桂林鄉(xiāng)土歷史資源運用于初中歷史教學的策略探究

李容

摘? 要：初中歷史課堂中運用鄉(xiāng)土歷史資源對學生的培養(yǎng)很重要，合理運用鄉(xiāng)土歷史資源能夠激發(fā)學生參與課堂的主動性和積極性，也有利于培養(yǎng)學生的家國情懷，提升學生歷史學科的核心素養(yǎng)。結合教學實際，筆者論述了桂林鄉(xiāng)土歷史資源運用于教學中的途徑和方法，以及桂林鄉(xiāng)土歷史資源運用于教學中的原則，并提出歷史教學中的建議，挖掘桂林鄉(xiāng)土歷史資源運用于初中歷史教學中的教育價值。

關鍵詞：桂林鄉(xiāng)土歷史資源;初中歷史;教學策略

鄉(xiāng)土歷史資源運用于課堂是對歷史課堂教學內容的拓展與延伸。作為歷史教師，要有挖掘本地鄉(xiāng)土歷史資源的能力。鄉(xiāng)土歷史資源的開發(fā)與利用很有價值，尤其是歷史課堂教學中對應用鄉(xiāng)土歷史資源的方法策略的探究。在新課程改革中，鄉(xiāng)土歷史資源備受教育界重視，鄉(xiāng)土歷史資源融入課堂教學要因地制宜、與時俱進。

一、選題的提出

2011年《義務教育歷史課程標準》明確提出，應充分開發(fā)和利用鄉(xiāng)土歷史資源。在歷史課堂中，教師要增強開發(fā)鄉(xiāng)土歷史資源的意識，要因地制宜開發(fā)和利用各種鄉(xiāng)土歷史資源。除此之外，《初中歷史新課程標準》的課程三維目標在情感態(tài)度與價值觀方面，提出歷史課堂教學要滲透德育，學生在了解基礎知識的基礎上，理解和熱愛祖國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立對國家的歷史責任感、使命感與自豪感，培養(yǎng)愛國主義情感，鄉(xiāng)土歷史資源運用于教學非常有利于落實情感態(tài)度與價值觀目標。《歷史課程標準（實驗稿）》也強調歷史課程教學中要充分開發(fā)利用鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源。

鄉(xiāng)土歷史資源反映了本地的歷史發(fā)展情況，知識內涵豐富且具有教育價值，也是對學生進行愛國主義教育、培養(yǎng)家國情懷的更有效、更生動的材料。在當今教育改革的大背景下，搭建完整的歷史教學體系，有利于培養(yǎng)歷史學科的核心素養(yǎng)。在初中歷史教學中，提高教學效率、落實歷史學科核心素養(yǎng)是關鍵，這要求教師合理轉變教學方式方法，將鄉(xiāng)土歷史資源融入初中歷史教學，不僅有助于教師講解知識，還能使學生有身臨其境的感受，學生能夠在體驗中學習，有利于提高教學的有效性及學生學習效率，學生更容易理解掌握歷史知識。

二、桂林鄉(xiāng)土歷史資源及教學運用情況

桂林是一座歷史文化名城，歷史資源豐富，如歷史遺跡有府學文廟遺址、將軍橋遺址、靈渠、靖江王府、堯山、陽朔圖騰古道、虞山公園、陽朔西街、東西巷、大圩古鎮(zhèn)等;紀念館有湘江戰(zhàn)役紀念館、八路軍桂林辦事處紀念館、蔣翊武就義處紀念碑、七星公園烈士紀念碑、桂林市博物館等。還有廟坪圩、苗年、瑤族紅衣節(jié)、壯族?；旯?jié)、陽朔牛馬節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日;虞舜、李宗仁、白崇禧、李天佑等歷史人物，其他風俗習慣、民俗文化更是數(shù)不勝數(shù)。桂林歷史文化特色主要有以甑皮巖遺址為代表的史前人類文化;以桂海碑林為代表的摩崖石刻和山水詩文文化;以靈渠為代表的古代軍事水利文化，以靖江王府、王陵為代表的明代藩王文化;以八路軍桂林辦事處和紅軍長征突破湘江烈士紀念碑園為代表的革命文化;以西南劇展為代表的抗戰(zhàn)文化;以李宗仁官邸及故居、徐悲鴻故居等為代表的歷史名人文化等。

隨著素質教育與新課程改革的不斷深入，很多學者研究鄉(xiāng)土歷史資源的開發(fā)與利用，并做出了很多成果。桂林豐富的鄉(xiāng)土歷史資源可以很好地運用于初中歷史教學中，一些學者對桂林本地鄉(xiāng)土歷史資源的開發(fā)和利用進行了一定的思考與探索。但是全面系統(tǒng)地研究桂林地區(qū)鄉(xiāng)土歷史資源如何運用于課堂的相關論述基本沒有。實踐證明，在初中歷史教學中，有效運用鄉(xiāng)土歷史資源有利于培養(yǎng)學生的家國情懷、歷史時空觀念、歷史解釋、史料實證等歷史核心素養(yǎng)。因此，筆者借鑒前人的研究，結合自己的教育教學實踐，探究桂林鄉(xiāng)土歷史資源運用于初中歷史教學的策略。

三、桂林鄉(xiāng)土歷史資源運用于教學中的途徑和方法

（一）立足課堂有效融入鄉(xiāng)土歷史資源

歷史教師面臨的一個很大的難題是，怎么才能做到更有效地將鄉(xiāng)土歷史資源融入歷史課堂教學。鄉(xiāng)土歷史資源比較零散、信息繁雜，與教材內容的整合需要一定的能力，要求教師有一定的歷史學科素養(yǎng)。就一節(jié)完整的課程而言，結構上一般包括新課導入、新課教學與課堂總結這三個部分，歷史教師可以在這三個重要環(huán)節(jié)上深挖教材并結合鄉(xiāng)土歷史資源，從而提高課堂的教學效率。

1. 課堂導入的新穎性。新穎有趣的課堂導入利于提高學生學習的興趣，激發(fā)求知欲，讓課堂充滿活力，還可以強化新知識與舊知識之間的關聯(lián)，有利于加強對歷史時空觀念的理解，進而引出新授課內容。在有利時機選擇學生熟悉的本地鄉(xiāng)土歷史資源作為課堂導入內容，方便拉近歷史與現(xiàn)實的距離，還可以使歷史教學更生活化，學生更容易接受，激發(fā)學生的學習欲望。以教授《秦統(tǒng)一中國》一課為例，新課導入環(huán)節(jié)以桂林市興安縣的靈渠為切入點，通過介紹桂林市興安縣境內的靈渠遺址，讓學生感悟，在那個時代背景下秦國修筑靈渠的重要性，激發(fā)學生對本課學習的興趣。

2. 重視教學過程。教學過程是一節(jié)課中最重要的一環(huán)，輸入的知識最多，且重難點集中，需要理解的內容也多，如果簡單授課顯得枯燥乏味，引入鄉(xiāng)土歷史資源能夠拉近學生與生活的距離，提高學習積極性，進一步加深對歷史的理解。鄉(xiāng)土歷史資源融入課堂教學不僅可以拓展延伸知識，充實豐富教學內容，還可以增加課堂的趣味性，使歷史課堂的氛圍更加濃厚。如甑皮巖遺址文化可在講解《史前時代中國境內人類的活動》時進行介紹;紅軍長征突破湘江烈士紀念碑園可在講解《中國工農紅軍長征》這一課時結合教材講解;在《正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)》中可以介紹李宗仁官邸及故居;在《明朝的統(tǒng)治》一課的教學中，本課重點為明朝強化中央集權，單講教材歷史知識顯得枯燥無味，學生注意力也會隨著興趣消失而轉移，如果把對靖江王府的講解引入課堂教學，更能激發(fā)學生的興趣：靖江王府坐落于桂林市中心，朱元璋先后分封諸子為王，駐守各地，分封到廣西的藩王是朱元璋的侄孫朱守謙，他被封為靖江王，封地即今天廣西桂林，朱守謙的靖江王府還比完較好地保存在桂林市中心。學生更易了解身邊看得見、摸得著的知識，可以讓學生先講述有關故事，提高學習主動性、參與性，引導學生理解明朝強化中央集權的措施。這樣優(yōu)化課堂設計不僅引導學生關注和探究本地鄉(xiāng)土歷史文化資源，開闊視野，還可以更好地培養(yǎng)學生的家國情懷。

3. 課堂總結。課題總結是一節(jié)優(yōu)質課的點睛之筆，它旨在歸納概括課堂知識，鞏固夯實教學成果，升華本課主題。除此之外，還有對本課內容的拓展延伸，進一步升華主題。將本地鄉(xiāng)土歷史資源運用于課堂總結環(huán)節(jié)會拉近現(xiàn)實與生活的距離，盡量做到教學生活化，對學生情感教育的效果更好，讓家國情懷融入學生心中。如《改革開放》這一課，在升華主題時，就可以將改革開放初期的桂林街頭展現(xiàn)出來，1980年外賓在中方代表陪同下乘坐游船欣賞漓江風光;1998年7月，時任美國總統(tǒng)比爾·克林頓在桂林七星公園駱駝山下發(fā)表環(huán)保演講等重要事件，可以與桂林是如何一步步踐行改革開放的，呈現(xiàn)了哪些新風貌串聯(lián)起來，讓學生感受改革開放就在身邊，從而為祖國、為家鄉(xiāng)感到自豪。在課堂總結這一環(huán)節(jié)運用鄉(xiāng)土歷史資源，也要注意一些問題，應注意升華的主題是否符合時代潮流、符合社會主義核心價值觀、符合歷史教學的核心素養(yǎng)、符合學情特點，要懂得對資源進行整合設計。桂林地區(qū)還有很多有價值的鄉(xiāng)土歷史資源，教師在搜索整理的基礎上要注意與教材知識的有效銜接。

（二）重視鄉(xiāng)土歷史資源教學實踐

鄉(xiāng)土歷史資源的運用有很強的實踐性，將鄉(xiāng)土歷史資源運用于課堂應重視實踐，學生通過親身體驗，以實踐方式獲取歷史信息，學生更容易接受。學校可以組織學生到附近的歷史文化遺存地進行實地學習，在實踐中教師應有意識地指導學生，要做好計劃，事先布置好任務，讓學生有目的有意識地去學習。教師應當充分調動學生自主學習的興趣，讓學生自主實踐學習，主動調查研究，讓學生通過自主調查、自主研究獲得知識。將鄉(xiāng)土歷史資源與教材相結合，有利于培養(yǎng)學生在生活學習中的觀察與學習能力，如可以組織學生到虞山公園、堯山了解《遠古的傳說》這一課內容，收集有關資料后整合運用于課堂教學;如上《中國工農紅軍長征》一課前，教師可以組織學生參觀桂林市全州縣的湘江戰(zhàn)役紀念館，出發(fā)前教師做好計劃，講究實效性，讓學生學有所得。在實踐中學生收集相關的歷史資料，拓展個人視野，擴充自己的歷史知識，更進一步強化對歷史知識的理解，最后學生以小報告或者總結的形式在課堂上展現(xiàn)出來，既開闊了學生的視野，又激發(fā)了學習興趣。

（三）開展鄉(xiāng)土歷史資源的專題講座

由于課堂教學時間與容量有限，開展以探索鄉(xiāng)土歷史為主題的課堂探究活動具有一定的局限性，因此，開展專題講座的方式可以更好地補充課堂時間與容量的不足。如針對以八路軍桂林辦事處和紅軍長征突破湘江烈士紀念碑園為代表的革命文化做一個專題講座;結合李宗仁官邸及故居、徐悲鴻故居等做一個有關歷史名人文化的講座等。學校以舉辦專題講座或者報告會的形式，讓學生系統(tǒng)地了解本地的鄉(xiāng)土歷史知識。除此之外，通過專題講座，學生能對自己感興趣的知識點與教師進行有效溝通，做到深入了解，在這一過程中，學生源源不斷地攝入知識，而且在潛移默化受到鄉(xiāng)土歷史資源的影響，為學生進一步學習打下基礎。

四、桂林鄉(xiāng)土歷史資源運用于教學中的原則

（一）鄉(xiāng)土歷史資源與教材內容的科學性與統(tǒng)一性

歷史教師重視鄉(xiāng)土歷史資源與教材內容的科學性與統(tǒng)一性是教師教學能力的要求。教師要以教材為主，以教材內容為核心，緊密結合教材，將桂林鄉(xiāng)土歷史資源融入課堂教學，有效整合、利用鄉(xiāng)土歷史資源，進而對學生起到引導和啟迪作用。

（二）選取具有價值性與趣味性的鄉(xiāng)土歷史資源

教師不要為利用鄉(xiāng)土歷史資源而利用，也不是所有的鄉(xiāng)土歷史資源都適合，要有針對性選取有價值的鄉(xiāng)土歷史資源，同時考慮學情加以利用。鄉(xiāng)土歷史資源應作為教材或者教學內容的輔助性資料，初中歷史教學中運用鄉(xiāng)土歷史資源要明確其主旨是提高教學質量，激發(fā)學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)學生家國情懷以及熱愛家鄉(xiāng)的人文情懷。因此，在選取鄉(xiāng)土歷史資源時既要考慮價值性，又要考慮學生的可接受性，具有趣味性的鄉(xiāng)土歷史資源對學生的學習更有效。桂林有很多歷史文化遺存，如歷史遺跡、縣志、名人傳記及當?shù)氐囊恍┥裨拏髡f，這些鄉(xiāng)土歷史資源在長時期的流傳過程中會受到一些人為因素的干擾，這就要求歷史教師在選取鄉(xiāng)土歷史資源時要注重價值性，要對信息進行整合并加以甄別。

五、桂林鄉(xiāng)土歷史資源融入歷史教學的建議

（一）鄉(xiāng)土歷史資源融入初中歷史教學應遵循國家歷史課程標準

國家歷史課程標準是指導課堂教學的重要文件。為有效完成教學目標和任務，提高學生的學習興趣，提升教學效率，歷史教師要在遵循國家歷史課程標準的前提下關注身邊的歷史教學資源，保持對鄉(xiāng)土歷史資源的敏感性，特別是桂林本地鄉(xiāng)土歷史資源，進而優(yōu)化課堂設計，整合教學結構。

（二）歷史教師要針對本地的鄉(xiāng)土歷史資源展開培訓與學習

通過對桂林本地鄉(xiāng)土歷史資源的培訓與學習，可以提高對其認識的深度，加強歷史教師對桂林當?shù)剜l(xiāng)土歷史資源的熟悉與掌握，提高鄉(xiāng)土歷史資源在課堂中的有效利用率。

初中歷史教學中家國情懷的培養(yǎng)，是當今素質教育的要求所在，教育要抓好關鍵之處，選擇合理的教學方式。通過桂林鄉(xiāng)土歷史資源在初中教學中的運用探究，教師要豐富自身歷史學科素養(yǎng)，有在實踐中融入鄉(xiāng)土歷史資源的意識，充分利用本地鄉(xiāng)土歷史教學資源并對其進行整合，調動學生學習主動性，利用歷史知識解決實際問題，既提高課堂教學質量和效率，又是初中歷史學科發(fā)展的重要舉措。鄉(xiāng)土歷史資源運用于歷史教學切合新課程理念，有利于增進學生的民族自豪感、認同感，更好地傳承與發(fā)展地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

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（責任編輯：羅? 欣）