基于主題語境的初中英語詞匯教學(xué)探析

周妹近

【摘要】本文將從基于主題語境的詞匯教學(xué)出發(fā)，分析如何基于單元主題，結(jié)合語篇主題語境，優(yōu)化詞匯教學(xué)，提高學(xué)生識記、理解與運(yùn)用詞匯的能力，為英語教學(xué)打好扎實(shí)、堅(jiān)固的學(xué)習(xí)根基，以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的可持續(xù)性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語;主題語境;詞匯教學(xué);主題意義

詞匯是英語學(xué)習(xí)的根基，是語言的最小意義單位，是一種語言中所有詞與詞組的綜合。在英語學(xué)習(xí)中，詞匯教學(xué)可謂意義重大，它是學(xué)生語言知識的基本儲備，直接影響著學(xué)生聽、說、讀、寫的能力發(fā)展，可以說，沒有詞匯，也就沒有真正意義上的語言表達(dá)。學(xué)習(xí)詞匯，不僅僅是記憶詞的音、形、義，更重要的是能夠在語篇閱讀、語境表達(dá)、語用輸出等語言活動中，準(zhǔn)確理解和表達(dá)相關(guān)的信息或者觀點(diǎn)。詞匯的學(xué)習(xí)與具體語言情景的運(yùn)用是密不可分的。但是，在實(shí)際的初中英語教學(xué)中，很多教師對于詞匯教學(xué)存在著偏差，忽視主題語境，孤立地教授詞匯，最為典型的就是在開展單元教學(xué)前，集中教學(xué)單詞表，以讀單詞、解析單詞音、形、義的形式，將詞匯的教學(xué)從整體的語篇閱讀教學(xué)中割裂出來。雖說大部分教師都明白這種“填鴨式”的詞匯教學(xué)方式早就過時了，但是由于課時的緊張、教學(xué)進(jìn)度的編排以及備課的便利，還是有很多教師優(yōu)先選擇這樣的教學(xué)形式，導(dǎo)致學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上處于被動狀態(tài)。本文將從基于主題語境的詞匯教學(xué)出發(fā)，分析如何基于單元主題，結(jié)合語篇主題語境，優(yōu)化詞匯教學(xué)，提高學(xué)生識記、理解與運(yùn)用詞匯的能力，為英語教學(xué)打好扎實(shí)、堅(jiān)固的學(xué)習(xí)根基，以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的可持續(xù)性發(fā)展。

一、基于主題語境的詞匯教學(xué)意義

主題為語言學(xué)習(xí)提供并規(guī)定了教學(xué)范圍及語言環(huán)境。在初中英語教學(xué)中，主題是單元教學(xué)內(nèi)容整合的核心，不僅規(guī)約語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)范圍，明確了學(xué)生“學(xué)什么”，而且還為語言學(xué)習(xí)提供了具體的語言環(huán)境，明確了學(xué)生“怎么學(xué)”?；谥黝}語境的詞匯教學(xué)，符合素質(zhì)教育及核心素養(yǎng)背景下教學(xué)的內(nèi)在要求，更關(guān)注學(xué)生的主體感受，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的自主發(fā)現(xiàn)、自主感知與自主探究，主張學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)明確學(xué)生對主題語境以及語篇理解的程度，其一定程度上影響并制約學(xué)生的思維發(fā)展水平以及語言應(yīng)用水平。在初中階段的英語教學(xué)中，不少教師對于詞匯的學(xué)習(xí)還停留在單詞表的“集中出擊”，而將語言的教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向語法的教學(xué)，這不僅影響了詞匯教學(xué)的效果，而且也限制了學(xué)生的思維與表達(dá)。正因如此，基于主題語境的詞匯教學(xué)，得到了越來越廣泛的關(guān)注與討論。

二、基于主題語境的初中英語詞匯教學(xué)路徑

1.激活單元主題，喚醒已有詞匯儲備

詞匯學(xué)習(xí)是一個長期的、有效的積累過程，是一個綜合的實(shí)踐過程。初中生經(jīng)過小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)以及生活實(shí)踐的積累，已經(jīng)建構(gòu)起獨(dú)立的“詞匯庫”，具備一定的詞匯儲備基礎(chǔ)。因此，在初中階段的英語教學(xué)中，教師要能夠盤活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，在建立新舊知識關(guān)聯(lián)的過程中，導(dǎo)入新知識的教學(xué)，以此發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高詞匯教學(xué)的有效性。激活單元主題，是基于主題語境詞匯教學(xué)的第一步。主題語境是課程內(nèi)容構(gòu)成的第一要素，涵蓋人與自我、人與社會、人與自然，從中體現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值。在詞匯教學(xué)中，首先要能分析單元各部分組成內(nèi)容，明確單元教學(xué)主題，并深挖其主題意義，將詞匯的呈現(xiàn)、操練與遷移運(yùn)用沉浸在豐富的主題語境中，突出詞匯在單元整體教學(xué)中的作用。為此，在課時教學(xué)活動中，要能積極營造主題語境，打造沉浸式的教學(xué)氛圍，有效喚醒學(xué)生已有的詞匯儲備，讓學(xué)生在主題語境中自然地感知詞匯，并與詞匯建立情感。

在教學(xué)譯林版七年級上冊Unit 2 Lets play sports！這單元Reading 1：My favorite foot-ball player這一課時中，在Warm-up的設(shè)計(jì)中，筆者利用希沃白板5設(shè)計(jì)了詞匯互動游戲“Matching the pictures”。在這個互動游戲中，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題“What sports are you good at？Who is your favorite player？”快速匹配相對應(yīng)的運(yùn)動員以及他們擅長的運(yùn)動，如Yao Ming—basketball;Liu Xiang—running;Lin Dan—badminton;QuanHongchan—diving（跳水）;Zhang Jike—Table Tennis;Sun Yang—Swimming等。在教學(xué)過程中，教師充分發(fā)揮交互式電子白板的教學(xué)優(yōu)勢，營造人機(jī)互動的學(xué)習(xí)氛圍，以多模態(tài)的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)游戲闖關(guān)語境，有效激活本單元的教學(xué)主題，喚醒學(xué)生對“sport”這個主題的知識經(jīng)驗(yàn)和詞匯積累，為學(xué)生的話題活動做好準(zhǔn)備。在運(yùn)動選手的匹配過程中，筆者還利用白板的切換功能，導(dǎo)入新詞匯“player，member，dream”等，以語境小故事的形式，帶領(lǐng)學(xué)生了解奧運(yùn)會跳水冠軍全紅嬋的跳水之夢，拓展學(xué)生的知識視野，豐富學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時，根據(jù)詞不離句的原則，營造具體的語言環(huán)境，讓本單元新詞匯的學(xué)習(xí)變得具體又勵志，賦予詞匯精神的力量，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值。在這樣的語境活動中，教師不僅能夠有效激活單元教學(xué)主題，還能煥發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的主動性與積極性，既減輕了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的難度，也提高了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的有效性。

詞匯作為單元教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，有著“一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開”的教學(xué)意義，教師要一改從“單詞表出發(fā)”的教學(xué)套路，重構(gòu)詞匯教學(xué)思路。在預(yù)設(shè)過程中，教師要能深度解讀單元主題，準(zhǔn)確把握班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，創(chuàng)造基于主題意義的詞匯教學(xué)語境，讓詞匯的學(xué)習(xí)也能變得鮮活、有趣、有意義，實(shí)現(xiàn)以單元整體教學(xué)的理念開啟詞匯學(xué)習(xí)之旅。

2.設(shè)計(jì)問題語境，構(gòu)建單元詞匯導(dǎo)圖

語言的教學(xué)過程，其實(shí)也是思維的活動過程。在詞匯教學(xué)中，很多教師不講方法，不重視思維的訓(xùn)練與指導(dǎo)，一味地要求學(xué)生背誦，反復(fù)做無意義的機(jī)械識記，導(dǎo)致學(xué)生對“背單詞”充滿抵觸情緒。在這樣的詞匯學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生不過是詞匯的記憶“機(jī)器”，不能主動思考詞與詞之間的關(guān)系，不能主動將詞與生活產(chǎn)生聯(lián)系，自然也就不能高效地識記與理解詞匯。這樣的詞匯記憶，不僅枯燥無味，而且“壓力山大”。為了提高詞匯識記的有效性，在詞匯教學(xué)中，教師要能夠基于主題語境，有效激發(fā)學(xué)生的思維活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)注詞匯，在發(fā)現(xiàn)與解決問題的過程中，形成具有邏輯性與整體性的單元詞匯結(jié)構(gòu)，促進(jìn)單元詞匯學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化。那么，教師就應(yīng)該思考，如何將詞匯的呈現(xiàn)變得更有意義，不僅要能提出問題，還要能夠?qū)栴}置身于具體的語言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律，建立新舊詞匯之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生從單個詞匯的學(xué)習(xí)發(fā)展到單元詞匯的整體學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略。

在教學(xué)譯林版七年級下冊Unit 8 Pets 這單元Reading 1：Poems about pets一課時中，在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者以問題語境驅(qū)動學(xué)生的思維活力，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，主動構(gòu)建單元詞匯導(dǎo)圖，提升學(xué)生單元詞匯的學(xué)習(xí)能力。

Task：Think and Talk

Question 1：What animals do people usually keep as their pets？

Question 2：What words will you think of when talking about these animals？

Question 3：What is your pet？Can you share with us？

在這個問題語境中，筆者發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，配合動態(tài)生成的思維導(dǎo)圖，以圖示工具引導(dǎo)學(xué)生聚焦單元主題“Our pets”，并指導(dǎo)學(xué)生圍繞寵物的“Appearance，Activities，abilities”這幾個特征，展開師生互動。在師生交流的過程中，現(xiàn)場生成關(guān)于寵物的思維導(dǎo)圖，同時引導(dǎo)學(xué)生以“It has…/It can…”這兩個句式結(jié)構(gòu)主動解決Question 3，分享自己的動物朋友，以此激發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，讓課堂氛圍顯得更加溫馨自然。

隨后，教師分享自己飼養(yǎng)寵物的經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)視頻材料，引導(dǎo)學(xué)生聚焦“dog”這種最熟悉的寵物朋友，以全新的詩歌形式，認(rèn)識“dog”。

I am a good dog.

Look at me.I am very good.

As you can see.

You say，“Sit.”I sit.

You call， I get the ball.

You say，“Stay”.I stay.

But not if I can see a cat.

在這個環(huán)節(jié)中，筆者鼓勵學(xué)生在讀詩的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考“What can the dog do？（catch a ball， a good helper， obey orders.）”，在深度讀詩的過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌的表達(dá)形式，促進(jìn)學(xué)生對文本的意義建構(gòu)。通過這首簡單的歌謠，激發(fā)學(xué)生的思維活力，引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)注本單元的文本體裁——poet，主動感知詩歌的韻律美和節(jié)奏美，從而豐富學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為Reading板塊中第一首詩歌的教學(xué)做好鋪墊。

3.創(chuàng)造情境活動，促進(jìn)學(xué)生意義復(fù)核

基于主題語境的詞匯教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在語境活動中，整合詞匯訓(xùn)練活動，鼓勵學(xué)生在形式多樣化的情景活動中，復(fù)核所學(xué)詞匯，實(shí)現(xiàn)詞匯的遷移與應(yīng)用，扎實(shí)學(xué)生對詞匯的理解、掌握與意義輸出。在初中英語課堂中，教師應(yīng)基于初中生的年齡及思維特征，創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生生活實(shí)際的、符合學(xué)生認(rèn)知水平的情境活動，并整合學(xué)生喜歡的話題元素，以讀寫整合、拓展閱讀、微課學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等具有挑戰(zhàn)性的情境活動，體現(xiàn)詞匯教學(xué)的進(jìn)階性。在設(shè)計(jì)情境活動的過程中，教師要能遵循初中生的認(rèn)知特點(diǎn)與心理特征，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)欲望。此外，在情境活動中，教師還要能夠?qū)⑷蝿?wù)進(jìn)行具體分解，為學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)要求，并給出具有輔助作用的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生明確活動方向，掌握具體的學(xué)習(xí)方法，提高情境活動的真實(shí)性與有效性，讓詞匯的意義復(fù)核落到實(shí)處。

在教學(xué)譯林版Unit 8 Pets這單元Reading 1：Poems about pets這一課時中，在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，筆者在讀后拓展中設(shè)計(jì)了“I can write a poem for you.”的情境活動。在這個情境活動中，筆者將詞匯的拓展訓(xùn)練與讀寫整合的訓(xùn)練有機(jī)融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生借助語言支架，為自己喜歡的小動物寫詩，以此促進(jìn)學(xué)生對詞匯的意義理解與遷移運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)語言輸入與語言輸出的平衡發(fā)展。

在學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作之前，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了情境支架，鼓勵學(xué)生在情境寫詩的過程中，鞏固與動物相關(guān)的詞匯，獲得寫詩的靈感，為學(xué)生的個性表達(dá)搭建學(xué)習(xí)的腳手架，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

Task 1：I can write a poem for you.There is a brown bear.Sitting in a black chair.Combing it's brown h____.Eating a yellow p_____.My cat Mimi is my little cat.______________________.He is very lovely.______________________.He sleeps everywhere.____________________.Mimi is my best friend.___________________.I like my lovely dog.She is a girl.She can She can She can with me.Oh！My lovely girl！Task 2：I can write a poem for my pet.Your pet：（name）Appearance;Abilities;Hobbies.

在這個讀寫整合活動中，教師將詞匯與語篇的學(xué)習(xí)有機(jī)整合在一起，讓語言學(xué)習(xí)當(dāng)堂遷移，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在拓展過程中，教師不僅提供了詞匯及語篇支架，還鼓勵學(xué)生在語境填空的基礎(chǔ)上走向語言創(chuàng)造，為學(xué)生的思維活動提供“緩沖帶”，充分發(fā)揮了語境在詞匯及語言表達(dá)教學(xué)中的積極作用。在Task 2的任務(wù)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生回歸自己的生活，借助學(xué)習(xí)單回憶自己寵物的相關(guān)信息，在完善寵物信息表的過程中，模仿Task 1板塊的英文小詩，展開意義創(chuàng)作，真正實(shí)現(xiàn)由讀到寫的意義過渡，促進(jìn)學(xué)生的語言輸出，讓詞匯回歸真實(shí)的語言情景，發(fā)揮其表達(dá)符號的功能。初中生應(yīng)具備一定的高階思維能力，在教學(xué)過程中，教師要能夠意識到學(xué)生對主題意義的探究是語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生對于詞匯的識記、理解、遷移與個性化表達(dá)。因此，在詞匯復(fù)核的過程中，教師不能簡單地以“聽寫、默寫、填空”這樣的形式，考量學(xué)生對詞匯的掌握情況，而應(yīng)將其回歸具體的語言情景中，以情景輸出的形式，提高詞匯教學(xué)的高度。

總之，語不離境，詞匯的教學(xué)也應(yīng)沉浸在具體的主題以及真實(shí)的語境中，讓詞匯由純粹的字母組合，變成鮮活的意義符號，增強(qiáng)學(xué)生對詞匯的主體感知，提高學(xué)生對詞匯的意義理解與識記應(yīng)用能力。在實(shí)際的初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞單元主題，深度解讀教材內(nèi)容，并基于課型特征，創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)語境活動，豐富詞匯教學(xué)，關(guān)注詞匯學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生在有意義的語境活動中，主動認(rèn)識詞匯、理解詞匯、應(yīng)用詞匯，促進(jìn)學(xué)生單元詞匯系統(tǒng)的意義建構(gòu)，助力單元閱讀與表達(dá)教學(xué)的展開。在這個過程中，教師要能基于初中生的認(rèn)知水平與思維特征，相信并挖掘?qū)W生的思維潛能，多給學(xué)生一些自主思考、自主探索的空間，積極思考如何提升思維教學(xué)的品質(zhì)，讓學(xué)生能夠基于課堂的詞匯學(xué)習(xí)策略，將其遷移到課后的詞匯學(xué)習(xí)實(shí)踐，有效地豐富學(xué)生的詞匯儲備，提高學(xué)生意義識記詞匯的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的“軟著陸”。

【參考文獻(xiàn)】

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