小學情感性品格教育的探索與實踐

摘 要：小學情感性品格教育實踐，通過閱讀鑒賞和價值澄清，形塑學生價值觀念；通過價值引領和情感體驗，熔鑄學生品格行為；通過評價激勵和踐行鍛煉，涵養(yǎng)學生品格習慣。學校基于兒童生活，積極構建品格教育的內容體系，并以“情感體驗”為核心要素，形成基于目標和行為達成的多元實施路徑。

關鍵詞：情感性品格教育；情感交往；情境體驗

青少年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青少年又處在價值觀形成和確立的關鍵時期，抓好這一時期的價值觀養(yǎng)成十分重要。這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一?？圩涌坼e了，剩余的扣子都會扣錯。人生的扣子從一開始就要扣好，而在小學階段開展品格教育正具有“扣好人生第一?？圩印钡膬r值。

為把道德教育理想轉化為可以落地的實踐智慧，讓學生形成正確的價值觀，養(yǎng)成良好的德行，由我領銜的“小學情感性品格教育”團隊以朱小蔓情感教育理論為基礎，賡續(xù)中華傳統(tǒng)文化、倫理文脈，根據小學生品德發(fā)展特點，序列化設計了20個核心德目，分低、中、高三個學段螺旋式設置能級目標；通過閱讀鑒賞和價值澄清，形塑學生價值觀念；通過價值引領和情感體驗，熔鑄學生品格行為；通過評價激勵和踐行鍛煉，涵養(yǎng)學生品格習慣。

一、小學情感性品格教育的內容建構

為了實現黨和國家培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的教育期待，呼應習近平總書記對青少年成長的期許，我們梳理社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德、革命文化精神、學生在成長過程中需要進一步強化的道德品質，以及能夠適應未來社會發(fā)展所需的品格，初步形成了小學生應該具備的20個品格德目，涵蓋學會做人、學會做事、學會學習等方面的內容。

遵循由易到難、由淺入深、由外顯到內化的基本思路，我們將20個品格德目依序分為五個層級。其中，第一級為“善良—整潔—自信—樂觀”，第二級為“尊重—禮貌—寬容—分享”，第三級為“守紀—正直—負責—合作”，第四級為“認真—誠信—專注—愛國”，第五級為“堅強—節(jié)儉—勇敢—感恩”。每一個品格教育的實施過程，同時包含“人與自我”“人與他人”“人與社會”“人與操作對象”“人與自然”五個方面。然后，我們對20個品格德目進行了更細致、更具體的分解，形成了每一個品格的具體表達內容，目的是給一線教師可引導的、學生可達成的、家長可輔導的更為詳盡的學生行為目標。

20個品格的行為目標又從“我要如何做”的角度提出具體行為要求，我們稱之為“五要表達”。比如，“善良”品格的“五要表達”指：我要有善良的愿望，讓自己的心溫柔；我要知道善良的人應該做些什么，不應該做什么；我要學習面對具體的事情時，如何表現善良的一面；我要體驗我的善舉給他人帶來愉快時，我自己的感受是什么；我要用自己的善良行為影響不善良的人，幫助他們成為善良的人。這些是學生在日常的學習和生活中必然會做的一些事情。通過教師和家長的行為引導，學生就可以真實地擁有這些品格。

二、小學情感性品格教育的實踐策略

我們遵循兒童品格成長的規(guī)律，尊重兒童認知、行為發(fā)展的特點，提供明辨價值、體驗感知、行為習得、踐行運用四個層次的學習方式，最終達成學生品格行為落地的教育目標。我們以“情感”為核心要素，形成了基于目標和行為達成的多元實施路徑，讓品格教育成為學生的情感體驗過程。

（一）運用情感交往，熔鑄品格

交往是人與這個世界產生聯結的最重要的方式，是人存在的必然。也正是每一個人與他人、與自然、與社會、與國家、與自我的交互感通以及技術關聯，才構建了個體生活與人類社會的復雜意涵。有意識的交往總是會伴隨著多種情感的發(fā)生，讓人們獲得同一性認識或者是自反性認識，由此構筑起交往雙方生動且復雜的心理過程和成長獲得。教育活動是一種雙邊或多邊的關系，必然伴隨著教育性交往的產生、滲透和創(chuàng)造。

以“誠信”品格教育的一個課堂樣本片段為例。上課鈴響后五分鐘，執(zhí)教者依然沒有出現，但教室里有兩位以聽課者身份參與的課堂觀察員。一分鐘過去了，學生開始抬起頭來向門口張望；兩分鐘后，學生開始小聲議論老師怎么還沒來；三分鐘后，學生中有人站起來，雜亂無序的對話開始出現：“你們說，老師會不會生病了？”“老師從來不遲到，她今天怎么啦？”躁動不安的學生向后排聽課的教師投去求助的目光。就在這個時候，執(zhí)教者走進了教室，學生經過一小陣躁動后安靜下來，師生對話由此展開?！巴瑢W們，剛才老師遲遲沒來時，你們在心里想些什么呢？”“老師，你到底去哪里了？我們很擔心你?！薄袄蠋煟闵×藛?？”“老師，我們以為你在大雨里摔跤了，很害怕?！薄昂⒆觽儯悄銈儸F在有什么要告訴我的嗎？今天，老師錯了，你們說的話我都會記住的?！薄袄蠋煟院笕绻儆羞@樣的情況，你要提前告訴我們。”“老師，如果你不能提前告訴我們，也一定要想辦法盡快通知我們，不然，我們會很擔心的?！薄袄蠋熤懒?，我向你們道歉。以后，我們都要做誠信守時的人?！?/p>

朱小蔓老師把教育性交往歸結為情感領域和認知領域兩個方面。情感性品格教育自然是以情感交往作為教育性交往的主要內容，以此彌補純知識教授導致教育活動片面和僵化的缺陷。我們通過情感交往的方式構建由外而內的教育邏輯，讓品格教育從外在的知識灌輸轉化為由情感催發(fā)的內在理解。在情感性品格教育課堂上，教師依托具體的事件、活動、文本等資源，通過觀察、情感識別和情感表達，以此觀照師生、生生的情緒情感狀態(tài)，并通過合適的教育活動調適課堂中的交往關系，引起學生的積極改變，使他們保持持續(xù)關注品格教育的興趣。

（二）運用情境體驗，涵養(yǎng)品格

情境教學，是指教師運用語言和情感，根據教學內容構建一個學習心理場，這個學習心理場充溢著知識對學生的吸引，具有豐富的意義。在這樣一個有諸多情境可供學生親近的心理場中，學生自然會主動積極地投入學習活動，并且在情境中實現身心整體和諧發(fā)展的目標。在情感性品格教育的課堂現場，教師將真善美的思想外化為一個情境，吸引學生身臨其境。其中，情境為學生提供了可以把握的直觀形象、可以感受的濃烈情緒，以及可以投入實踐的有趣游戲。教師通過生活情境、語言情境、圖畫情境、游戲活動情境等途徑創(chuàng)設與品格德目相關的情境，促進學生在情境體驗中產生共情，從而通曉道理。

以“分享”品格教育的一個課堂樣本片段為例。教師創(chuàng)設了一個游戲活動情境，游戲名稱為“無敵風火輪”。教師事先把報紙用膠帶粘連成坦克履帶式的大圓環(huán)，然后把班上的學生每6人分成一組。組內的6個學生同時站進大圓環(huán)內，邊滾動圓環(huán)邊向目的地前進，哪組先到達目的地即可獲得獎品。游戲結束后，教師發(fā)放獎品，并允許學生享用。獎品是棒棒糖之類的小禮物，準備的數量多于班上總的學生數。分發(fā)完畢后，教師主要觀察獲勝者的反應，看獲勝者是自己獨享糖果還是與大家分享，并進行采訪。同時，教師也采訪游戲雖然失敗，但同樣分到糖果的學生的感受。兩輪采訪改變了獨享糖果的學生的認知，使他們認識到分享的意義與價值。很快，獨享糖果的學生紛紛加入分享的隊伍。

除了課堂教學，學校還要創(chuàng)造一個價值觀一致的大環(huán)境，在環(huán)境中涵養(yǎng)學生的品格。品格情境的營造和建設，包含環(huán)境文化、家校社協(xié)同等。首先，將品格教育融入學校教育空間設計，通過可視的環(huán)境文化、溫暖的關系文化、內省的反思文化讓學生在其中感悟體驗，在體驗中收獲良好品格；其次，為學生設計小學一體化進階成長的目標和內容，根據學生的認知規(guī)律和成長需求，將目標由易到難、由淺入深，由外顯到內隱逐步分階實現提升，將某些主題內容分階段、分年段實施。品格不僅僅要培養(yǎng)，更要在生活情境中踐行和運用，讓學生理解并體會品格在生活中的意義和價值，讓品格從課堂里回到生活中，從講授回到再運用。

三、小學情感性品格教育的評價機制

品格教育就像播種，要經過一個長期的過程才能結出果實。因此，每一個品格的形成都需要一個長規(guī)劃和長過程。在執(zhí)行規(guī)劃中，還要有相關的評價機制來保證品格教育真正發(fā)揮實效。

學生在學習和了解了20個品格德目的價值之后，是否有行為的具體表達，是否能夠在不同的時間和不同的生活情境中有持續(xù)的行為并保持穩(wěn)定？為了有效解決這些問題，我們從行為性（學生是否有正確的行為表現，在表現性任務中觀察學生的實際行動）、持續(xù)性（學生正確行為是否有持續(xù)性，觀察學生在不同時間里的表現和品格實踐）、廣泛性（學生的品格行為是否能在不同的環(huán)境中保持一致，觀察學生在學校、家庭、社會不同場域中的品格行為）和穩(wěn)定性（學生的品格行為經過一段時間的學習實踐，是否穩(wěn)定并逐步形成習慣）四個維度構建了評價體系。

在行為評價的過程中，我們首先以贊美的方式給予學生情感上的激勵，而及時且真誠的贊美是對學生良好品格行為的肯定與鼓勵，更有利于學生品格的發(fā)展和鞏固。同時，小學情感性品格教育實踐也關注表現性評價。學生在真實的日常生活情境或模擬情境中，運用已獲得的知識去完成某項任務或解決某個問題后，教師要對學生在完成任務過程中的表現進行觀察與評價，以考查學生解決問題、交流合作和批判性思維等多種復雜能力及品格的發(fā)展狀況。

小學品格教育的情感性實踐是以價值澄清形成價值觀、價值引導形成品格行為、價值自覺形成品格習慣的教育實踐活動。不同于傳統(tǒng)德育碎片化、說教式、淺表化的特點，品格教育的情感性實踐注重生活育人，注重做的哲學，注重情境滋養(yǎng)。在情感交往中的品格活動中，學生一天天在發(fā)生著變化，不斷地向善、向真、向美，悄然形成積極的價值觀念，漸漸凸顯與之匹配的行為方式，慢慢養(yǎng)成良好的行為習慣?？傊?，在學生成長的關鍵期，一種適切的品格教育方式能恰到好處地幫助他們扣好人生的第一?？圩?。

參考文獻：

[1]朱小蔓.情感教育論綱（第3版）[M].南京：南京師范大學出版社，2019.

[2]丁錦宏，劉昕.小學品格教育主題活動設計（三四年級適用）[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2012.

[3]丁錦宏.品格教育論綱[M].北京：人民教育出版社，2005.

（劉昕，特級教師，正高級教師，江蘇省南通市虹橋第二小學，郵編：226006）