從高考試題分析高中語文詩詞鑒賞教學

郭生根

摘? 要：在高中語文教學中，詩詞一直占有很重要的地位，也是高考重點內(nèi)容。詩詞是我國五千年文化的結(jié)晶，不僅可以培育學生的語言知識，更是高中語文核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。伴隨著新課改的不斷推進，高中語文教師更應(yīng)當重視古詩詞的教學。但高中語文詩詞教學一直被傳統(tǒng)教學方法占據(jù)，形式單一，內(nèi)容枯燥，難以獲得期待的效果。古詩詞閱讀教學方法的改良勢在必行。本文從高考試題出發(fā)，首先簡要分析了詩詞鑒賞試題的要求和試題規(guī)律，其次探討研究了高中語文古詩詞鑒賞教學的有效教學策略，希望能為高中語文教學改革提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：高中語文;古詩詞教學;語文教學

一、高中語文詩詞鑒賞的教學要求和試題規(guī)律

（一）高中語文詩詞鑒賞的教學要求

針對語文學科，新課改明確提出了工具性和人文性相結(jié)合的教學目標。具體來說，教學不僅需要關(guān)注學生對語文知識的掌握情況，更應(yīng)當堅持以生為本的原則，在語文教學中滲入審美觀、價值觀、人生觀，培養(yǎng)學生語言應(yīng)用能力的同時帶領(lǐng)學生感受語文的魅力。古詩詞鑒賞教學應(yīng)當重點關(guān)注作品中的表達技巧和對文章主旨、作者觀念的品評。受此影響，近年高考試題一改舊有以詞義解釋等客觀題為主的模式，主觀題占比大幅提升。從詩歌意象、主旨、表現(xiàn)手法、藝術(shù)形式等方面入手，對高中語文古詩詞鑒賞教學效果進行全方位的考核，促使教學內(nèi)容向著多元化方向改變。

（二）高中語文詩詞鑒賞高考試題規(guī)律

放眼近年的高考試題，從選材內(nèi)容方面，時代橫跨唐宋兩代，范圍廣泛，尤以擁有豐富內(nèi)涵、知名度較高的名篇名作占據(jù)了最大部分。同時，選材內(nèi)容大多與教材知識連接緊密，可以有效促使教師和學生重視課內(nèi)所學知識的遷移、發(fā)散運用，使學生加深對古詩詞內(nèi)涵和知識點的理解。

從試題題材方面來看，借景抒情、借物喻人、托物言志、詠史懷古等類型的題材成為近年高考試題的主流。例如秦觀的《畫堂春》、王維的《新晴野望》、王旭的《踏莎行 雪中看梅花》、王安石的《葛溪驛》等，大多為所選作者的代表作品。在作答時，學生在掌握不同類型詩詞鑒賞能力的同時，也需要具備把握代表性作者的作品風格內(nèi)涵等的把握能力。借此開闊學生的視野，引領(lǐng)其以鑒賞的眼光深入品讀古詩詞的情感和內(nèi)涵。

從試題的考查方向來看，近年高考古詩詞試題大多集中于詩詞的表達技巧、思想情感、意象意境、煉字煉句等角度。例如針對查秦觀《畫堂春》、白君易《早興》等詩詞的細節(jié)考察，或是針對徐蘭《出關(guān)》、王安石《壬辰寒食》等寫作手法的考察等，對于詩詞細節(jié)的把握能力提出了更高的要求

二、高中語文古詩詞鑒賞教學有效策略

（一）注重誦讀，帶領(lǐng)學生品味

自古以來，誦讀就是學習詩詞的最直接方法，和其他文學作品相比，詩歌身為韻文，單音節(jié)詞句較多，靈活優(yōu)雅，具有很強的音樂性，易于誦讀。但受到傳統(tǒng)教學觀念影響，教師并不注重詩詞的誦讀，學生不愿開口，形成了詩詞學習枯燥無趣的刻板印象，阻礙了古詩詞教學的開展。借助誦讀示范，能夠有效引導學生深入作品之中，誘發(fā)其感性思維，促使其深入理解作品。教師應(yīng)當看到誦讀的優(yōu)勢，注重學生的體驗性，將其積極引入課堂。

例如，學習人教版高中語文必修上冊第四單元《登高》一詩時。作者杜甫工于律詩，詞句整齊，是開展誦讀的絕佳素材。在教學中，教師需要注意自己音調(diào)的高低、強弱變化，凸顯詩詞詞率的工整，輔助學生走進詩歌情境，為學生的深入理解打下良好基礎(chǔ)。學習《琵琶行》時，面對著大量對于琵琶演奏的描寫，教師更應(yīng)當注意誦讀的音樂性。實際教學前，教師不妨搜集合適的琵琶音樂，在播放的同時誦讀。此外，教師也可以引領(lǐng)學生注意聲音緩急、高低的同時，進行自主誦讀，借助反復(fù)的誦讀帶領(lǐng)學生品味詩詞獨有的音韻美，提升其詩歌鑒賞水平。

（二）借助意境，引導學生深入

所謂“意境”，即為作者將自己個人的思想和情感注入客觀事物當中，塑造而成的具備豐厚主觀色彩的藝術(shù)境界。意境作為我國古代美學的一大特征，同樣在詩詞中得以體現(xiàn)。創(chuàng)造出古詩詞獨有的美感，是輔助學生品讀詩詞的重要工具。但沿用已久的古詩詞教學以“朗讀-翻譯-講解”三部曲為主，難以使高中生對抽象的意境形成自己的理解，損害了古詩詞的美感，提升了高中生的理解難度。教師應(yīng)當意識到這一點，借助生動的教學情景，創(chuàng)設(shè)教學氛圍，帶領(lǐng)學生體會古詩詞的意境之美。

例如學習人教版高中語文選擇性必修上冊《春江花月夜》一詩時，這首詞以月為引，以江水為舞臺，勾勒出一幅優(yōu)美的月夜之景，被譽為古代寫景詩詞的高峰。在教學前，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)搜索大江月色的圖片古畫，在實際教學時，利用多媒體播放。播放的同時，教師可以加以自己的講述：春季的夜晚，江水浩浩蕩蕩，與大海連成一片，遠方的海水中，一輪明月升起。月光隨著江水播撒，照亮了江上的游子、江岸的思婦、天空的大雁、江邊的樹林。借助圖片和教師的描述，創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅寧靜的課堂氛圍，使學生直觀感受春夜浩蕩的江景色，體會詩詞蘊含的感情。學生也會受到感染，充分發(fā)揮自身的想象力，提升起對古詩詞學習的興趣。

（三）通過對比，發(fā)散學生思維

新課改下的高考試題更加注重對于學生思維的考察。雖然漢語語言豐富，但詩詞作為作者個性表達的工具，其中的情、景、物都被詩人注入了個人的情感。往往可以看到同樣的景物，因作者的個人情感有別，在古詩詞中呈現(xiàn)出不同的面貌，這也是古詩詞的魅力之一。但傳統(tǒng)古詩詞教學中重視對單篇詩詞的講解剖析，削弱了古詩詞的這一特性。在進行古詩詞鑒賞教學時，教師應(yīng)當意識到傳統(tǒng)教學的不足，引入對比閱讀，在對比中發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)其對詩詞作品的把握能力。

例如人教版高中語文必修上冊第四單元的《念奴嬌·赤壁懷古》和《永遇樂·京口北固亭懷古》這兩首詞。其作者蘇軾和辛棄疾同樣作為豪放派詞人的代表，歷來有著“蘇辛”的稱號。但這兩首懷古詞卻因作者的境遇、情感不同表現(xiàn)出極大的區(qū)別。創(chuàng)作這首詞時，蘇軾被貶黃州兩年有余，借助周瑜感嘆自己年紀已大卻無所謂，回到現(xiàn)實后發(fā)出了“人生如夢，一樽還酹江月”的感慨;而辛棄疾雖然同樣年事已高，但仍積極準備北上抗金，懷念孫權(quán)、劉裕的同時，用“廉頗老矣，尚能飯否”抒發(fā)出自己的雄心。借助詩詞的對比，有效實現(xiàn)了學生思維的拓展，訓練了學生對于詩詞的分析能力。

三、結(jié)語

綜上所述，古詩詞語言表達凝練，藝術(shù)風格獨特，不僅是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，更是輔助學生積累文學知識，培養(yǎng)其審美能力的有效途徑。隨著新課改的深入推進和伴隨而來的高考改革，其重要性日益凸顯。高中語文教師應(yīng)當意識到傳統(tǒng)古詩詞教學的不足，以培養(yǎng)綜合素養(yǎng)為著眼點，不斷探索創(chuàng)新新型有效的教學方法，點燃學生學習古詩詞的意愿，使學生主動深入，品讀詩詞，領(lǐng)略其中的情感，體味其中的詩情畫意，不斷接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的浸染，實現(xiàn)其審美能力與文化素養(yǎng)的共同提升，回應(yīng)新課改的要求。

（責任編輯：向志莉）

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