語文寫作教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯：向志莉）

參考文獻：

[1]王美欣. 基于核心素養(yǎng)的高中學(xué)生微寫作能力培養(yǎng)探索[J]. 成才之路，2021（32）：75-77.

[2]姜旭. 綻放思辨之花，閃耀理性之光——高中語文思辨性閱讀與表達的策略研究[J]. 新作文，2021（30）：4-5.

[3]蔡慶榮. 高中語文思辨性讀寫教學(xué)策略研究[J]. 延邊教育學(xué)院學(xué)報，2021，35（05）：198-200.

[4]程丹. 核心素養(yǎng)下高中語文思辨性閱讀教學(xué)策略[J]. 課外語文，2021（09）：103-104.