趣、玩、做：小學(xué)低年級高效科學(xué)課堂的核心要素

朱賽娣

【摘要】低年級科學(xué)學(xué)習(xí)既要有探究性，更要有趣味性、娛樂性、操作性。低年級高效科學(xué)教學(xué)，要把握“趣”“玩”“做”三大核心要素，讓學(xué)生在趣中探、玩中探、做中探。

【關(guān)鍵詞】低年級;高效科學(xué)課堂;趣中探;玩中探;做中探

小學(xué)科學(xué)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程，小學(xué)科學(xué)教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任。小學(xué)低年級科學(xué)課開設(shè)幾年來，縱觀一些低年級的科學(xué)課堂，存在著一些問題。譬如，教學(xué)難度偏大，理性色彩過濃，教學(xué)形式單一，導(dǎo)致教學(xué)低效，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，自主探究意識不強(qiáng)。若想提高低年級科學(xué)教學(xué)效果，教師必須基于學(xué)生立場，遵循低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，要設(shè)法優(yōu)化教學(xué)方法，趣化教學(xué)手段和形式，使科學(xué)課有趣、好玩，讓學(xué)生樂思、善做。探究式學(xué)習(xí)是小學(xué)科學(xué)的重要教學(xué)策略，低年級科學(xué)學(xué)習(xí)既要有探究性，更要有趣味性、玩樂性、操作性，在低年級科學(xué)教學(xué)中，牢牢把握“趣”“玩”“做”三大核心要素，讓學(xué)生在趣中探、玩中探、做中探，締造高效科學(xué)課堂。

一、趣中探

興趣是開啟成功大門的鑰匙。學(xué)生只有手中擁有興趣這把鑰匙，他們才能打開科學(xué)寶庫之門。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。對于低年級學(xué)生來說，興趣顯得尤為重要，他們對感興趣的事才會專注，才有探究的欲望。低年級科學(xué)要凸出趣味性，教師要設(shè)法趣化科學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動，要有效激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去探究。

1.情境激趣

絕大部分知識都來源于感官，低年級學(xué)生以直觀具體感知為主，以形象思維為主要方式。直觀教學(xué)旨在使抽象的知識具體化，有效作用于學(xué)生的感官，促進(jìn)學(xué)生感性認(rèn)知。情境教學(xué)就是一種直觀教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)生動形象的場景，給學(xué)生展示鮮明具體的形象，給予學(xué)生形象的感知，有助于學(xué)生理解。良好的情境能夠使學(xué)生情緒升溫，形成積極健康的情感，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，發(fā)動和促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知，調(diào)動他們探究學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生以主人翁的姿態(tài)投入科學(xué)學(xué)習(xí)活動。

教師可以采取情境激趣，將抽象的科學(xué)知識融入情境之中，點(diǎn)燃學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生喜歡科學(xué)，主動探究科學(xué)。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師可以采用大情境，即用一個完整的大情境貫穿教學(xué)全程，從課堂導(dǎo)入到教學(xué)結(jié)束，讓整個教學(xué)過程充滿情趣，使學(xué)生的興趣更能持久。例如，在教學(xué)《認(rèn)識工具》一課時，筆者創(chuàng)設(shè)一個“做相框”的任務(wù)情境：小明想給全家福照片做一個外框，掛在墻上美化居室。任務(wù)性情境激發(fā)了學(xué)生興趣，自然引出工具，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識工具、選擇工具、使用工具，學(xué)生帶著愉快的心情，完成制作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對工具的探究。

2.游戲激趣

許多科學(xué)教師常常抱怨：學(xué)生注意力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不濃，不能積極主動探究。主要原因是教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)形式單調(diào)，教師的教學(xué)無趣。因此，學(xué)生不太喜歡科學(xué)課。若要學(xué)生喜歡科學(xué)，變成科學(xué)探究的主人，教師就要設(shè)法激發(fā)學(xué)生興趣。低年級學(xué)生與游戲有著不解之緣，對游戲有著特殊的情感，游戲?qū)τ谒麄儊碚f，如同他們的工作，對他們具有強(qiáng)大的誘惑力。教師可以將科學(xué)教學(xué)游戲化，把科學(xué)知識融入游戲，把科學(xué)探究變成游戲活動，讓科學(xué)學(xué)習(xí)變得像游戲一樣快樂，以有效激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

游戲化是低年級科學(xué)教學(xué)的重要策略，游戲激趣效果極佳。游戲讓學(xué)習(xí)富有新鮮感，游戲讓學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性。例如，在教學(xué)《磁鐵的磁力》一課中，在探究磁鐵的性質(zhì)時，筆者設(shè)計(jì)幾組游戲，分別用磁鐵釣回形針、隔著書本吸大頭針、巧取水杯內(nèi)的鐵釘?shù)取Ｓ腥さ挠螒虿粌H激發(fā)學(xué)生興趣，而且?guī)椭鷮W(xué)生有效理解磁鐵具有隔空吸鐵、磁性傳遞、磁性轉(zhuǎn)移等性質(zhì)。教師在游戲中可以設(shè)置小目標(biāo)，學(xué)生達(dá)成后可以適當(dāng)獎勵，增強(qiáng)學(xué)生的成就感與幸福感，從而讓學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)活動更加感興趣。

3.故事激趣

低年級學(xué)生與故事有著不解之緣，故事中形象的人物和曲折的情節(jié)，深深吸引著學(xué)生，尤其是童話故事、寓言故事、神話故事等，那些充滿神奇色彩的故事，更加讓學(xué)生感興趣。教師可以利用故事教學(xué)，把科學(xué)知識編入故事之中，用生動有趣的故事，提高教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如，在教學(xué)《石頭》一課時，筆者創(chuàng)設(shè)了一個有趣的故事情境：“小石頭找媽媽”。富有童話色彩的故事，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生帶著濃厚的興趣，觀察石頭特征，給各種石頭分類，了解石頭的用途，最終幫小石頭找到了“媽媽”。

4.魔術(shù)激趣

那些令人百思不得其解的魔術(shù)奧秘，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力。魔術(shù)的激趣效果尤為凸出，無論是大人還是小孩，無不對魔術(shù)充滿興趣。教師可以在低年級科學(xué)教學(xué)中采取魔術(shù)表演，用一些科學(xué)小魔術(shù)，去激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生科學(xué)探究的欲望。譬如，在教學(xué)《磁鐵的磁力》一課中，筆者引入魔術(shù)教學(xué)，為學(xué)生表演會飛的紙蝴蝶：在紙蝴蝶上藏幾枚大頭針，用磁鐵隔空吸引彩色紙蝴蝶，讓蝴蝶漫天飛舞。神奇的魔術(shù)吸住學(xué)生眼球，制造懸念，誘發(fā)學(xué)生猜想。

5.比賽激趣

低年級學(xué)生天真幼稚，如同初生的牛犢，毫無畏懼，他們競爭心強(qiáng)，喜歡挑戰(zhàn)，喜歡爭斗，永不服輸。教師可以充分利用低年級學(xué)生喜歡競爭的心理，設(shè)計(jì)一些比賽活動，在科學(xué)活動中引入競爭機(jī)制，用比賽去激發(fā)學(xué)生興趣，激勵學(xué)生探究，讓他們帶著熱情與活力去學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《磁鐵的磁力》一課中，筆者設(shè)計(jì)了“釣魚游戲”：邀請兩名學(xué)生比賽釣魚，比比誰在一分鐘內(nèi)釣到的小魚最多。釣小魚比賽不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，而且巧妙引出了磁鐵，引入了對磁鐵性質(zhì)的探究。

二、玩中探

愛玩是人的天性，低年級學(xué)生特別愛玩，教師可以利用他們愛玩的特點(diǎn)，將玩和學(xué)結(jié)合起來，借助“玩”來激發(fā)他們的興趣，調(diào)動他們的探究動機(jī)。在低年級科學(xué)課堂中，教師要淡化知識性，要寓學(xué)于玩，增加娛樂性，要借助玩的方式，引導(dǎo)學(xué)生在玩中探索，快樂學(xué)習(xí)，使他們愛上科學(xué)。

1.自由玩樂

自由是興趣的基礎(chǔ)，是有效學(xué)習(xí)的前提。要想讓學(xué)生喜歡科學(xué)，愛上科學(xué)學(xué)習(xí)，獲得有效的探索，必須給學(xué)生自由的空間，讓他們自由玩樂、自由呼吸、自由探究。玩樂式科學(xué)探究，就是將科學(xué)學(xué)習(xí)融入玩樂，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，在玩中體驗(yàn)感悟。所謂自由玩樂，就是教師在設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動時，要少一些條條框框，多一些開放性。學(xué)生在玩的過程中，教師要充分放手，少一些指指點(diǎn)點(diǎn)，多一些信任尊重，要給予學(xué)生充足的玩耍時間，讓學(xué)生玩?zhèn)€盡興，玩?zhèn)€痛快。

譬如，在教學(xué)《玩泥巴》一課中，做泥人是學(xué)生最感興趣的活動，在教學(xué)中，教師給學(xué)生展示了兩個惟妙惟肖的泥人，激起學(xué)生制作泥人的欲望，接著讓學(xué)生觀看視頻，了解制作泥人的基本步驟：篩土、活水、捏泥。在學(xué)生初步掌握了玩泥巴的方法后，放手讓學(xué)生動手，讓他們自由玩泥巴，他們嘗試失敗，自我總結(jié)提高。

小學(xué)科學(xué)課堂中的玩樂，也要適度適宜。自由過了頭，教學(xué)就會亂套，教師要做好組織管理，要組織學(xué)生有秩序地玩，不要讓學(xué)生毫無規(guī)則意識，學(xué)生的自由要在可控范圍之內(nèi)，這樣才能提高玩學(xué)效果。

2.獨(dú)立玩思

玩中探是以玩耍為載體，以探究為目的。許多教師在低年級科學(xué)教學(xué)中，凸出課堂的娛樂性，忽視玩中的思考性，設(shè)計(jì)的玩樂項(xiàng)目缺少思維含量，很少組織學(xué)生思考感悟，導(dǎo)致科學(xué)課缺少探究味道，降低了科學(xué)教學(xué)效果。玩中探是一種玩思結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生邊玩邊思，樂中有思，在玩樂中受到啟迪，獲得思悟。玩中探要關(guān)注學(xué)生的科學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生分析、判斷、推理、概括，使他們自己能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

隨著時代的發(fā)展，科學(xué)教學(xué)的要求在不斷改變，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要求分組實(shí)驗(yàn)儀器由原來的四人一組變?yōu)橐蝗艘唤M，這也是為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力。在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力時，教師要采用獨(dú)立玩思，要讓學(xué)生獨(dú)自玩耍，獨(dú)立思考，讓他們形成獨(dú)立思考意識，有自己獨(dú)特的主見，而不是盲目跟風(fēng)，人云亦云。譬如，在教學(xué)《玩泥巴》一課中，教師給每位學(xué)生都提供了塑料盤、篩子、泥土、水杯等器材，讓學(xué)生獨(dú)自玩泥巴，各自實(shí)踐體驗(yàn)，獨(dú)立思考操作，如此，每個學(xué)生都能得到鍛煉，得到獨(dú)立思考的機(jī)會，從而提高了動手操作能力。

3.合作玩學(xué)

合作學(xué)習(xí)具有諸多優(yōu)勢，是當(dāng)今科學(xué)課堂的一種重要教學(xué)主張。合作增加了個體交往的機(jī)會，使學(xué)生在同伴面前有了表現(xiàn)的機(jī)會，有效激發(fā)了個體的內(nèi)在潛能，讓他們的個性得以充分釋放。合作增加了交流與分享的機(jī)會，讓學(xué)生能夠互相取長補(bǔ)短，共享學(xué)習(xí)成果。合作增加了思維的交鋒與碰撞，放大了個體的智慧和力量，提高了學(xué)習(xí)的效果和效率。

有些小學(xué)生嬌生慣養(yǎng)，以自我為中心，合作意識與能力都比較差。因此，在低年級科學(xué)教學(xué)中，教師要多組織學(xué)生合作玩學(xué)，讓學(xué)生群體玩、集體學(xué)，培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)《認(rèn)識工具》一課中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生使用工具的技能，筆者設(shè)計(jì)了一個“使用工具擂臺賽”，讓學(xué)生小組合作完成相關(guān)任務(wù)，小組合作不僅激發(fā)了學(xué)生使用工具的興趣，而且學(xué)生有機(jī)會互助互學(xué)，操作技能得以有效提高。合作玩學(xué)與獨(dú)立玩思并不矛盾，合作學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考能力同樣重要，這里的合作是在獨(dú)學(xué)基礎(chǔ)上的合作，先讓學(xué)生獨(dú)立玩耍，獨(dú)立思考，然后小組玩樂、分組討論、合作探學(xué)。

4.智慧玩研

玩學(xué)課堂中學(xué)生不僅要愛玩，更要會玩，教師不能只注重表面的玩，更要關(guān)注內(nèi)在的研，不僅要讓學(xué)生玩得快樂，更要玩出智慧。玩學(xué)課堂中，學(xué)生要會巧妙地玩、智慧地玩，在玩中理解，在玩中研究，獲得知識的建構(gòu)，得到能力的提升。智慧玩研是玩中探的最高境界，是玩與研的真正融合，在玩中生長智慧。

慧玩課堂，首先要用玩激發(fā)學(xué)生好奇心，引發(fā)學(xué)生思維力，激發(fā)學(xué)生探究欲，然后在進(jìn)一步玩耍中感知體驗(yàn)，探尋科學(xué)秘密，發(fā)現(xiàn)科學(xué)道理。例如，在教《玩轉(zhuǎn)小水輪》一課中，筆者不僅讓學(xué)生自由地玩，而且讓學(xué)生帶著問題去玩，讓他們先想辦法讓小水輪轉(zhuǎn)起來，學(xué)生有的用嘴吹，有的用手撥，筆者就讓學(xué)生試一試、玩一玩。在學(xué)生提出“用水沖”的方法后，筆者沒有急忙讓他們?nèi)ゲ僮?，而是請學(xué)生想一想怎么玩，請他們想辦法怎樣倒水使小水輪轉(zhuǎn)得更快？在學(xué)生猜測出影響水輪轉(zhuǎn)動快慢的因素后，讓他們?nèi)L試操作，盡情玩轉(zhuǎn)小水輪。

三、做中探

實(shí)踐是打開知識大門的鑰匙，動手實(shí)踐可以幫助學(xué)生理解，小學(xué)生抽象思維尚淺，主要借助動作直觀思維去理解。因此，動手做是科學(xué)探究和理解的有效方法，做中探是低年級科學(xué)教學(xué)的必由之路。做中探體現(xiàn)了知行合一的思想，采取手腦雙揮的策略，在實(shí)踐中探究，用經(jīng)驗(yàn)去探究。

1.實(shí)驗(yàn)操作

實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)不可或缺的方法，是學(xué)生做中學(xué)的重要載體。低年級科學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)趣味性濃一點(diǎn)，可操作性強(qiáng)一點(diǎn)，方法步驟簡單一點(diǎn)。由于低年級學(xué)生動手能力較弱，所以，科學(xué)實(shí)驗(yàn)不要太復(fù)雜，在實(shí)驗(yàn)中多一些觀察性實(shí)驗(yàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，多一些簡單對比實(shí)驗(yàn)。例如，在《磁鐵的磁力》一課中，筆者設(shè)計(jì)的幾組實(shí)驗(yàn)都比較簡單，如在探究磁鐵能吸鐵的實(shí)驗(yàn)中，只要學(xué)生先猜一猜，然后用磁鐵去吸一吸每個物體。在低年級科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師要多一些演示指導(dǎo)，教會學(xué)生正確使用實(shí)驗(yàn)器材，教給學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的方法和技巧，幫助學(xué)生積累一定的實(shí)驗(yàn)活動經(jīng)驗(yàn)。

2.制作模型

低年級學(xué)生愛動手，喜歡做一些手工，用材料制作一些模型，如用積木拼一拼、擺一擺，用紙張折一折、剪一剪，做成各種不同的造型。當(dāng)然，這里的手工是科學(xué)課上的制作模型，借助對模型的觀察和操作，在制作模型過程中體驗(yàn)，從中探究科學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理。譬如，在教學(xué)《玩泥巴》一課中，制作泥塑就是一個手工活動，學(xué)生特別喜歡這個活動，但要制作好泥塑，必須先篩出細(xì)小的泥土，還要將泥土和好，和泥時必須倒入適量的水。學(xué)生在制作泥塑中感知泥土的特點(diǎn)，享受玩泥巴的樂趣。

3.栽培飼養(yǎng)

植物和動物是科學(xué)教學(xué)的重要領(lǐng)域，而植物與動物的特征、習(xí)性等方面的知識，不能靠機(jī)械的講解灌輸，而要讓學(xué)生親手栽培、飼養(yǎng)，親歷探究過程，才能獲得真實(shí)而準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)。要想獲得科學(xué)知識，必須親自去做，栽培與飼養(yǎng)讓學(xué)生親自動手實(shí)踐，親眼觀察發(fā)現(xiàn)。植物栽培與動物飼養(yǎng)，是低年級學(xué)生最喜歡的活動，讓學(xué)生在做中探究。譬如，在教學(xué)《栽小蔥》一課中，讓學(xué)生栽一盆小蔥，親自照料，學(xué)生在護(hù)理過程中觀察記錄小蔥的生長變化，了解小蔥生長的基本條件。

做中探，真正把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為探究學(xué)習(xí)的主人。在做中探的科學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐性活動，給學(xué)生提供結(jié)構(gòu)性操作材料，引導(dǎo)學(xué)生在各種探究活動中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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