游戲療法對(duì)少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)生積極情緒的影響

左果果 雷于佳 毛若 翟瑞

摘 要|目的：考察游戲療法對(duì)少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)生積極情緒的作用，為游戲療法是否可以在鄉(xiāng)村小學(xué)校心理健康課程中推廣使用提供參考。方法：本研究采取“實(shí)驗(yàn)組—控制組前測(cè)后測(cè)”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在某省某藏族羌族自治州鄉(xiāng)村學(xué)校抽取小學(xué)四年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)學(xué)生共200人為被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其中100人為實(shí)驗(yàn)組，100 人為控制組。在實(shí)施5周游戲療法活動(dòng)課程（實(shí)驗(yàn)組實(shí)施，控制組不實(shí)施）前后使用《積極情緒和消極情緒 量表》對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行測(cè)查。對(duì)前后測(cè)的測(cè)查結(jié)果采用SPSS ? 17.0進(jìn)行處理分析。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組被試群體積極情緒和消極情緒在參加活動(dòng)的前后測(cè)結(jié)果中存在顯著差異（p <0.01）;控制組被試群體的積極情緒和消極情緒的前后測(cè)結(jié)果差異不顯著（p >0.05）。在實(shí)驗(yàn)的積極情緒前測(cè)中，實(shí)驗(yàn)組被試群體和控制組被試群體差異不顯著（p >0.05）;在實(shí)驗(yàn)的積極情緒后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)組和控制組差異顯著（p <0.01）。結(jié)論：游戲療法對(duì)少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)生的積極情緒有顯著的積極影響。

關(guān)鍵詞|游戲療法;鄉(xiāng)村小學(xué)生;少數(shù)民族地區(qū);積極情緒

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1 問(wèn)題的提出

游戲是兒童的統(tǒng)一語(yǔ)言，王曉萍在《兒童游戲治療》一書(shū)中提到，游戲不僅能促進(jìn)兒童身體、認(rèn)知、語(yǔ)言及社會(huì)能力的發(fā)展，也能增進(jìn)兒童的心理健康[1]。安娜·弗洛伊德在對(duì)兒童的精神分析治療過(guò)程中， 也將游戲用于治療的準(zhǔn)備階段，作為鼓勵(lì)兒童與分析者建立積極情感的方式。兒童游戲療法概念的界定決定了其核心在于人與人之間的互動(dòng)，它能夠從本質(zhì)上促進(jìn)兒童社會(huì)化的發(fā)展。已有的游戲療法研究與實(shí)踐應(yīng)用集中于針對(duì)已經(jīng)產(chǎn)生心理問(wèn)題或心理障礙的兒童，本文針對(duì)游戲療法如何促進(jìn)正常兒童的積極心理品質(zhì)發(fā)展開(kāi)展研究，旨在研究游戲療法對(duì)少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)生積極心理品質(zhì)的積極影響，以此探索如何通過(guò)游戲活動(dòng)促進(jìn)正常兒童的心理健康發(fā)展。

2 研究對(duì)象與方法

研究對(duì)象

本研究采取分層抽樣的方式，選取了某省某藏族羌族自治州鄉(xiāng)村學(xué)校小學(xué)四年級(jí)、五年級(jí)和六年級(jí)兒童共計(jì) 200 名，隨機(jī)分為兩組，實(shí)驗(yàn)組（實(shí)驗(yàn)期間對(duì)其實(shí)施開(kāi)展游戲療法心理健康課程）100 名，控制組（實(shí)驗(yàn)期間對(duì)其不采取任何形式的額外干預(yù)）100 名。

游戲活動(dòng)心理健康課程主要采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，按照活動(dòng)最優(yōu)效果排列標(biāo)準(zhǔn)，將實(shí)驗(yàn)組被試成員分成 3 個(gè)小組，其中兩組設(shè)置 35 名，另一組設(shè)置 30 名，具體情況如表1 所示。

最后收回有效問(wèn)卷共計(jì) 153 份，具體情況如表2 所示。

2.2

研究工具

本研究采用積極情感消極情感量表為研究工具，該量表是邱林等人 2008 年以情感二維結(jié)構(gòu)理論為基礎(chǔ)，對(duì)沃森等（Watson et al.，1988）編制的積極情感消極情感量表（PANAS）的修訂。該量表共有 18 個(gè)項(xiàng)目（積極情感項(xiàng)目 9 項(xiàng)，消極情感項(xiàng)目 9 項(xiàng)），采用 5 級(jí)計(jì)分，分量表總分越高， 表示該情感程度越強(qiáng)。該量表在積極情感分量表上，同伴評(píng)價(jià)和自評(píng)的內(nèi)部一致性信度都達(dá)到了

0.85 以上，消極情感自評(píng)的內(nèi)部一致性信度也達(dá)到了 0.84 以上，同伴評(píng)價(jià)內(nèi)部一致性信度達(dá)到了 0.77，具有良好的重測(cè)信度。同時(shí)，積極情感和消極情感兩個(gè)潛變量之間的相關(guān)僅 0.12，且各項(xiàng)擬合指數(shù)都沒(méi)有達(dá)到可接受的標(biāo)準(zhǔn)，由此得出，消極情感和積極情感是兩個(gè)相互獨(dú)立的因子。因此， 本研究所采用的修訂后的積極情感消極情感量表中各項(xiàng)目具有良好的區(qū)分度，是情感情緒測(cè)量可靠有效的測(cè)量工具[2]。

研究過(guò)程

本研究采用“實(shí)驗(yàn)組—控制組前測(cè)后測(cè)”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，針對(duì)被試團(tuán)體中的實(shí)驗(yàn)組開(kāi)展為期 5 周的游戲療法心理健康課程，控制組不實(shí)施。研究將在實(shí)施開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課程之前對(duì)被試團(tuán)體進(jìn)行積極情緒的首次測(cè)評(píng)，以此來(lái)評(píng)定被試群體積極情緒的基本情況（前測(cè)）。隨后開(kāi)展為期 5 周的實(shí)驗(yàn)課程，一周一次課， 每次課程 60 分鐘。5 周實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后再進(jìn)行第二次積極情緒測(cè)評(píng)（后測(cè)），通過(guò)前后測(cè)結(jié)果對(duì)比分析來(lái)考察在接受了游戲療法心理健康課程之后，被試團(tuán)體積極情緒的變化，以期驗(yàn)證游戲療法對(duì)被試群體在積極情緒方面的作用。

數(shù)據(jù)處理

本研究數(shù)據(jù)利用量表收集數(shù)據(jù)，利用統(tǒng)計(jì)軟件 SPSS 17.0 對(duì)所得有效數(shù)據(jù)進(jìn)行處理統(tǒng)計(jì)，并對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和 T 檢驗(yàn)分析。

3 研究結(jié)果與討論

研究結(jié)果分析

分別考察實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組和控制組在積極情緒和消極情緒維度上的差異，詳見(jiàn)表 3 和表 4。可見(jiàn)， 在開(kāi)展游戲療法心理健康課程之前，實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生在積極情緒和消極情緒維度上的得分差異均不顯著。而實(shí)施歷時(shí) 5 周的實(shí)驗(yàn)課程后，實(shí)驗(yàn)組和控制組之間在積極情緒和消極情緒兩個(gè)維度上的得分均呈現(xiàn)顯著差異，表明實(shí)驗(yàn)效果是有效的。

進(jìn)一步比較實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前后的得分差異，詳見(jiàn)表 ?5。可見(jiàn)，在參加實(shí)驗(yàn)課程前后，實(shí)驗(yàn)組被試在兩個(gè)維度上的得分均呈顯著差異。而對(duì)控制組的考察如表6 所示，前后測(cè)之間的差異不顯著。說(shuō)明是否參加實(shí)驗(yàn)課程，會(huì)影響被試積極情緒的提高和消極情緒的改善。

研究討論

根據(jù)表3 得知，被試群體實(shí)驗(yàn)組積極情緒和消極情緒在參加實(shí)驗(yàn)課程的前后測(cè)結(jié)果存在顯著差異（p<0.01）;根據(jù)表4 ?得知，被試群體控制組的積極情緒和消極情緒的前后測(cè)結(jié)果差異不顯著（p>0.05）;根據(jù)表5 得知，在積極情緒消極情緒的前測(cè)中，實(shí)驗(yàn)組被試群體和控制組被試群體差異不顯著（p>0.05）; 根據(jù)表6 ?得知，在積極情緒消極情緒的后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)組和控制組差異顯著（p<0.01）。從平均分中看出，在積極情緒得分上實(shí)驗(yàn)組被試后測(cè)高于前測(cè)，且實(shí)驗(yàn)組得分高于控制組得分;消極情緒得分上實(shí)驗(yàn)組被試后測(cè)低于前測(cè)，且實(shí)驗(yàn)組得分低于控制組得分。說(shuō)明游戲療法心理健康課程在被試群體的積極情緒上有積極作用，對(duì)被試群體的積極情緒有提升作用，對(duì)被試群體的消極情緒有抑制作用。

毫無(wú)疑問(wèn)，將游戲療法運(yùn)用于心理健康課程對(duì)少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)生的積極情緒是有積極影響的。本研究回顧實(shí)驗(yàn)過(guò)程，認(rèn)為其原因主要在實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容和形式上。

根據(jù)前期調(diào)研，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展前，研究對(duì)象所在學(xué)校的課表上未設(shè)置心理健康的相關(guān)課程，部分學(xué)校根據(jù)需要（如學(xué)校發(fā)生危機(jī)事件）開(kāi)展心理健康活動(dòng)，在形式上多為線上講座，涉及游戲相關(guān)的活動(dòng)或課程多為體育課和運(yùn)動(dòng)會(huì)。本研究中所采用的心理健康課程主要是以游戲?yàn)橹鞯膱F(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，是以游戲?yàn)檩d體，結(jié)合音樂(lè)、繪畫(huà)、表演、運(yùn)動(dòng)等形式的心理干預(yù)方法。小學(xué)生屬于兒童，游戲是兒童的天性， 以游戲作為課程活動(dòng)的主要形式，無(wú)疑會(huì)受到小學(xué)生的極大歡迎，必定會(huì)調(diào)動(dòng)他們的積極情緒。雷明頓

（Remington）等通過(guò)研究表明，積極情緒和消極情緒狀態(tài)之間表現(xiàn)出了顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系[3]。在被試的情緒體驗(yàn)充滿(mǎn)積極情緒的時(shí)候，消極情緒體驗(yàn)便會(huì)減弱，由此就解釋了積極情緒與消極情緒在實(shí)驗(yàn)組和前測(cè)后測(cè)差異比較中結(jié)果均差異顯著。同樣，如果將游戲療法相關(guān)活動(dòng)融入教學(xué)活動(dòng)中，相信同樣能夠取得顯著的成果。

邱林等人通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，積極情緒體驗(yàn)與積極生活事件回憶量呈正相關(guān)，消極情緒體驗(yàn)與消極生活事件回憶量呈正相關(guān)[2]。在本次研究中，研究者們對(duì)被試群體的后測(cè)是放在整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行的， 那么，我們可不可以這樣認(rèn)為：實(shí)驗(yàn)組被試的積極情緒體驗(yàn)后測(cè)水平之所以高于前測(cè)，是因?yàn)橛螒蚧顒?dòng)的實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)展增加了其該時(shí)期的積極生活事件回憶量。

然而，無(wú)論何種解釋?zhuān)螒虔煼ㄐ睦斫】嫡n程對(duì)少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)生群體的積極情緒有積極影響這一結(jié)論是毋庸置疑的。

參考文獻(xiàn)

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[2]邱林，鄭雪，王雁飛.積極情感消極情感量表（PANAS）的修訂[J].應(yīng)用心理學(xué)，2008（3）.

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The Effects of Play Therapy on Positive Emotions of Rural Primary School Students in Minority Areas

Zuo Guoguo1 Lei Yujia2 Mao Ruo2 Zhai Rui1

1. Southwest University of Science and Technology Law School， Mianyang;

2. School of Civil Engineering and Architecture， Southwest University of Science and Technology， Mianyang

Abstract： Objective： To investigate the effects of play therapy on positive emotions of rural primary school students in minority areas， and to provide a reference for whether play therapy can be promoted and used in the mental health curriculum of rural primary schools. Methods： The “experimental group-control group” pre-test and post-test experimental design was conducted in this study. A total of 200 students were selected from grade 4， grade 5， and grade 6 in a rural school in a Tibetan and Qiang Autonomous Prefecture in a certain province， and they were randomly assigned to the experimental group （n=100） and the control group （n=100）. The play therapy was used for the experimental group while that was not used for the control group at the beginning and 5 weeks later， and the Positive Emotions and Negative Emotions Scale was used at the beginning and 5 weeks later， respectively. SPSS17.0 was used to analyze the results. Results： There were significant differences between the positive and negative emotions of the experimental group before and after participating in the activity （p<0.01）; the difference between the positive and negative emotions of the control group was not significant （p>0.05）. In the positive emotion of the pre-test， there was no significant difference between the experimental group and the control group （p>0.05）; in the positive emotion of the post-test， the differences between the experimental group and the control group were significant （p<0.01）. Conclusion： Play therapy has a significant positive effect on positive emotions of rural primary school students in minority areas.

Key words： Play therapy; Rural primary school students; Minority areas; Positive emotions