高中信息技術(shù)教學中的過程性評價

方勁

摘? 要：信息技術(shù)是理論與實踐相結(jié)合的課程，整個課程體系是知識與技能的結(jié)合。在實際教學時，大部分教師還是習慣性使用考試的方法，對學生的學習情況進行評價與考核，但這種傳統(tǒng)的評價方式會對學生的潛能開發(fā)與全面發(fā)展造成限制，為了促進學生的全面發(fā)展，新課改強調(diào)在教學過程中融入過程性評價方式。文章主要圍繞高中信息技術(shù)教學中過程性評價的相關(guān)問題，以“綜合活動：設(shè)計一個旅行計劃”為例，對過程性評價的原則、實施過程展開論述，以期對高中信息技術(shù)的教學提供實踐指導，過程性評價能夠推廣于教學實踐。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);過程性評價;評價實施

一、過程性評價概述

在教學活動過程中對學生的學習過程和各方面的進步進行衡量并給予及時有效的反饋。過程性評價并不是形式上的將一次終結(jié)性的總體評價，劃分為階段式的多次評價，它和傳統(tǒng)評價方式的本質(zhì)不同主要表現(xiàn)在評價功能的創(chuàng)新與開拓。這種評價方式主要是借助多次的間隔性評價，對教和學進行監(jiān)控，找出教學過程中存在的不足并及時做出反饋，自始至終引導學生和教師能夠朝著一個良好且正確的方向發(fā)展。

二、過程性評價在高中信息技術(shù)教學中的意義

（一）促進學生自身認知結(jié)構(gòu)發(fā)展

從本質(zhì)上講，學習是一種學生自主的積極的自我構(gòu)建的過程，是不斷的將新圖式融入自身知識體系的過程，這種認知過程與認知結(jié)構(gòu)是學習的根本途徑，而過程性評價能夠?qū)@種認知結(jié)構(gòu)發(fā)揮行之有效的促進作用。在信息技術(shù)教學時有效融入過程性評價，可以幫助學生在充滿挑戰(zhàn)和多元化的教學中，體會信息技術(shù)帶來的趣味和滿足感，然后在此基礎(chǔ)上完善自身已有的知識系統(tǒng)，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的擴充。

（二）充分開發(fā)學生的智力水平

盡管學生的智力水平受先天因素的影響，但大部分還是靠后天開發(fā)與培養(yǎng)，一個良好的評價方式是整個教學的重要組成成分，在促進教學效果提升的同時，能夠很好地挖掘?qū)W生潛能，達到開發(fā)學生智力的目的。進入高中之后，學生的學習基礎(chǔ)和學習能力參差不齊，如果沿用傳統(tǒng)的完全一致的教學方法和評價模式，顯然不能與學生的實際情況完全符合。教師應(yīng)該針對每位學生的特點，對每位學生制定不同的標準，本著因材施教的原則進行教學能夠在最大程度上使學生的潛能得到挖掘，從而開發(fā)學生智力。

（三）體現(xiàn)教育的科學發(fā)展理念

在高中信息技術(shù)教學過程中進行過程性評價，能夠促進教育的科學發(fā)展。高中信息技術(shù)教學的過程性評價包括學生理解信息技術(shù)課程的基本定義、概念等以及學生在學習過程表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度方面的評價。有效地實施過程性評價，但能夠推進學生智力的開發(fā)，還能在一定程度上使學生的非智力因素得到發(fā)展，這種評價方式涉及了智力、態(tài)度、情感過程和價值觀，充分體現(xiàn)了高中信息技術(shù)教育的科學發(fā)展理念。

三、過程性評價的開展原則

（一）發(fā)展性原則

對于高中階段學生來說，他們對信息技術(shù)相關(guān)知識的掌握水平參差不齊，也就是學習的基礎(chǔ)各有差異，考慮學生的這種差異性，教師在對他們進行評價時也不能選擇完全相同的評價方式。過程性評價的本質(zhì)是促進學生發(fā)展，而不是對學生進行甄別挑選，注重評價發(fā)揮的過程性及發(fā)展作用。一次有效的評價是對某階段學習的總結(jié)與反饋，也是下一階段的出發(fā)點和推動力，總體來說，發(fā)展性原則指的是過程性評價發(fā)揮的向?qū)б约凹罟δ堋?/p>

（二）多元化原則

在過程性評價的過程中，評價主體可以是多元化的，也就是說不管是教師或?qū)W生都可以成為評價的主體。在評價時教師應(yīng)積極發(fā)揮自身的主導性，盡可能將學生對評價結(jié)果的期望值調(diào)動到適當水平，然后在此基礎(chǔ)上讓學生進行自我反思與評價，在反思中發(fā)現(xiàn)自身的缺陷和優(yōu)勢之處。教師還可以引導學生進行互評，通過學生之間的互相評價，鞏固學生對知識的掌握和理解。最后的教師評價重點在于鼓勵激發(fā)學生，通過相關(guān)的手段和策略鞏固學習效果。

（三）可行性原則

通常在教學評價之前，先要制定評價的準則或標準，因此要以評價標準的可行可操作為基本原則。每一條評價標準都應(yīng)做到清晰明了，最好細致到可以量化的程度，這樣可以使學生更容易理解，教師操作起來也更加方便，使教學評價不至于成為一種形式化的操作。如果條件允許，教師還可以讓學生參與到評價標準的制定過程中來，通過親身參與學生才更能理解評價的積極作用。

（四）全面性原則

這里所講的全面性原則，主要指評價內(nèi)容以及評價對象要全面、深入。教學評價的對象是指在學校接受教育的所有學生，而不是某個或某部分，學校和教師要注重每一位學生的成長與發(fā)展;而評價內(nèi)容不僅僅是信息技術(shù)的理論知識與相關(guān)技能，學生的學習策略、方法、態(tài)度及能力等也應(yīng)包含其中。對學生展開全面性的評價，是對新課改理念的契合，也是關(guān)注每一位學生發(fā)展的必需行為。

四、高中信息技術(shù)課程過程性評價的實施

（一）確定評價內(nèi)容

信息素養(yǎng)包括三部分，一是信息意識，遇到問題時能不能想到以信息技術(shù)的工具來處理。二是信息能力，想到用信息技術(shù)，會不會運用，能不能用好。三是信息道德，在運用信息技術(shù)時，是不是符合信息技術(shù)的規(guī)范，合法合理地來運用。

（二）設(shè)計評價工具

在正式開展研究性學習之前，教師可以在教師機上為每個學生建立一個專屬檔案，然后將學生的相關(guān)資料、作業(yè)、作品等保存到個人檔案袋中。除此之外，還要將學生日常的表現(xiàn)情況，如作業(yè)情況、課上表現(xiàn)等在檔案袋中進行記錄。教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)的互通性，實現(xiàn)學生檔案及相關(guān)信息的共享，以方便日后學生自評或者學生間互評的開展。最后根據(jù)提前設(shè)置好的評價內(nèi)容和評價指標，進行詳細的對照和參考，設(shè)置出一個與本節(jié)內(nèi)容相符的量表，完成評價工具的設(shè)計。

（三）評價過程

教師可以參考教學內(nèi)容的實際需求，將學生有計劃地分成3到5人一組的多個小組，然后在小組中安排一名組長發(fā)揮監(jiān)督作用，其他組員也要安排好各自的任務(wù)。學生自評能夠有效幫助學生對自我行為進行評判和反思，對自我的現(xiàn)行狀態(tài)進行深入分析，了解該階段自己的缺陷與優(yōu)勢所在。自評完成后，組長將學生的評價結(jié)果上交給教師，教師將檔案袋信息、學生自評、組間互評綜合分析，分析得出每個學生哪里表現(xiàn)不錯、哪里還有所欠？最后將學生的綜合評價成績進行等級化，針對學生等級情況分別處理。

（四）評價結(jié)果反饋

在完成整個過程性評價以后，教師要對每個學生的觀察記錄進行總結(jié)，然后將總結(jié)、量表及其他信息再反饋至學生，讓學生能夠及時了解到這次評價的所有信息，幫助學生有針對性地做出反思，對自己上一階段的整體情況進行分析，根據(jù)不足之處，對學習策略和態(tài)度進行適當調(diào)整，為下一階段的學習奠定良好基礎(chǔ)。

信息技術(shù)是一門半理論半實踐的課程，整個課程體系是知識與技能的結(jié)合，在高中信息技術(shù)教學的過程中過程性評價應(yīng)該是貫穿始終的，教師應(yīng)該建立符合新課程理念的評價觀和學生觀，以開發(fā)學生潛能促進學生成長。希望通過本次研究對高中信息技術(shù)的教學提供實踐指導，過程性評價能夠推廣于教學實踐。

（責任編輯：汪旦旦）

參考文獻：

[1]鄭明達. 高中信息技術(shù)課程過程性評價的研究[D]. 上海：華東師范大學，2006.

[2]張小花. 高中信息技術(shù)新課程評價方法的實施研究[D]. 昆明：云南師范大學，2016.