初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)芻議

徐燕鈴

摘? 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，要求提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)這一模式，不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還能夠提升自主探究與合作學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展有著一定的作用，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，應(yīng)該被廣泛運(yùn)用于閱讀教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);小組合作

小組合作學(xué)習(xí)是一種當(dāng)下運(yùn)用比較廣泛的教學(xué)方法，符合新課程改革的要求，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要價(jià)值。尤其是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，將個(gè)體閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作閱讀，能夠促進(jìn)學(xué)生的交流合作，提高學(xué)生的參與度，因此值得加以挖掘和應(yīng)用。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，開展小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)閱讀來(lái)說意義重大，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，還能提高學(xué)生的閱讀效果。

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

由于初中階段閱讀難度的加大，很多學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了對(duì)閱讀的排斥感。但是開展小組合作學(xué)習(xí)則能夠改善這一問題。在合作的過程中，學(xué)生能夠快速進(jìn)入到閱讀的氛圍之中，在熱烈的交流、探討中，在活躍的氣氛里，學(xué)生能夠產(chǎn)生思維碰撞的快感，閱讀興趣自然會(huì)比較濃烈。

（二）提高學(xué)生的課堂參與度

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要自己進(jìn)行閱讀，然后教師會(huì)提出一些問題，有的學(xué)生會(huì)積極回答，有的學(xué)生則會(huì)沉默不語(yǔ)，無(wú)法保證每個(gè)同學(xué)都能夠積極地參與到課堂中來(lái)。但是小組合作學(xué)習(xí)則不同，開展小組合作學(xué)習(xí)能夠以小組為單位，令不同層次的學(xué)生都能夠有積極表達(dá)、積極參與的機(jī)會(huì)，都能夠主動(dòng)思考、協(xié)作完成任務(wù)，因此課堂參與度會(huì)大大提升。

（三）提高學(xué)生的閱讀效果

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生的閱讀主要是自主閱讀、教師指導(dǎo)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的閱讀深度、教師的指導(dǎo)廣度無(wú)法保證，很多學(xué)生的閱讀甚至是無(wú)效閱讀。而小組合作學(xué)習(xí)則不同，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠在組內(nèi)進(jìn)行深入地探討，會(huì)進(jìn)行互動(dòng)和互助，對(duì)于閱讀理解能力薄弱的學(xué)生而言，這是一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，小組內(nèi)無(wú)法完成閱讀任務(wù)的學(xué)生，可以由教師進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，學(xué)生的閱讀效果會(huì)大大提升。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何充分運(yùn)用合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)的確能夠大大提高學(xué)生的閱讀效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維、合作能力、表達(dá)能力等綜合能力的發(fā)展。但是也有很多的小組合作學(xué)習(xí)并沒有真正發(fā)揮作用，這就需要教師的干預(yù)和指導(dǎo)。要充分運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，就需要構(gòu)建良好的閱讀氛圍，積極進(jìn)行小組合作的分工，派發(fā)任務(wù)，促成合作，豐富小組合作形式，在閱讀教學(xué)中積極開展小組合作的調(diào)控與指導(dǎo)工作，強(qiáng)化對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，下面筆者將從這幾個(gè)方面著手展開分析。

（一）構(gòu)建良好的閱讀氛圍

英語(yǔ)閱讀與中文閱讀的相似之處在于其都需要良好的閱讀氛圍作為催化，英語(yǔ)閱讀與中文閱讀的不同之處在于英文閱讀的難度相對(duì)來(lái)說較大，而且閱讀氛圍方面相對(duì)不足。相較個(gè)體閱讀，小組合作閱讀在閱讀氛圍上能夠有很大的改善。因此，教師組織小組合作閱讀，就要為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，使學(xué)生之間互相影響，形成良好的整體氛圍，來(lái)浸染學(xué)生的心靈。為此，教師可以從以下幾點(diǎn)著手。

第一，鼓勵(lì)小組確立固定的閱讀時(shí)間，在固定的閱讀時(shí)間內(nèi)開展閱讀活動(dòng)。比如可以利用自習(xí)課、早讀課等契機(jī)，組織統(tǒng)一的閱讀，組內(nèi)學(xué)生可以就閱讀內(nèi)容展開探討。

第二，鼓勵(lì)小組確定固定的閱讀交流時(shí)間。比如在每天的晚上睡前，可以組織學(xué)生利用微信群聊來(lái)進(jìn)行當(dāng)日閱讀內(nèi)容的交流與探討，交換自己的意見，獲得思想的交鋒。

第三，積極組織小組開展豐富多元的閱讀活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生組織一些閱讀活動(dòng)來(lái)使閱讀氛圍更濃厚。比如可以組織名著交流會(huì)、英語(yǔ)閱讀材料的改編比賽、課本劇的排演等，這些都是非常利于學(xué)生合作的閱讀形式，深受學(xué)生的歡迎。

第四，積極組織組間閱讀比賽，形成良好的“比學(xué)趕幫超”氛圍。教師可以為每個(gè)小組布置任務(wù)，由各小組獨(dú)立完成，最后進(jìn)行投票選拔，選出完成任務(wù)最完美的一組，這樣閱讀的氛圍會(huì)更加濃烈。

（二）積極進(jìn)行小組合作分工，派發(fā)任務(wù)，促成合作

合作學(xué)習(xí)是很多學(xué)生欠缺的能力，他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中不知道如何去互動(dòng)，因此教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，合理分組，組織分工，派發(fā)任務(wù)，促成學(xué)生的合作。

1. 合理分組。班級(jí)中學(xué)生具有不同的學(xué)情、不同的個(gè)性，因此在小組合作學(xué)習(xí)中，合理分組是非常重要的。教師在組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，需要提前做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，這是開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要條件，根據(jù)學(xué)習(xí)的效果可將學(xué)生分成四到六人小組，并且按照均衡分組的原則，每一組都應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行均衡搭配，最終實(shí)現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，如此才能更好地開展小組的合作與競(jìng)爭(zhēng)工作。

2. 派發(fā)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)看到一些學(xué)生忙到焦頭爛額，而另一些學(xué)生則無(wú)所事事。這是由于合作的盲目性，學(xué)生之間的任務(wù)分配不合理（甚至沒有進(jìn)行任務(wù)的分配）。為此，教師在閱讀教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行小組合作的時(shí)候，需要鼓勵(lì)學(xué)生在一開始便進(jìn)行合作任務(wù)的派發(fā)，實(shí)現(xiàn)小組的科學(xué)分工。例如在“Where did you go on vacation？（你去哪兒度假了？）”這篇文章的閱讀中，教師可以鼓勵(lì)組長(zhǎng)進(jìn)行任務(wù)分派，為每個(gè)組員都安排工作。比如有的負(fù)責(zé)記錄，有的負(fù)責(zé)整理照片、制作PPT，有的負(fù)責(zé)在交流會(huì)上進(jìn)行分享等。如此，學(xué)生的信息收集與整理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等都會(huì)得到訓(xùn)練。

3. 豐富小組合作的形式。很多時(shí)候，在初中英語(yǔ)閱讀中，小組合作學(xué)習(xí)的開展都只有一種形式——學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行閱讀之后，在組內(nèi)進(jìn)行交流、討論。這雖然也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，但是如果只有這一種單一的形式，不免會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。為此，教師應(yīng)該豐富小組合作的活動(dòng)形式，以多樣化的形式來(lái)吸引學(xué)生關(guān)注，使學(xué)生保持熱情。

（1）游戲。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以采用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。舉例而言，在閱讀“Why do you like pandas？（你為什么喜歡熊貓？）”這一篇文章時(shí)，教師組織每個(gè)小組都開展“猜猜我是誰(shuí)”的游戲，即由一名學(xué)生扮演動(dòng)物，給出英文的提示，由其他幾名學(xué)生猜測(cè)是哪種動(dòng)物。這樣一來(lái)，學(xué)生的興趣大大提高。

（2）多媒體教學(xué)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的氣氛很重要，教師可以讓學(xué)生利用多媒體作為學(xué)習(xí)的輔助工具。比如在閱讀關(guān)于節(jié)日的文章時(shí)，教師可以根據(jù)每個(gè)節(jié)日制定一個(gè)主題，將這個(gè)任務(wù)派給閱讀小組，讓學(xué)生自己查找資料做成主題展示，和其他同學(xué)進(jìn)行分享。需要注意的是，應(yīng)規(guī)定在交流時(shí)要用英語(yǔ)。

（3）角色扮演。在閱讀之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行角色扮演，將語(yǔ)篇故事中的情節(jié)改編為小劇本，用英語(yǔ)展現(xiàn)出來(lái)。如此，學(xué)生加深了對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，也增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)能力，在合作中增強(qiáng)了默契。

（4）組間比賽。教師布置需要小組一同完成的任務(wù)，各個(gè)組的成員合力完成，最后由學(xué)生投票選出較為優(yōu)秀的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在這種競(jìng)爭(zhēng)中相互進(jìn)步，各組成員又會(huì)為團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)而團(tuán)結(jié)協(xié)作，既激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)精神又培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)精神。英語(yǔ)閱讀課程也可以設(shè)計(jì)成英文演講的活動(dòng)方式，以閱讀文章作為演講稿，在閱讀的同時(shí)練習(xí)演講，既能快速提取文章信息又能練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)。

4. 積極開展小組合作的調(diào)控與指導(dǎo)工作。小組合作學(xué)習(xí)開展閱讀活動(dòng)的過程中，由于學(xué)生的組織能力、合作技巧等相對(duì)薄弱，所以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，需要教師的調(diào)控與指導(dǎo)。尤其是一些小組存在著合作中消極應(yīng)付，合作任務(wù)完成敷衍，偏離閱讀主題等現(xiàn)象;還有的小組存在著合作沖突等問題，難以有效對(duì)話，這都需要教師的調(diào)控和指導(dǎo)，如果不去觀察、指導(dǎo)，易使小組合作學(xué)習(xí)成為一場(chǎng)熱鬧的聊天。因此，在學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要多進(jìn)行巡視，在有問題的時(shí)候及時(shí)加以引導(dǎo)，比如小組討論的內(nèi)容與主題相偏離時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生回到正確的問題。如果學(xué)生沒有很好地開展合作學(xué)習(xí)，教師必須要為學(xué)生提出確切、具體的學(xué)習(xí)要求，確保小組合作學(xué)習(xí)得以順利開展，切實(shí)提高小組合作學(xué)習(xí)的效果，力求通過小組合作學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力，比如學(xué)生在討論的過程中，產(chǎn)生了激烈的沖突，誰(shuí)也無(wú)法說服誰(shuí)，那么也需要教師加以引導(dǎo)。

當(dāng)然，這些調(diào)控與指導(dǎo)工作都應(yīng)該是在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題的情況下才去做的，如果學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能夠自主探索、尋求合作，并且能夠經(jīng)過一番努力獲得收獲，那么教師要做的則應(yīng)該是觀察，而非隨意干涉。

5. 強(qiáng)化對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是比較容易被教師忽略的，如果不注重對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，易導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式、缺乏合作學(xué)習(xí)的積極性。為此，教師應(yīng)該采用過程性評(píng)價(jià)、自評(píng)與互評(píng)、個(gè)體性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)形式。

（1）過程性評(píng)價(jià)。所謂過程性評(píng)價(jià)，是相對(duì)于結(jié)果性評(píng)價(jià)而言的，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程時(shí)，不能僅僅對(duì)其最后呈現(xiàn)出來(lái)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)對(duì)他們?cè)诤献鬟^程中的表現(xiàn)加以關(guān)注和評(píng)價(jià)。比如在針對(duì)某一個(gè)問題的討論中，有的學(xué)生提出了比較獨(dú)特的想法，那么教師就應(yīng)該抓住這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。

（2）自評(píng)與互評(píng)。在檢查小組活動(dòng)的成果時(shí)，各組要分別匯報(bào)或展示活動(dòng)成果。在這個(gè)過程中，學(xué)生一方面會(huì)再次接受教學(xué)內(nèi)容的信息，另一方面會(huì)了解到自己小組和其他小組的長(zhǎng)處短處。小組活動(dòng)中，教師要求某小組提供正確答案，交由各組檢查并向全班匯報(bào)，這不失為一種學(xué)生參與評(píng)價(jià)的好方法。

（3）個(gè)體性評(píng)價(jià)。針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)展開評(píng)價(jià)，并不僅僅是針對(duì)一個(gè)小組，也應(yīng)該針對(duì)組中的每一名學(xué)生進(jìn)行個(gè)體性評(píng)價(jià)。比如有的小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)平平，但是組內(nèi)的某個(gè)成員表現(xiàn)比較突出，那么教師應(yīng)該對(duì)其加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開展小組合作的注意事項(xiàng)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，可能會(huì)面臨著一些問題需要教師加以關(guān)注。那么具體應(yīng)該注意哪些內(nèi)容呢？筆者認(rèn)為，有以下幾點(diǎn)注意事項(xiàng)。

首先，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)、合作能力的提升是一個(gè)持續(xù)的過程，需要一定的耐心。尤其是有問題的合作技能不足、閱讀能力薄弱等問題的學(xué)生，教師更是需要不斷在其間加以指導(dǎo)和調(diào)控，要做好“打持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備。

其次，雖然開展合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對(duì)于閱讀教學(xué)也有著重要的作用，但是教師依舊要處理好學(xué)生個(gè)體閱讀與小組合作閱讀的關(guān)系，確保學(xué)生在小組合作閱讀中也能夠有自己的想法，堅(jiān)持自己的認(rèn)識(shí)。

再次，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，要注意避免合作學(xué)習(xí)的“形式主義”，尤其是看似熱鬧實(shí)則混亂的小組合作學(xué)習(xí)，要加以干預(yù)和引導(dǎo)。

最后，要處理好集中教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間分配。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多教師集中教學(xué)時(shí)間比較長(zhǎng)，用于小組合作的時(shí)間相對(duì)來(lái)說就比較少，甚至只有幾分鐘，這樣的時(shí)間分配是難以最大程度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)的，因此，教師要注意做好集中教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間分配。

綜上，筆者對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)以及初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何充分運(yùn)用合作學(xué)習(xí)展開了探究，并對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)展開了探討。小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說有著非常重要的價(jià)值，但是在合作學(xué)習(xí)的過程中常常會(huì)出現(xiàn)一些低效的現(xiàn)象，因此需要教師更進(jìn)一步地干預(yù)和引導(dǎo)，從而充分運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，提高初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)有效性。

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（責(zé)任編輯：陳華康）