成本視域下作業(yè)設(shè)計新進路

摘 要：用最經(jīng)濟的精力和時間創(chuàng)造出好的作業(yè)效果是教師設(shè)計作業(yè)時的樸素追求。教師可以借鑒經(jīng)濟學中交易成本、機會成本、邊際成本的經(jīng)驗，對作業(yè)設(shè)計展開探索與實踐。在作業(yè)設(shè)計中融入對學生態(tài)度、習慣、情感的教育，會讓作業(yè)設(shè)計一本多利；基于優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計展開“臺階漸進”式研究，會讓作業(yè)設(shè)計事半功倍；共同體思想統(tǒng)攝下的作業(yè)設(shè)計，會產(chǎn)生一舉多得的效果。

關(guān)鍵詞：交易成本；機會成本；邊際成本；作業(yè)設(shè)計

“成本”是產(chǎn)品在生產(chǎn)和流通過程中所需的全部費用。成本領(lǐng)先的思想認為，成本、收益之間并非單調(diào)性影響關(guān)系，企業(yè)要對內(nèi)加強成本管控，對外創(chuàng)造客戶的超值體驗。蘇聯(lián)教育家巴班斯基在教學最優(yōu)化理論中關(guān)注了兩類要素，分別是完成任務的“質(zhì)量”以及完成任務所花的“時間和精力”。筆者以為，于作業(yè)設(shè)計而言，教師花費在其中的時間、精力等就是成本。作業(yè)設(shè)計既要關(guān)心成本，又要關(guān)注質(zhì)量，也就是要低耗高效。“低耗”能減輕教師的設(shè)計負擔，“高效”能減輕學生的作業(yè)負擔。本文引入經(jīng)濟學中的交易成本、機會成本、邊際成本三個概念，期望為作業(yè)設(shè)計提供新的視角。

一、交易成本的經(jīng)驗：加強作業(yè)中態(tài)度、習慣、情感的設(shè)計，會產(chǎn)生一本多利的效果

交易成本是服務于產(chǎn)品的市場交換而必需的成本，包括市場調(diào)研、宣傳、消費群體培育、回訪客戶等方面的費用。與原材料等成本相比，交易成本數(shù)額雖小，但發(fā)揮的作用巨大，它是影響產(chǎn)品運營周期，決定企業(yè)經(jīng)濟效率的重要因素。很多企業(yè)不惜在引導消費、客戶聯(lián)誼、投訴反饋等方面花費重金，就是因為深刻認識到了交易成本的必要性、增值性等特點。

在作業(yè)設(shè)計中，如果把教師投放在學科內(nèi)容研發(fā)上的時間與精力喻為原材料性質(zhì)的成本，那教師加強作業(yè)中態(tài)度、習慣、情感的設(shè)計所花費的時間和精力則相當于交易成本。余昆侖老師在《中小學作業(yè)設(shè)計與管理如何有效落實》一文中說到，90.34%的教師認為作業(yè)的功能是為了鞏固知識，僅有30%不到的教師認為作業(yè)具有培養(yǎng)習慣之類的作用。由此可知，更新教師觀念，健全作業(yè)設(shè)計的功能非常必要。良好的作業(yè)態(tài)度包括誠信、努力、投入、專注等，良好的作業(yè)習慣包括按時、細致、嚴謹、認真等，良好的作業(yè)情感包括興趣、熱情、動機、體驗等?！半p減”以來，大多數(shù)作業(yè)能借助自身的內(nèi)容、形式以及教師評價承載情感教育的功能，但罕見融入態(tài)度設(shè)計、習慣設(shè)計的作業(yè)。當作業(yè)的使用主體是小學生時，態(tài)度設(shè)計、習慣設(shè)計顯得尤為必要。

作業(yè)中的態(tài)度設(shè)計、習慣設(shè)計、情感設(shè)計需要整體規(guī)劃、分期落實，可以通過“作業(yè)要求”“友情提醒”“評價標準”“體會感想”的形式連同作業(yè)中的學科知識一并呈現(xiàn)出來。作業(yè)前，教師要讓學生注意到作業(yè)中有這方面的要求，必要時要對此作強調(diào)說明。作業(yè)后，教師要讓學生對照要求，分析得失，交流感想。精心設(shè)計的學科內(nèi)容，配上態(tài)度教育、習慣培養(yǎng)、情緒引導，作業(yè)不僅具有了診斷、鞏固、矯正的教學功能，還具有了獨立育人的功能。比如，在用豎式計算兩位數(shù)加法的書面作業(yè)設(shè)計中，就應有“稀”“齊”“平”的要求，即相鄰數(shù)位上的數(shù)字之間要有一定的間隔，處在同一數(shù)位上的數(shù)字上下要對齊，豎式中的橫線要用尺子畫得水平。相應的評價格式可以用“稀齊等級+橫線等級+正確率等級”的形式呈現(xiàn)。以其中的“稀齊等級”為例，可細化為“兩項全達標得A，一項達標得B，兩項都不達標得C”。在以后加、減、乘、除的豎式計算中，這些要求和標準應保持不變，以涵養(yǎng)學生細心、認真的習慣和審美的作業(yè)情趣。

缺乏態(tài)度教育、習慣培養(yǎng)、情緒引導等方面設(shè)計的作業(yè)本質(zhì)上是功利主義的作業(yè)。有的教師雖然在作業(yè)態(tài)度、作業(yè)習慣等方面做了初步嘗試，但一般是在作業(yè)完成之后作為補救環(huán)節(jié)臨時引入，并沒有在事先的設(shè)計中呈現(xiàn)出來。缺乏源頭治理的長效意識，達不到前饋控制的效果，勢必會增加作業(yè)實施階段的成本。

二、機會成本的經(jīng)驗：基于眾多優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計展開“臺階漸進”式研究，會產(chǎn)生事半功倍的效果

為了追求利益的最大化，企業(yè)會在正式投資前模擬投資，將全額成本投向多個對象，預算各自可能會產(chǎn)生的價值，最終確定投資對象。在這個過程中，被拋棄的部分可能會帶來的最大價值即機會成本。比如，一根木料，如果加工成A椅子就不能加工成B椅子或C椅子，經(jīng)過權(quán)衡之后決定加工成A椅子出售。初步估計B椅子和C椅子的銷售價格分別是3000元和1000元，則A椅子的機會成本就是3000元而不是1000元。這也意味著“A椅子”的收益要大于3000元。

由此可知，研究機會成本，有助于作出最優(yōu)選擇。作業(yè)設(shè)計需要考慮機會成本，基于優(yōu)秀作業(yè)，經(jīng)由比較，達至超越。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，一線教師中僅有20%左右的教師經(jīng)常改編題目，70%以上的教師都是直接應用課本習題或教輔資料，可見培養(yǎng)教師搜索文獻、分析梳理、加工應用的意識刻不容緩。優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計是什么樣子？它可以表現(xiàn)為跨學科綜合作業(yè)、核心問題引領(lǐng)的單元作業(yè)、以學期（月、周、課時）為單位的周期作業(yè)、項目式作業(yè)、彈性分層作業(yè)等。盡管形態(tài)表現(xiàn)各異，但優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計一定要從知識操練、心智訓練躍遷為創(chuàng)造性的探究活動，而“創(chuàng)造性的探究活動”是中外典籍中“作業(yè)”的詞源學意思。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前真正將各種優(yōu)秀作業(yè)納入應用的教師不是很多，原因之一就是教師沒有掌握設(shè)計的程序與方法，認為相對成本較高。再則，有的作業(yè)設(shè)計盡管看起來很優(yōu)秀，但學生實際操作起來有難度。針對這些問題，有學者呼吁，作業(yè)承載的功能不宜太多，只要能診斷、鞏固就行了。筆者以為，作業(yè)設(shè)計時的目標一定要高遠，但每一次的作業(yè)設(shè)計中負載不宜過多，要使作業(yè)設(shè)計向高賦能方向邁進。在實踐操作中，具體表現(xiàn)在三個方面：

第一，將歷史經(jīng)典作為“B椅子”?，F(xiàn)成的課時作業(yè)、單元作業(yè)有很多，包括配套的教材作業(yè)、豐富的教輔作業(yè)等。教師要特別關(guān)注其中經(jīng)久不衰的傳統(tǒng)作業(yè)。比如，凸顯數(shù)學知識結(jié)構(gòu)特點的“題組練習”，引導數(shù)學思維發(fā)展的“梯度練習”，強調(diào)知識本質(zhì)的“變式練習”等，它們是作業(yè)設(shè)計中的常青樹，極具參考性。第二，將現(xiàn)代精華作為“B椅子”。信息時代，學科微信群、學科QQ群、專業(yè)網(wǎng)站等多不勝數(shù)，其中不乏與時俱進的優(yōu)秀作業(yè)資源，如前置作業(yè)、項目化學習作業(yè)、STEM作業(yè)。教師可以學習應用，但要預估學生的負擔，要保證學生能在課內(nèi)、校內(nèi)完成。第三，將原先設(shè)計的“A椅子”視為“B椅子”。在尊重歷史、尊重現(xiàn)代的基礎(chǔ)之上，作業(yè)設(shè)計需要不斷挑戰(zhàn)自我，迭代創(chuàng)新。此環(huán)節(jié)的主要任務是從班級學生的實際出發(fā)，每次瞄準知識掌握、能力提升、思維發(fā)展、學科思想與素養(yǎng)中的一到兩個方面，通過層級式、探究式、綜合實踐式實施，滿足共需，服務特需，將作業(yè)設(shè)計升格為作業(yè)定制。

機會成本帶給我們“好中選優(yōu)，甄別揚棄”的作業(yè)設(shè)計思想，但它表達的不是“一勞永逸”的意思，而是調(diào)查發(fā)現(xiàn)、推演抉擇、實踐論證的循環(huán)不息的創(chuàng)造性活動。從優(yōu)秀作業(yè)起步展開研究，并不是要反對原創(chuàng)作業(yè)，而是要給教師的作業(yè)設(shè)計提供強有力的基礎(chǔ)平臺，開闊教師的作業(yè)視野，提升有限投入的效能，變相節(jié)約研究成本。

三、邊際成本的經(jīng)驗：共同體思想統(tǒng)攝下的作業(yè)設(shè)計，會產(chǎn)生一舉多得的效果

邊際成本指的是每一單位新增生產(chǎn)的產(chǎn)品帶來的總成本的增量。這個概念表明，每一單位的產(chǎn)品的成本與總產(chǎn)品量有關(guān)。比如，預計投資5萬元生產(chǎn)一種玩具，如果只生產(chǎn)出了1件玩具，則每件玩具的成本為5萬元；如果生產(chǎn)出了100件玩具，則每件玩具的成本為500元；如果生產(chǎn)出了10000件玩具，則每件玩具的成本為5元。如此類推，在生產(chǎn)條件允許的情況下，隨著玩具數(shù)量的增加，單件玩具的成本會降低，也就是每一件玩具的邊際成本越低。

邊際成本的經(jīng)驗告訴我們，一定的成本投放需要相應的產(chǎn)量規(guī)模來匹配，否則就會造成成本浪費。用這樣的觀點來看作業(yè)設(shè)計就不難發(fā)現(xiàn)，教師“單打獨斗”式設(shè)計所有作業(yè)然后僅供本班學生應用的做法成本過高，教師群體組合后的分區(qū)作戰(zhàn)模式更有助于降低作業(yè)設(shè)計的成本。但是，現(xiàn)實中個體教師之間的競爭有時會影響合作共贏，“眾人劃槳”的組織形式會消解個體的熱情與責任感。法國歷史學家、社會學家托克維爾指出，榮譽在它最受人們重視的時候，比信仰還能支配人們的意志，榮譽感對教師責任感具有催生、維持和強化作用。在一定范圍內(nèi)樹立起來的教師群體考核觀、集體榮譽觀，是保障邊際成本在作業(yè)設(shè)計領(lǐng)域發(fā)揮效能的關(guān)鍵。在實踐操作中，具體表現(xiàn)在兩個方面。

第一，小范圍來看。首先，同一所學校平行班中同一學科的教師應該發(fā)揮群體優(yōu)勢，將一學期全部作業(yè)設(shè)計的任務按課時分割，每人領(lǐng)取其中的部分進行研發(fā)，最終匯聚成品派發(fā)到組內(nèi)的每個成員，實現(xiàn)平行班之間課時作業(yè)的共享。其次，平行班中同一學科教師積淀下來的優(yōu)質(zhì)校本作業(yè)資源應作為學校的公用資源供以后循環(huán)使用。新學期的作業(yè)設(shè)計，可以在上學期的作業(yè)資源之上刪減、改造、增補。最后，在校內(nèi)作業(yè)資源的基礎(chǔ)上，聯(lián)盟校之間、對口支援單位之間應進行作業(yè)設(shè)計成果的交流、互通。第二，從更大的范圍看。作業(yè)設(shè)計行為是受相關(guān)的理論引領(lǐng)的。“雙減”之下，關(guān)于作業(yè)設(shè)計的理論成果呈高產(chǎn)出態(tài)勢，這些理論從不同的側(cè)面建構(gòu)教師的認識，使得作業(yè)設(shè)計朝著積極健康的方向發(fā)展。作為問題的另一個方面，有關(guān)部門要對其中極具價值的研究予以重視，加大投入，集中優(yōu)質(zhì)研發(fā)力量攻堅克難，讓研究成果最大可能地服務更多的教師和學生，減少其他教師的重復性投入。比如，“單元整體視角下的小學數(shù)學探究性作業(yè)的設(shè)計”，從單元整體目標出發(fā)，指向思維品質(zhì)提升，以畫數(shù)學、說數(shù)學、做數(shù)學為抓手，在多種感官融合中開展探究活動，體現(xiàn)出問題彈性、過程自主性、結(jié)果個性化的特點，使“數(shù)學眼光”“數(shù)學思維”“數(shù)學語言”三方面的素養(yǎng)要求得到了落實。

綜上，本文引入三個經(jīng)濟學概念，展現(xiàn)了成本的必要性、逐利性、集約化特質(zhì)，分別映射了一本多利、事半功倍、一舉多得的作業(yè)設(shè)計理念與方法，為作業(yè)設(shè)計的研究提供了新路向。實踐說明，作業(yè)設(shè)計的研究不僅僅是教育學、心理學領(lǐng)域的事情，教師要綜合運用多門類的科學知識，越過學術(shù)邊界去思考，讓作業(yè)真正助力學生的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]余昆侖.中小學作業(yè)設(shè)計與管理如何有效落實[J].人民教育，2021（3/4）.

（莫廣榮，江蘇省海安市曲塘鎮(zhèn)顧莊小學，郵編：226661）