核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的習(xí)作大單元教學(xué)設(shè)計

何孫秦

【摘要】小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師圍繞單元習(xí)作要求展開教程設(shè)計，需要建立“大單元”意識，對教材內(nèi)容做整合處理、對習(xí)作素材做延伸搜集、對習(xí)作構(gòu)思做創(chuàng)新探索、對習(xí)作活動做生活對接、對習(xí)作評價做優(yōu)化探索，為學(xué)生帶來更多習(xí)作啟示，提升其習(xí)作訓(xùn)練效度。習(xí)作大單元教學(xué)有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要做好創(chuàng)新探索和實踐，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)其良好習(xí)作思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;習(xí)作;大單元;教學(xué)策略

一、整合資源，建立大單元習(xí)作教學(xué)機制

小學(xué)語文教材以單元形式編輯，其習(xí)作也帶有單元屬性，教師在習(xí)作教學(xué)設(shè)計時，要對這些資源內(nèi)容做整合處理，吸納一些高價值的習(xí)作素材信息，增加一些課外素材內(nèi)容，為學(xué)生順利進入習(xí)作核心創(chuàng)造條件。大單元教學(xué)追求視野的寬廣，包括資源的利用，教師要做好課外習(xí)作素材征集的引導(dǎo)和管理，讓學(xué)生借助多種信息渠道整合處理素材，為習(xí)作順利開展創(chuàng)造良好條件。

如教學(xué)小學(xué)五年級語文下冊第一單元，本單元的習(xí)作主題是“習(xí)作：那一刻，我長大了”。教師先指導(dǎo)學(xué)生做回顧性閱讀，重新研讀《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》等課文，然后鼓勵學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷，借助網(wǎng)絡(luò)搜集一些寫作素材，圍繞關(guān)鍵詞“長大了”展開搜集和閱讀，特別是關(guān)涉這個主題的一些優(yōu)秀習(xí)作，需要重點關(guān)注。經(jīng)過一番素材搜集和閱讀，學(xué)生對習(xí)作有了更清晰的認(rèn)識。教師在習(xí)作構(gòu)思時做出精準(zhǔn)指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷，選擇適合的事件，表現(xiàn)思想成長的過程。學(xué)生有延伸閱讀和素材整合的經(jīng)歷，大多能夠順利進入習(xí)作創(chuàng)作環(huán)節(jié)。在習(xí)作組織過程中，教師從素材搜集角度做拓寬設(shè)計，鼓勵學(xué)生借助多種信息渠道搜集更多素材內(nèi)容，特別是優(yōu)秀習(xí)作的參考閱讀經(jīng)歷，為學(xué)生帶來更多啟示，幫助學(xué)生做習(xí)作構(gòu)思。大單元教學(xué)不是一味追求“高大上”，而是要拓寬學(xué)生習(xí)作視野，讓學(xué)生建立信息利用意識，在創(chuàng)造性思考中建立習(xí)作框架。

二、優(yōu)化設(shè)計，明確大單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)

大單元教學(xué)設(shè)計時，教師需要有優(yōu)化意識，因為面對海量信息需要篩選，還要對學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)、習(xí)作興趣、習(xí)作悟性等多種制約因素有一定了解，這樣才能給出最為科學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生自然進入到習(xí)作構(gòu)建環(huán)節(jié)，在創(chuàng)造性思考中建立習(xí)作認(rèn)知基礎(chǔ)。習(xí)作需要素材支持，也需要方法學(xué)習(xí)，學(xué)生進入習(xí)作構(gòu)建環(huán)節(jié)后，很容易陷入一些慣性思維之中，教師要有前瞻意識，對學(xué)生習(xí)作可能遇到的問題做預(yù)判，以便做出針對性指導(dǎo)。

第二單元的習(xí)作任務(wù)是“習(xí)作：寫讀后感”，本單元選編了四大名著的內(nèi)容，具有很強的可讀性，教師沒有讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文內(nèi)容，而是要求學(xué)生做延伸思考：我們對四大名著有更多閱讀經(jīng)歷，在閱讀過程中有很多有意思的故事，展開延伸思考，選擇最喜歡的一篇文章，或者是一部書，寫一篇讀后感。學(xué)生對課外閱讀經(jīng)歷最感興趣，自然會積極交流，分享自己的閱讀體驗。教師組織學(xué)生做讀后感寫作討論。學(xué)生都寫過讀后感，但對讀后感構(gòu)建方法還不是很熟悉，教師深入到學(xué)習(xí)小組，與學(xué)生一起研討讀后感的框架構(gòu)建方法。讀后感需要關(guān)涉閱讀文本，對相關(guān)內(nèi)容做梳理，但不能一味講述故事情節(jié)，需要將習(xí)作重點放在“感”上，甚至可以做延伸處理，擺事實講道理，對感觸到的道理做分析和論證。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，逐漸找到讀后感的操練路線，開始進入讀寫環(huán)節(jié)。教師鼓勵學(xué)生針對課外閱讀文本寫讀后感，符合大單元教學(xué)要求，特別是與學(xué)生討論寫法，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)幫助。

三、推出活動，拓寬大單元習(xí)作教學(xué)維度

學(xué)生對大單元習(xí)作學(xué)習(xí)沒有什么概念，教師要在素材整合、結(jié)構(gòu)構(gòu)建、表達方式選擇、主題情感展示等環(huán)節(jié)做出一些對應(yīng)指導(dǎo)，組織學(xué)生參與多種形式的習(xí)作學(xué)習(xí)活動，借助集體力量做習(xí)作學(xué)習(xí)和探索，勢必能夠形成更多學(xué)習(xí)啟迪。如素材整合環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)小組展開討論。在習(xí)作構(gòu)思環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生展開多重互動交流，逐漸達成共識。在習(xí)作評價環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生做互評活動，都體現(xiàn)大單元教學(xué)特點。

第五單元的習(xí)作是“形形色色的人”，這個單元選編的幾篇課文也都屬于人物故事，如《摔跤》《兩莖燈草》《刷子李》等，學(xué)生對這些人物有一定認(rèn)識，但因為有歷史間隔，學(xué)生難以形成更多情感共鳴。教師開始做延伸引導(dǎo)，設(shè)計生活觀察任務(wù)：注意觀察身邊的人，對其形象、動作、語言、習(xí)慣、愛好等做具體分析，選擇適合的對象做重點描繪，凸顯出其性格特點。學(xué)生有寫人的習(xí)作經(jīng)歷，對塑造人物形象并不陌生，教師根據(jù)學(xué)生習(xí)作操作情況做學(xué)情分析，及時做出提示，讓學(xué)生圍繞人物選擇事件，運用多種描寫手段，抓住人物特點展開重點描繪，揭示人物思想和性格特點，讓習(xí)作有明確的目的性。在這個教學(xué)案例中，教師適時組織學(xué)生做生活觀察，為學(xué)生帶來更多直觀感知體驗的機會，學(xué)生有豐富的生活經(jīng)驗積累，特別是習(xí)作積累，教師提出更多新的要求，為學(xué)生規(guī)劃操作路線，確保習(xí)作能夠順利展開。從教材到生活，從課內(nèi)到課外，教師做延伸引導(dǎo)，體現(xiàn)大單元教學(xué)特點。

四、傳授方法，提升大單元習(xí)作教學(xué)效率

學(xué)生對習(xí)作學(xué)習(xí)存在不少畏懼感，其致因是多方面的，教師需要在學(xué)法方面做出積極探索，針對學(xué)生學(xué)習(xí)需要做學(xué)法傳授，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)幫助。學(xué)生學(xué)法缺乏體現(xiàn)在諸多方面，教師在學(xué)法指導(dǎo)時，需要做細(xì)致的調(diào)查研究，對學(xué)生習(xí)作問題做梳理和歸結(jié)，找到對接指導(dǎo)的切點，以便做出對應(yīng)輔助。特別是大單元習(xí)作教學(xué)，學(xué)生會面臨更多操作困難，教師需要對學(xué)法傳授做出必要調(diào)整，以提升輔助效果。

教師執(zhí)行教學(xué)方略時，需要做對接處理，要為學(xué)生提供更多方法支持。如第六單元習(xí)作教學(xué)時，這個單元的習(xí)作主題是“神奇的探險之旅”，學(xué)生大多沒有這樣的經(jīng)歷，要做習(xí)作創(chuàng)作有不少難度，教師開始做具體引導(dǎo)：探險是不同尋常的生活經(jīng)歷，雖然不是每一個人都會經(jīng)歷，但我們可以發(fā)揮想象，寫一個探險故事。即使故事是虛構(gòu)的，卻也可以表達你的一些觀點和愿望，同樣是一次難得的思想歷程。創(chuàng)編過程中，要對相關(guān)情節(jié)做合理構(gòu)建，只要在邏輯上沒有沖突，這樣的設(shè)計便是成功的。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)做習(xí)作構(gòu)建，教師征詢學(xué)生習(xí)作構(gòu)建意見，很快就有一些新發(fā)現(xiàn)，并針對學(xué)生關(guān)注的問題做交流，讓學(xué)生順利進入到習(xí)作構(gòu)建環(huán)節(jié)。在習(xí)作成品評價環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生做評選活動，挑選一些佳作做重點推介，讓習(xí)作作者講述自己的創(chuàng)作經(jīng)驗。教師鼓勵學(xué)生做創(chuàng)編活動，給出一些方法指導(dǎo)，學(xué)生很快就找到創(chuàng)作的感覺，成功激發(fā)學(xué)生習(xí)作思維，讓學(xué)生在故事創(chuàng)編中找到情緒表達的出口。學(xué)生借助虛構(gòu)的故事情節(jié)，展示自己的思想追求和學(xué)習(xí)觀點，這是比較有價值的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生用文字表達心境，教師及時做方法引導(dǎo)，與學(xué)生進行心靈溝通。

五、延伸操作，鞏固大單元習(xí)作教學(xué)成果

習(xí)作教學(xué)滲透大單元內(nèi)容，教師要在訓(xùn)練設(shè)計環(huán)節(jié)有一些對應(yīng)設(shè)計，讓學(xué)生在延伸思考和操作中建立習(xí)作認(rèn)知基礎(chǔ)。延伸訓(xùn)練不是單純的習(xí)作時間的拉長，而是要讓學(xué)生建立生活實踐對接意識，借助生活觀察和社會實踐經(jīng)歷，對習(xí)作內(nèi)容做優(yōu)化處理，對習(xí)作主題和情感做深度思考，在更多方面展開習(xí)作反思和討論，這樣可以讓學(xué)生在習(xí)作思考中接受心靈的洗禮。大單元習(xí)作訓(xùn)練需要處理更多信息和內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，其助學(xué)作用會更為突出。

第八單元的習(xí)作主題是“漫畫的啟示”，學(xué)生對漫畫比較感興趣，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀看教材提供的漫畫，然后借助多媒體展示一組生活中的漫畫素材，要求學(xué)生做篩選，也可以自行搜集相關(guān)漫畫素材，對其做深度解析，特別要深度解析漫畫蘊含的哲理，以便形成自我教育。學(xué)生開始尋找適合的漫畫素材，自發(fā)展開信息交換和討論，教師深入課堂，與學(xué)生做觀點交流，對一些漫畫作品做具體分析。學(xué)生從互動交流中，逐漸找到漫畫習(xí)作的起點。經(jīng)過一番討論，學(xué)生大多確定了寫作方向，教師做訓(xùn)練觀察，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和輔助，習(xí)作活動順利展開。在教學(xué)操作過程中，教師讓學(xué)生做延伸素材搜集，對漫畫作品做深入討論，逐漸達成思維共識，為習(xí)作順利展開奠定基礎(chǔ)。學(xué)生思想還不成熟，對漫畫蘊含的哲理不能做深度發(fā)掘，教師適時做出提示，讓學(xué)生展開深度思考和互動交流，逐漸學(xué)會觀察分析，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)幫助。教學(xué)設(shè)計和操作過程，符合大單元習(xí)作教學(xué)要求，帶有拓寬意味。

【參考文獻】

[1]王佳維.小學(xué)中高段語文大單元教學(xué)策略探究[J].知識文庫，2021（22）.

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