基于核心素養(yǎng)的小學信息技術教學改革

蔡躍鵬

【摘要】近年來，小學信息技術教育引起國家的重視，教師應注重學生信息技術的教育，讓學生掌握更多有關于信息技術的知識。在教學中，教師不能僅注重對學生書本知識的教育，更要提高學生的實際操作能力以及培養(yǎng)自主學習的意識。本文對基于核心素養(yǎng)理念下小學信息技術的教學意義、出現(xiàn)的問題以及教學改革的有效策略進行分析研究。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學教育;信息技術;改革研究

教育理念的更新促進了國內(nèi)教育行業(yè)的發(fā)展，教師需加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息技術課程綜合性較強，將文化課內(nèi)容、職業(yè)技術操作能力融合在一起，對學生學習有更高的要求。核心素養(yǎng)理念就是學生在學習過程中，不僅要學習課本知識，也要注意培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展的能力。教師要積極改進教學方法，結合當下的社會形式，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標，進一步加強學生信息技術的素養(yǎng)教育，提高學生信息技術能力以及鍛煉學生的操作能力。

一、核心素養(yǎng)理念下小學信息技術教學的意義

在以往的小學信息技術教學中，教師與學生受考試的影響，信息技術課程不被重視，教師教學方式?jīng)]有創(chuàng)新，影響學生信息技術的素質(zhì)能力的培養(yǎng)，教師大多針對學生考試的重點內(nèi)容進行教學，不利于學生在未來的發(fā)展。核心素養(yǎng)理念的提出，要求教師加強學生信息技術素養(yǎng)的教育，讓學生信息技術的實踐能力得到更大的提升，增強信息技術意識，有利于改變教師以往的教育理念與方法，將以往單調(diào)、枯燥的教學變得更加有趣，讓學生更高效地學習，促進小學信息技術教育的發(fā)展[1]。

二、核心素養(yǎng)理念下小學信息技術教學的現(xiàn)狀

1.課程時間安排不合理

信息技術課程受到國家、學校的高度關注，學校為了抓好信息技術教學質(zhì)量，購買了大量的學習設備以供學生學習，為學生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學習條件。但是在教學中，大多教師的教學觀念還停留在過去，為了提高文化考試成績，安排信息技術課程時間不夠合理，大多學校一周只有一節(jié)課的時間，教師在課堂上理論方面的教育占了大部分的時間，大大減少了學生的實際操作時間。信息技術不僅是簡單掌握專業(yè)知識，更重要的是實際的應用操作。學生信息技術的能力沒有得到提高，在很大程度上影響了教學[2]。

2.教學目標的滯留

國內(nèi)信息技術發(fā)展迅猛，為了能夠跟上信息技術發(fā)展的腳步，教師學生都需要不斷地學習。生活、工作都需要信息技術的支持，但教師在教學過程中，還是只要求學生掌握簡單的知識，教學目標停滯不前，學生要掌握的不僅只有理論知識、應用技巧，同時也要讓自己具有一定的信息技術思維能力。但是很多學校還是沒有意識到信息技術在社會生活中的重要性，沒有對學生進行信息技術素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.教學的方式陳舊且單一

現(xiàn)階段，信息技術教師在教學時仍舊使用傳統(tǒng)的教學方式進行教學，這種陳舊且單一的教學方式，無法吸引學生學習信息技術知識的興趣，小學信息技術的教學效果也一直無法得到提升。傳統(tǒng)的教學方式一直使學生在學習過程中處于被動接受知識的地位，如果長久地運用這種教學方式，將不利于培養(yǎng)學生自主探索、自主學習信息技術知識的能力。并且小學信息技術教師在教學的過程中也不會給學生留出較多的時間讓他們進行自主探索與自主學習，那么學生在課堂中所學習到的信息技術知識也無法得到及時、有效的應用。這也是為什么小學生的信息技術實踐能力一直得不到提高的主要原因。由于學生在課堂中無法進行自主學習與自主探索，不能將自己所學到的信息技術知識進行實踐與應用，導致學生沒有良好的信息技術綜合素養(yǎng)。除此以外，還有一部分信息技術教師在教學時只講解教材中的內(nèi)容，根本不會為學生拓展其他的信息技術知識。如今信息技術的發(fā)展速度日新月異，如果教師在教學時不能為學生普及這些前沿的信息技術知識，就無法引導學生自主地學習這些信息技術，這將給學生未來的發(fā)展與學習埋下隱患，對學生未來的發(fā)展起到阻礙作用。

三、核心素養(yǎng)理念下小學信息技術教學的改進策略

1.改變信息技術教學模式

為了加強學生信息技術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要根據(jù)新課改的要求，加強對核心素養(yǎng)的理解與分析，要讓學生在信息應用、計算等方面全面發(fā)展，把握好每位學生的學習能力。不僅傳授給學生基本的知識，還要引導學生通過學習認識到所學知識的作用。小組合作的模式在教學過程中被普遍使用，而學生共同協(xié)作學習的能力也需要教師著重培養(yǎng)，學生通過合作解決課堂中的問題，并且學會如何與同學溝通，合理地安排分工，改變傳統(tǒng)的教學方式，讓學生自覺參與到課程之中，增強學生學習的動力，讓學生意識到不論是現(xiàn)在還是以后走向社會，自己都在一個集體里面，很多事情的完成都需要伙伴的配合[3]。

例如，四年級下冊信息技術第一節(jié)《制作文本幻燈片》的學習時，重點內(nèi)容就是讓學生掌握幻燈片的創(chuàng)建、復制與刪除，在學習本節(jié)課內(nèi)容時，教師可以設置一個關于文本幻燈片的問題，“如何插入文本框”讓學生分成小組進行討論，討論出來之后，教師可以進行展示，讓學生與教師一起操作，讓學生自己動手完成，在完成課堂教學后，教師給學生布置一個練習，讓學生在小組內(nèi)合作完成，進行小組比賽，看哪個小組完成最快，學生在小組內(nèi)合理分配任務，每位組員完成自己的任務，讓學生在比賽中發(fā)揮自己最大的水平，激發(fā)自己的潛能，練習的難度并不大，其比賽的目的就是讓學生認識到自己一個人很難在最短的時間內(nèi)完成，需經(jīng)過組內(nèi)合作，學生才可以更高效地完成，并認識到合作的重要性。

2.信息技術教學與情感價值教學相結合

任何科目的教學都需要培養(yǎng)學生相應的情感態(tài)度，讓學生對所學知識有正確的認識。當今網(wǎng)絡信息發(fā)達，部分學生在網(wǎng)絡上發(fā)布不良信息，惡意辱罵他人。因此小學信息技術不僅要抓學生的技術水平，也要讓學生了解信息技術其中的文化，要以理論實踐知識做支撐，和情感教育相結合，讓學生感受到信息技術發(fā)展的作用以及其中蘊含的責任感。為此，就要求教師做到通過教授專業(yè)知識讓學生感知所學知識的意義，從而讓學生對所掌握的知識有更深入的了解與認識。在學生熟練掌握操作的同時，讓學生真正懂得網(wǎng)絡本身是把“雙刃劍”，對人們生活有利也有弊，引導學生正確上網(wǎng)、使用網(wǎng)絡[4]。

例如，在四年級下冊信息技術第二節(jié)《在幻燈片中插入圖片》的教學活動中，教師可以重點介紹幻燈片的作用，在學校中大型的講座可以使用幻燈片，以及在工作中做匯報都可以使用幻燈片。將圖片插入可以讓整個幻燈片更加豐富完整，引導學生正確認識幻燈片以及插入圖片的作用，再進行實際操作的教學。教師可以讓學生自己選擇主題制作一個簡短幻燈片，要求在幻燈片結尾闡述自己的創(chuàng)作想法，以及制作的幻燈片有什么用途。通過練習，鍛煉了學生的動手操作能力，也讓學生對幻燈片有了正確的認識。

3.培養(yǎng)學生興趣

由于小學生年齡偏小，上課會很容易走神，注意力不夠集中，并且缺乏積極性。因此教師在上課過程中要抓住學生的注意力，充分調(diào)動學生積極性，課前的引入對學生一節(jié)課的學習非常重要，教師就要從課前引入入手，設計有趣豐富的內(nèi)容，將學生代入到學習之中，并且設計學生感興趣的小練習，讓學生通過練習掌握所學知識。

例如，在四年級下冊信息技術第三節(jié)《在幻燈片中插入聲音與影片》，為了讓學生更好掌握知識，教師以有趣的幻燈片作為課前引導，幻燈片結合虛幻的音樂以及有趣的視頻。教師可以通過播放幻燈片吸引學生，將學生的注意力轉移到課堂，促使學生更高效地學習[5]。

4.展開小組合作學習，促進學生共同發(fā)展

現(xiàn)階段，我國大力提倡核心素養(yǎng)，主要目的就是為了讓學生在學習過程中形成自主創(chuàng)新和獨立探究的精神。當核心素養(yǎng)具體運用到小學信息技術教學中，就是指學生將信息技術的一些知識掌握以后，將這些理解和掌握的信息技術知識具體應用在現(xiàn)實生活之中，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新和自主探索能力。而學生通過小組合作學習，在小組間與其他學生進行溝通與交流，可以對自己的思維有一個全面的認識，也能夠對信息技術知識有一個更加透徹的了解。

例如，教師在引導學生學習《下載和軟件安裝》內(nèi)容時，教師就可以先將學生分成幾個小組，讓他們以小組為單位對這節(jié)課的主要內(nèi)容進行自主學習與自主探究。還可以讓學生根據(jù)教材的內(nèi)容闡釋進行實踐練習。然后教師再給學生講解本節(jié)課的主要內(nèi)容，讓學生學會下載和安裝軟件。最后教師還可以讓學生進行探討交流，在下載軟件時如何選擇正確的網(wǎng)站。如此一來，學生在與其他同學進行交流與互動中學習了其他人的經(jīng)驗，且在交流的過程中，還可以將自己不解的地方說出來讓其他同學為自己答疑解惑。利用小組合作學習的方式不僅能夠培養(yǎng)學生的觀察力，還能使學生具備良好的團結合作意識。由于每個學生的學習狀況、家庭教育都存在一定的差異，利用小組合作交流的教學方式，可以讓學生之間進行相互的學習，借鑒他人先進的經(jīng)驗，促進學生的共同進步。

5.強化學生對理論知識的掌握，提高學生的實踐能力

學生具備較強的實踐能力和操作能力是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。讓學生進行適當?shù)膶嵺`操作，可以使學生對自己所學到的理論知識有更加深刻的理解與掌握。小學信息技術教師要充分了解本課程的教學特點，認識到小學生實踐能力的重要性。如果學生在學習過程中只學習教材上的一些理論知識，而不對這些理論知識進行實踐，那么學生在現(xiàn)實生活中遇到與此有關的問題時，就不知道如何解決。因此，為了使這種情況不發(fā)生，就需要教師在教學時除了要講解基礎的理論知識，還需要將具體的操作原理進行細化，讓學生深刻掌握這些操作原理，繼而在實踐過程中可以進行有效應用，這也是對教師教學的延伸。

例如，教師在引導學生學習《鍵盤打字輸入》時，如果只是讓學生在計算機上重復練習打字，很快學生就會對此失去興趣。因此教師要根據(jù)學生的學習特點，適當開展一些游戲活動，讓學生能夠積極參與到游戲之中。教師可以開展打字競賽，通過學生的好勝心理，讓學生自主對打字進行練習。這樣一來學生不僅積極學習了信息技術相關的知識，而且在練習打字的過程中更加專注，對培養(yǎng)學生的專注力具有非常重要的作用。

6.構建完善的評價制度

小學生的好奇心極強，極易被外界的事物所影響，但是學生接受新知識、新事物的能力也非常強，需要教師對學生展開合適的鼓勵與引導。因此，小學信息技術教師在教學時要構建完善的評價制度，用適當?shù)姆椒▽W生進行全面且客觀的評價，讓學生可以對自己的學習能力、學習態(tài)度有一個全面的認識。這樣可以促進學生綜合成長，使學生能夠確立自己的發(fā)展方向，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

例如，教師在引導學生學習《遨游網(wǎng)絡世界》時，教師就可以引導學生對互聯(lián)網(wǎng)上的各種游戲進行想象，讓學生以小組為單位，互相探討自己所知道的互聯(lián)網(wǎng)前沿技術，這樣就可以將學生的學習熱情充分調(diào)動起來，并且教師還可以對學生在討論過程中的具體表現(xiàn)進行適當?shù)脑u價。除此以外，當學生在電腦上嘗試著完成書本上的各種操作時，教師要對學生進行及時的評價和正確的引導。有部分學生可能在日常生活中會經(jīng)常接觸到電腦，但有一部分學生在日常生活中不會接觸電腦，那么這兩種學生在學習信息技術時，就可能存在非常大的差異。此時就需要教師對這兩種學生進行針對性的評價與指導。當然教師還可以引導學生進行互相評價。通過學生之間的互相評價，讓學生充分認識到自己在學習信息技術時的狀態(tài)，以及自己的學習成果，從而使學生能夠積極參與到信息技術課程的學習中來，不斷接受新的知識。

四、結語

綜上所述，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為教學的關鍵，教師要提升個人教學能力，在核心素養(yǎng)指導下的信息技術教學中，要培養(yǎng)學生信息技術的技能，讓學生有正確的信息意識，了解信息對人們以及世界的影響，引導學生形成正確的價值觀，為以后踏入社會做好鋪墊，做高素質(zhì)人才。

【參考文獻】

[1]張芳菲.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學信息技術教學策略[J].試題與研究，2021（14）.

[2]閆建盛.核心素養(yǎng)下的小學信息技術學科教學研究[N].山西科技報，2021-04-01.

[3]趙汝軍.基于核心素養(yǎng)的小學信息技術教學實踐探討[J].新智慧，2020（31）.

[4]周麗.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學信息技術教學探究[J].當代家庭教育，2020（25）.

[5]賈智鵬.基于核心素養(yǎng)的小學信息技術教學策略分析[J].家長，2020（23）.