中職語(yǔ)文專題讀書(shū)沙龍研究與探索

安玨

【摘要】在中職語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展專題讀書(shū)沙龍，能夠改善中職學(xué)生閱讀能力欠佳、表達(dá)能力不強(qiáng)、閱讀氛圍不濃的問(wèn)題，還能有效提高學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力，提升課堂文化氛圍。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文;讀書(shū)沙龍;探索

閱讀是輸入的過(guò)程，表達(dá)是輸出的過(guò)程，二者相輔相成，相互促進(jìn)。專題讀書(shū)沙龍以其特有的簡(jiǎn)單可操作的形式將閱讀和表達(dá)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了閱讀能力和表達(dá)能力的共同提升。

一、中職語(yǔ)文專題讀書(shū)沙龍開(kāi)展的必要性

1.中職學(xué)生閱讀能力欠佳。閱讀能力與閱讀主體的知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀習(xí)慣相關(guān)，包括閱讀主體所持有的閱讀態(tài)度、能適應(yīng)的文本難度、所擅長(zhǎng)的閱讀類型和能達(dá)到的理解程度等。

課題組在前期調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生的閱讀能力普遍不強(qiáng)。首先，識(shí)字量不夠。對(duì)于閱讀主體來(lái)說(shuō)，錯(cuò)誤率低于5%的文本為“獨(dú)立型文本”，錯(cuò)誤率低于10%的文本為“教學(xué)型文本”，錯(cuò)誤率高于10%的文本為“挫折型文本”。很多中職生文化基礎(chǔ)薄弱，識(shí)字量積累不夠，無(wú)法流利閱讀“挫折型文本”。其次，中職生的閱讀動(dòng)力不足，由于較少體驗(yàn)到深度閱讀的愉悅，主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力不足，不愿意花費(fèi)精力進(jìn)行文本閱讀，且大多中職生無(wú)法準(zhǔn)確理解文本內(nèi)涵，不懂則不通，不通則不進(jìn)，故無(wú)法繼續(xù)閱讀。

2.中職學(xué)生表達(dá)能力不強(qiáng)。對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，書(shū)面表達(dá)能力的具體呈現(xiàn)形式是寫(xiě)作文及各種應(yīng)用文，口語(yǔ)表達(dá)能力的具體呈現(xiàn)形式又可以細(xì)分為演講、辯論、致辭、發(fā)言及不同場(chǎng)景中的交流。課題組在前期調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生表達(dá)能力普遍不強(qiáng)。具體表現(xiàn)為：不喜歡寫(xiě)作文、不善于在正式場(chǎng)合發(fā)言、很難準(zhǔn)確得體地表達(dá)訴求等。這種情況除了與閱讀輸入不足直接關(guān)聯(lián)，還有兩點(diǎn)原因：一是自信心不足，由于很多中職生在中小學(xué)期間一直處于學(xué)習(xí)劣勢(shì)，自我認(rèn)同感低，無(wú)法悅納自我，故輸出受阻。二是缺少輸出經(jīng)驗(yàn)和技巧，正常的情況是輸出的機(jī)會(huì)越多，經(jīng)驗(yàn)越足，技巧越強(qiáng)。且很多中職生在中小學(xué)階段缺少話語(yǔ)權(quán)，甚至課堂發(fā)言都很少，故表達(dá)能力不強(qiáng)。

3.中職學(xué)校閱讀氛圍不濃。中等職業(yè)學(xué)校對(duì)公共基礎(chǔ)課的重視程度不夠，盡管教育部明文規(guī)定公共基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)必須達(dá)1000學(xué)時(shí)，除了江蘇、福建、上海等少數(shù)省市由于學(xué)業(yè)水平測(cè)試的普及，倒逼學(xué)校開(kāi)足、開(kāi)齊公共基礎(chǔ)課，其余省市均很難達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。如在海南，作為公共基礎(chǔ)必修課的語(yǔ)文課程在海南中等職業(yè)學(xué)校的平均學(xué)時(shí)遠(yuǎn)低于教育部規(guī)定的198學(xué)時(shí)。

基于以上原因，集閱讀輸入與表達(dá)輸出為一體，氛圍感足、可操作性強(qiáng)、易于推廣普及的中職語(yǔ)文專題讀書(shū)沙龍的開(kāi)展勢(shì)在必行。

二、中職語(yǔ)文專題讀書(shū)沙龍開(kāi)展的過(guò)程

1.課前準(zhǔn)備階段。

（1）課前環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖。專題讀書(shū)沙龍一般每月開(kāi)展一次，提前兩周安排任務(wù)，學(xué)生利用課余時(shí)間到學(xué)校圖書(shū)館查閱書(shū)籍或上網(wǎng)搜集相關(guān)資料，教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)推送閱讀材料，包括與專題相關(guān)的經(jīng)典名篇和專家解讀。在這個(gè)過(guò)程中教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)閱讀能力、提升信息素養(yǎng)。

專題讀書(shū)沙龍課前準(zhǔn)備階段的關(guān)鍵在于教師的閱讀設(shè)計(jì)。教師要把握好干預(yù)的時(shí)機(jī)與力度，提前設(shè)計(jì)好讀書(shū)沙龍的主題，發(fā)放相關(guān)的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料。課前階段可以細(xì)分為以下三個(gè)環(huán)節(jié)：一為基礎(chǔ)閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教師安排的沙龍主題，閱讀教師發(fā)放的材料;三為拓展閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，自主查閱相關(guān)閱讀資料;三為思辨閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，有目的地進(jìn)行思辨性閱讀。

（2）案例展示。以杜甫詩(shī)歌專題沙龍的課前準(zhǔn)備階段為例。該沙龍定在2022年1月4日，與上一次沙龍“李白詩(shī)歌專題沙龍”形成了年末歲初的遙相呼應(yīng)。隔著歷史的時(shí)空，與1300多年前的詩(shī)人對(duì)話，讓這平凡的一天變得格外不平凡。課題組教師提前安排專題任務(wù)，在學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布了10首杜甫的詩(shī)歌及相關(guān)詩(shī)評(píng)。學(xué)生利用兩周時(shí)間到學(xué)校圖書(shū)館閱讀相關(guān)詩(shī)歌，搜集相關(guān)的詩(shī)評(píng)資料。最后帶著問(wèn)題進(jìn)行思辨性閱讀，形成自己的觀點(diǎn)。

2.課中開(kāi)展階段。

（1）課中環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖。課題組成員一般選取晚修時(shí)間開(kāi)展專題讀書(shū)沙龍，時(shí)長(zhǎng)為90分鐘。沙龍一般設(shè)置誦讀環(huán)節(jié)、個(gè)人觀點(diǎn)分享環(huán)節(jié)、小組討論探索展示環(huán)節(jié)、教師總結(jié)環(huán)節(jié)，不同的專題會(huì)根據(jù)其教學(xué)需要進(jìn)行具體設(shè)計(jì)。

（2）案例展示。以杜甫詩(shī)歌專題沙龍的課中開(kāi)展情況為例。杜甫詩(shī)歌專題沙龍的開(kāi)展分為四個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)師生共同回顧之前所學(xué)的杜甫的部分詩(shī)歌，齊聲吟誦。第二個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生分享自己最喜歡的一首杜甫的詩(shī)歌，并說(shuō)明原因。有的學(xué)生喜歡《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中以天下蒼生的冷暖為己任的擔(dān)當(dāng);有的喜歡《春夜喜雨》中春雨滋生萬(wàn)物的生命喜悅;有的喜歡《登高》中悲壯遼闊的意境……第三個(gè)環(huán)節(jié)小組探討杜甫詩(shī)歌在文學(xué)史上的重要意義，并派代表分享本組的看法。第四個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生熱烈地談?wù)摿硕鸥υ?shī)歌對(duì)自己各方面的影響，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。在四個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展過(guò)程中，課程思政以鹽溶于湯的方式自然滲透。

3.課后總結(jié)階段。

（1）課后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖。學(xué)生在專題讀書(shū)沙龍結(jié)束以后，形成自己的小論文、小結(jié)體會(huì)或讀后感等。撰寫(xiě)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖在于把思辨的過(guò)程與結(jié)果以文字的形式進(jìn)行輸出，形成成果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多元思辨。

（2）案例展示。以杜甫詩(shī)歌專題沙龍的課后開(kāi)展情況為例。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和自我意愿，有的撰寫(xiě)了讀后感，有的撰寫(xiě)了小結(jié)體會(huì)，有的撰寫(xiě)了小論文。雖然學(xué)生作品都比較短小，有些語(yǔ)句錯(cuò)誤，甚至有的觀點(diǎn)顯得稚嫩片面，但瑕不掩瑜，從文中能夠驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生具備思辨閱讀的潛力。

到該環(huán)節(jié)為止，完成本次專題讀書(shū)沙龍螺旋式上升軌跡：前期閱讀（視覺(jué)通道輸入）—沙龍發(fā)言（整合信息、初次形成觀點(diǎn)、口語(yǔ)輸出）—沙龍聆聽(tīng)（聽(tīng)覺(jué)通道輸入）—總結(jié)體會(huì)（整合信息、再次形成觀點(diǎn)、書(shū)面輸出）。

最后，課題組教師梳理學(xué)生的觀點(diǎn)并配上學(xué)生沙龍現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)的照片制作成美篇，推送至班級(jí)群，觸發(fā)學(xué)生對(duì)下期專題讀書(shū)沙龍的興趣，形成螺旋式上升的可持續(xù)態(tài)勢(shì)。

三、中職語(yǔ)文專題讀書(shū)沙龍開(kāi)展的成效

1.提高學(xué)生的閱讀能力。課題組通過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，試點(diǎn)班級(jí)學(xué)生的閱讀態(tài)度、能適應(yīng)的文本難度、擅長(zhǎng)的閱讀類型和能達(dá)到的理解程度均正向提升。

從學(xué)生的閱讀態(tài)度看，開(kāi)學(xué)初時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生勉強(qiáng)完成任務(wù)，部分學(xué)生甚至帶有抵觸情緒;學(xué)期末時(shí)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性明顯提高，按時(shí)主動(dòng)完成任務(wù)。

從學(xué)生能適應(yīng)的文本難度看，從短文和耳熟能詳?shù)脑?shī)歌開(kāi)始教學(xué)，循序漸進(jìn)增大難度，學(xué)生逐步適應(yīng)，這個(gè)過(guò)程包含了對(duì)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的彌補(bǔ)和對(duì)閱讀自信的提升，逐漸形成正向循環(huán)。

從學(xué)生所擅長(zhǎng)的閱讀類型看，之前學(xué)生只瀏覽有關(guān)明星的新聞和故事類小說(shuō)，經(jīng)過(guò)半年的試點(diǎn)，逐漸主動(dòng)閱讀詩(shī)歌、文學(xué)評(píng)論等，閱讀類型變得更加豐富。

2.促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力。豐富的知識(shí)儲(chǔ)量是表達(dá)的源泉（表1）。通過(guò)開(kāi)展專題讀書(shū)沙龍，引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量，形成文化積淀，厚植愛(ài)國(guó)情懷;通過(guò)沙龍中的觀點(diǎn)表達(dá)訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力;通過(guò)聆聽(tīng)其他同學(xué)的觀點(diǎn)表達(dá)，利用同伴效應(yīng)促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升;通過(guò)再次梳理觀點(diǎn)、整合資源，撰寫(xiě)課后小論文、小結(jié)感悟等小文章，提升學(xué)生書(shū)面表達(dá)的能力。輸入與輸出相結(jié)合，相互促進(jìn)，正向循環(huán)，有效促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王榮生.閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣（第二版）[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2021.

[3]吳泓.語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)與整本書(shū)閱讀十講[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2021.

（基金項(xiàng)目：本文系課題“中職語(yǔ)文教學(xué)中的課外閱讀推廣策略研究”的研究成果，課題編號(hào)：QJHV20210636）