文體視域下閱讀課堂中“主問題”的設(shè)計

張春梅

【摘要】“主問題”的提出對于提升學生閱讀質(zhì)量具有重要作用。在閱讀教學中，文體特征不同，主問題提出的形式與方法自然有許多不同，教師不能一概而論，而要依據(jù)不同文體的特點進行有針對性的問題設(shè)計。本文主要結(jié)合教學實踐，談?wù)勍?、寓言、神話、小說這幾種文體有關(guān)主問題設(shè)計的方法，以使閱讀教學課堂結(jié)構(gòu)更加清晰，把提升學生閱讀質(zhì)量的教學目標落到實處。

【關(guān)鍵詞】部編教材;閱讀教學;主問題;文體特征

“主問題”是能夠推動課堂教學層層深入，促進學生思維發(fā)展的問題。不同的文體，表達風格不同，主問題設(shè)計的方法也應(yīng)有所區(qū)別。在閱讀教學中，教師遵循文體特征來設(shè)計主問題，可以避免閱讀教學課堂上問題設(shè)計模式化教學現(xiàn)象的產(chǎn)生，讓學生的閱讀更具針對性。但在實際教學中卻存在著教師不管什么類型的課文都采取千篇一律設(shè)計主問題的方法，很難激起學生閱讀思考的積極性，嚴重影響學生閱讀質(zhì)量的提升。下面筆者主要就小學階段幾種常見的文體中主問題的設(shè)計談?wù)勛约旱慕虒W體會。

一、童話教學中“主問題”的設(shè)計

部編小學語文教材只是在小學中低段編排了一定數(shù)量的童話故事，而高段沒有進行童話的編排。教學童話時主問題的設(shè)計要充分考慮學生學段以及童話的文體特征，然后教師依據(jù)不同學段特點對學生進行不同主問題的設(shè)計，有利于學生童話閱讀能力的提升。

1.低段童話教學中“主問題”的設(shè)計

部編低段教材中選編的童話具有淺顯易懂的特點，學生簡單讀兩遍就能對童話故事內(nèi)容有大致的了解。結(jié)合低段學生活潑好動以及童話內(nèi)容的特點，低段童話教學中的主問題設(shè)計應(yīng)以活動為主，通過活動來調(diào)動學生的閱讀興趣，讓學生談?wù)勛约旱拈喿x感受與想法。如教學部編教材二年級下冊《青蛙賣泥塘》時，教師可以這樣進行問題設(shè)計。主問題一：青蛙賣泥塘，有哪些顧客來了，它們分別是誰？提出了什么建議，青蛙是怎樣做的？學生自由讀課文，圈畫交流。主問題二：你能用思維導圖把這個故事講給大家聽嗎？主問題三：青蛙最后為什么決定不賣泥塘了？假如是你，你會如何做？學了這一課你懂得了什么？

教師這樣設(shè)計主問題有利于學生對童話內(nèi)容的把握，在講述故事的過程中發(fā)展學生思維，提升學生語言表達能力，而且在結(jié)合自身的學習活動中也明白了美好的生活需要用我們的雙手去創(chuàng)造的道理。

2.中段童話教學中“主問題”的設(shè)計

到了第二學段以后，學生的閱讀能力已經(jīng)有了一定程度的提高，這個階段中課堂主問題的設(shè)計就不能只是以活動為主了，而應(yīng)從關(guān)注學生思維發(fā)展以及學生復述故事、講述故事、創(chuàng)編故事等提升學生閱讀能力等方面設(shè)計主問題，以落實語文要素，提升學生語文能力。如教學部編教材四年級上冊《寶葫蘆的秘密》時，依據(jù)課文特點，教師可以把這節(jié)課的主問題設(shè)計為：“奶奶給王葆講了哪些故事？選一個，根據(jù)已有故事創(chuàng)編故事，講給同學聽?！苯虒W《巨人的花園》時，教師可以設(shè)計主問題為：“說說巨人的花園有哪些變化，巨人又發(fā)生了什么變化？把這個故事簡要復述下來?！边@樣進行主問題設(shè)計有利于學生的閱讀思考，把中段簡要復述的教學目標在遷移運用中得到有效落實，提升學生閱讀素養(yǎng)。

二、寓言教學中“主問題”的設(shè)計

寓言蘊含著深刻的道理，寓言主問題的設(shè)計與童話不同，不僅要讓學生讀懂故事，還要讓學生通過閱讀明白一定的道理。寓言教學的主問題可以圍繞對寓言內(nèi)容、寓言寓意的了解以及引領(lǐng)學生拓展閱讀等方面進行設(shè)計。

1.從內(nèi)容入手設(shè)計主問題

部編教材中選編的寓言故事具有篇幅短小、情節(jié)生動等特點。在寓言教學中，主問題的設(shè)計首先要從內(nèi)容入手，也就是讓學生通過閱讀明白課文主要講了一件什么事情，抓住了這點也就抓住了統(tǒng)領(lǐng)全篇的鑰匙。如教學部編教材二年級下冊《亡羊補牢》時，這則寓言的主問題就可以設(shè)計為：“課文主要講了一件什么事？”教學《自相矛盾》時，就可以把主問題設(shè)計為：“課文中講了賣矛盾的人的什么事情？通過閱讀你明白了什么？”由于這些寓言篇幅短小，學生圍繞主問題概括出課文主要講了一件什么事情以后對寓言的內(nèi)容也就有了初步的了解，有利于學生整體把握能力的提升。

2.從寓意入手設(shè)計主問題。

了解寓意是寓言教學的難點，部編教材中選編的寓言作品中雖然大多數(shù)寓意已經(jīng)暗含其中，但還是有一部分學生會感到難以理解，教師在圍繞寓意設(shè)計主問題時要讓學生可以結(jié)合生活談?wù)勛约憾昧耸裁吹览?，這樣文體的設(shè)計遵循學生認知事物的發(fā)展特點，有助于學生理解寓意，提升寓言教學質(zhì)量。如教學部編教材三年級下冊《鹿角和鹿腿》時，教師可以把“讓學生說說自己對鹿角和鹿腿的看法”作為教學中的主問題，以讓學生在交流自己的閱讀感受時自然理解寓言寓意，避免課堂教學中機械灌輸寓意現(xiàn)象的產(chǎn)生，提升寓言教學質(zhì)量。在寓言教學中，了解寓言寓意是寓言教學的重難點，教師圍繞寓言寓意設(shè)計主問題有助于突破學習難點，提升寓言教學質(zhì)量。

3.從拓展閱讀入手設(shè)計主問題

寓言主要是讓學生通過閱讀明白一定的道理，寓言教學不能僅僅依賴于課內(nèi)，適當?shù)耐卣归喿x可以深化學生對寓意的理解，開闊學生眼界，提升學生語文素養(yǎng)。教師于引領(lǐng)學生拓展閱讀處設(shè)計主問題，可以讓學生的閱讀走向深度。如教學部編教材二年級上冊《坐井觀天》時，這篇課文不僅是寓言故事還是成語故事，你還知道哪些既是寓言又是成語的故事呢？請大家利用課余時間搜集一些這樣的故事來讀一讀，交流一下吧。這種問題的設(shè)計不僅幫助學生深刻感受到了課文的特點，而且在學生拓展閱讀中也可以讀到更多類似的故事，開闊學生眼界，提升學生閱讀素養(yǎng)。

三、神話教學中“主問題”的設(shè)計。

神話是一種獨特的文學體裁，部編小學語文教材中低段只編排了一篇神話故事，其他幾篇集中在中高年級段。感受神話神奇的想象和鮮明的人物形象是神話教學的重要目標，基于神話特點，教師在進行主問題設(shè)計時可以從以下方面入手。

1.從感知神奇入手設(shè)計主問題

神話具有想象神奇的特點。神話教學中主問題的設(shè)計應(yīng)圍繞神奇進行設(shè)計，讓學生說說課文中讓自己感到神奇的是哪些地方，然后再讓學生交流，可以讓學生學習神話的興趣更加濃厚。如教學部編教材四年級上冊《普羅米修斯》時，如果教師在設(shè)計課堂主問題時不考慮學生的興趣愛好以及神話本身的特點，只是把課后練習中按照事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果把故事內(nèi)容講一講作為課堂教學的主問題，那么學生學習神話的興趣也蕩然無存。神話之所以吸引人就在于其神奇性的特點，因而教師不妨結(jié)合課后練習對這個問題作如下處理：主問題一：故事中出現(xiàn)了幾個神？分別是誰？把這些神的名字多讀幾遍。主問題二：這些神之間發(fā)生了什么事情呢？讓你覺得最為神奇的地方是什么呢？主問題三：參照板書中神的名字，把這個故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果講清楚。

對小學生來說，“神”在他們心中是比較神奇的存在，教師從神話神奇性特征出發(fā)，設(shè)計主問題，不僅可以感受到神話的神奇，而且在學生講述故事過程中，思維能力、想象能力和語言表達能力也隨之得到了發(fā)展。

2.從品析人物入手設(shè)計主問題

鮮明的人物形象是神話在塑造人物形象方面的主要特點。部編教材中選編的神話故事中的人物多是代表正義與堅韌精神的英雄，這種人物形象對小學生來說有著深深的吸引力，神話的英雄形象釋放了學生對生命理想的向往，每個學生也都想成為像神話人物中那樣頂天立地的大英雄。教師從引領(lǐng)學生品析人物形象入手設(shè)計主問題，可以讓學生對人物形象特點感受更加深刻。如教學部編教材二年級下冊《羿射九日》時，教師可以設(shè)計主問題為：羿為了幫助老百姓脫離苦海，他做了什么事情？在這期間他遇到了哪些困難？他是如何做的，最為感動你的是他的哪些精神？教學部編教材四年級上冊《普羅米修斯》時，教師可以設(shè)計主問題為：“普羅米修斯為了讓老百姓過上有‘火的日子，經(jīng)受了哪些痛苦與折磨？故事中最能觸動你的是哪個地方？你喜歡普羅米修斯嗎？為什么？”在神話故事教學中，教師圍繞學生品析感受神話中的人物形象設(shè)計主問題，目標明確，重點突出，可以使學生閱讀的目光聚焦在對人物形象的品析上，把感受神話中鮮明的人物形象的教學目標落到了實處。

3.從文本結(jié)構(gòu)入手設(shè)計主問題

神話的故事情節(jié)一般以敘事結(jié)構(gòu)為主，“了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容”是神話故事單元重要的語文要素，教師從神話文體特征出發(fā)，圍繞文本結(jié)構(gòu)設(shè)計主問題，可以幫助學生理清故事的主要脈絡(luò)，梳理主要情節(jié)，提升學生的整體把握能力。如教學部編教材四年級上冊《女媧補天》時，教師可以引領(lǐng)學生對學過的《羿射九日》《普羅米修斯》等課文進行回顧，把這些神話故事在結(jié)構(gòu)上有什么特點作為教學的主問題。在比較閱讀中，學生發(fā)現(xiàn)這些神話故事在結(jié)構(gòu)上的共性特點是“人類面臨災(zāi)難—人化的神幫助人們戰(zhàn)勝了災(zāi)難—神因此承受許多痛苦磨難等等”。教師從神話文本的結(jié)構(gòu)入手設(shè)計主問題可以為學生今后的神話創(chuàng)編奠定基礎(chǔ)，提升了學生的語言表達能力。

四、小說教學中“主問題”的設(shè)計

部編小學語文教材中選編了不少小說，有的篇幅較長，如《窮人》《魯濱孫漂流記（節(jié)選）》等;有的篇幅較短，如《橋》《在柏林》，不論篇幅長短，他們都具有小說的特點，教師從小說文體特征出發(fā)設(shè)計主問題，可以使學生對小說的特點感受更加深刻。

1.從感受人物形象入手設(shè)計主問題

個性化塑造人物形象是小說的核心，讀小說要關(guān)注人物形象。教師于人物形象入手設(shè)計主問題，引領(lǐng)學生分析人物所在的社會背景、體態(tài)、舉止樣貌、語言表述和心理等等，可以使學生對小說中人物形象的特點感受更加深刻。如教學部編教材四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》時，教師可以讓學生快速閱讀課文，想想課文主要講了什么內(nèi)容，再提出主問題：你覺得雨來是一個怎樣的孩子？你是從哪里看出來的？劃出能夠表現(xiàn)雨來小英雄的詞句并進行交流。在這個主問題引領(lǐng)下，學生通過閱讀提煉出雨來游泳本領(lǐng)高、機智勇敢、不畏強敵等品質(zhì)，使小英雄雨來的形象在學生頭腦中顯得更加鮮活起來。又如教學五年級上冊《將相和》時，教師可以設(shè)計主問題：“廉頗和藺相如各是怎樣的一個人？你是從哪里看出來的？你喜歡廉頗還是藺相如，為什么？”這個主問題的提出統(tǒng)領(lǐng)全文，不僅可以促進學生對文本中人物形象的把握，而且可以使學生品析人物形象的目標非常明確，促進學生閱讀質(zhì)量的提升。在小說教學中，引領(lǐng)學生感受人物形象特點是小說教學的重要目標，教師圍繞人物形象品析設(shè)計主問題可以幫助學生更好地把握人物形象。

2.從情節(jié)入手設(shè)計主問題

關(guān)注情節(jié)是小說教學的重要內(nèi)容，有些小說中的故事情節(jié)一波三折，引人入勝;有些小說中的情節(jié)扣人心弦，曲折生動，正是因為這些特點，學生很容易被小說精彩的故事情節(jié)所吸引。教學小說時，教師于精彩的故事情節(jié)處設(shè)計問題，可以激發(fā)學生閱讀興趣，感受到小說的魅力。如教學部編教材六年級上冊《橋》一文時，這篇文章的高潮部分是老漢在指揮村民脫線時突然從人群中揪出一個小伙子，最后又用力把這個小伙子推上岸。教學時教師可于這個故事情節(jié)高潮處設(shè)計主問題：“這個小伙子是誰？老漢為什么要這樣做？在老漢的一‘揪一‘推中感受到了什么？”學生在主問題引領(lǐng)下通過閱讀明白了小伙子的身份時，對老漢的“責任擔當”與“愛子情懷”感受更加深刻。小說中的故事情節(jié)是最吸引讀者的地方，教師圍繞故事情節(jié)設(shè)計主問題可以使小說教學顯得更加精彩，引人入勝。

3.從環(huán)境描寫入手設(shè)計主問題

環(huán)境描寫是小說作品中必不可少的因素，小說中的環(huán)境描寫包括自然環(huán)境、社會環(huán)境和人物活動環(huán)境等。環(huán)境描寫對渲染氣氛，烘托人物形象等方面具有重要作用。教學小說時教師于環(huán)境描寫處設(shè)計主問題，可以讓學生真正讀懂小說蘊含的內(nèi)涵與要義。如教學部編教材五年級下冊《草船借箭》時，教師可以從環(huán)境描寫入手設(shè)計主問題：“諸葛亮草船借箭能夠取得成功與什么脫不了關(guān)系？課文中是如何描寫當時的天氣情況的？環(huán)境描寫在這兒起到了什么作用？”通過閱讀品味，學生對環(huán)境描寫在小說中的渲染氣氛以及襯托的作用感受更加深刻。教師于文本中環(huán)境描寫之處進行主問題設(shè)計，通過閱讀引領(lǐng)可以幫助學生更好地感受到文本主旨及其內(nèi)涵特點，對深化文本中心具有重要作用。

綜上所述，在閱讀教學中，主問題的設(shè)計可以起到牽一發(fā)而動全身的教學效果，提升閱讀教學質(zhì)量。在部編教材背景下，教師在進行主問題設(shè)計時應(yīng)當充分考慮文本的文體特點，基于文體特征進行主問題的設(shè)計，可以激活閱讀課堂，發(fā)展學生思維，簡化教學流程，讓學生在教師的帶領(lǐng)下真正起到優(yōu)化閱讀教學質(zhì)量的目的。

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