基于大概念的高中思想政治單元教學(xué)研究與實(shí)踐

陳政鋒

【摘要】以學(xué)科大概念為核心開(kāi)展思想政治教學(xué)，使教學(xué)向著更深的深度和更大的廣度發(fā)展，是《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，也是順應(yīng)建設(shè)中學(xué)思政課程一體化的要求。要提高大概念教學(xué)的有效性，首先需要在目標(biāo)性、統(tǒng)領(lǐng)性和思維性的基本原則指導(dǎo)下，提煉大概念;進(jìn)而設(shè)置大概念學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展探索活動(dòng)，完成知識(shí)構(gòu)建和思維提升;最后通過(guò)構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，使大概念的學(xué)習(xí)方式潛移默化地成為一種習(xí)慣，始終引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而提高和深化整體教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中思想政治;大概念;引領(lǐng)性;系統(tǒng)性;評(píng)價(jià)體系

一、學(xué)科大概念的內(nèi)涵和定義

學(xué)科大概念，主要是指在這一學(xué)科的課程教學(xué)中，對(duì)這一學(xué)科知識(shí)從某一角度某一層面的歸納和總結(jié)，并提煉出來(lái)具有統(tǒng)領(lǐng)性、簡(jiǎn)潔性的內(nèi)容，這個(gè)內(nèi)容是本單元或者本專題最為核心的、本質(zhì)的、關(guān)鍵的概念。能夠把學(xué)科中分散的、零碎的知識(shí)重新整合起來(lái)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)向著更深層次的本質(zhì)探索。

相對(duì)于其他學(xué)科大概念而言，政治學(xué)科的大概念除了具有學(xué)科大概念的普遍性之外，也具有政治學(xué)科的特殊性。比如政治學(xué)科的大概念一般是在基本理論和概念的基礎(chǔ)上，形成的對(duì)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系以及結(jié)構(gòu)體系的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，其邏輯性演繹性會(huì)更強(qiáng)，也更能直指知識(shí)深層次的本質(zhì)，以及知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系，甚至還有可能跨越單元和模塊內(nèi)容。正是因?yàn)閷W(xué)科大概念的這些特點(diǎn)，使其在教學(xué)中的應(yīng)用顯得尤為重要。

二、實(shí)施大概念引領(lǐng)下的高中思想政治單元教學(xué)時(shí)代價(jià)值

1.順應(yīng)核心素養(yǎng)教育改革的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中思想政治課的作用定位為：“高中思想政治是幫助學(xué)生……增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力的綜合性、活動(dòng)性學(xué)科課程?！币鰪?qiáng)學(xué)生的社會(huì)理解和參與能力，就需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生尋求知識(shí)構(gòu)建和知識(shí)邏輯的支撐點(diǎn)，把對(duì)政治原理、概念的學(xué)習(xí)融入到政治思維的形成過(guò)程之中。大概念的教學(xué)設(shè)計(jì)能給學(xué)生呈現(xiàn)更為豐富多樣的教學(xué)資源，提供更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和發(fā)揮的空間，使教學(xué)既能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)聚焦又具有思維啟發(fā)，讓學(xué)生在每一次的學(xué)習(xí)之后都能夠極有興趣地關(guān)注下一個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)和探究點(diǎn)。通過(guò)大概念組織和開(kāi)展教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，能夠不斷強(qiáng)化學(xué)生的分析和綜合能力，鍛煉學(xué)生整理歸納知識(shí)的能力。當(dāng)學(xué)生重視教材中的政治大概念的學(xué)習(xí)時(shí)，他就能夠形成習(xí)慣性地統(tǒng)領(lǐng)分散的碎片化知識(shí)，在分析、理解、歸納、探究中生成知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科思維、學(xué)科方法，養(yǎng)成關(guān)鍵能力、必備品格和正確的價(jià)值觀念，使教學(xué)向著更深的深度和更大的廣度發(fā)展，達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.建設(shè)中學(xué)思政課程一體化的要求

2014年開(kāi)始的學(xué)科核心素養(yǎng)課程改革給教學(xué)帶來(lái)了極大的發(fā)展機(jī)遇，但同時(shí)也對(duì)初中和高中新課程改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施帶來(lái)一些新的問(wèn)題和困惑，特別是在初中和高中政治教學(xué)的銜接上。新版的高中課程標(biāo)準(zhǔn)變化是比較大的，由原來(lái)的《政治生活》《經(jīng)濟(jì)生活》《文化生活》《生活與哲學(xué)》四本必修課程變成了中國(guó)特色社會(huì)主義理論和經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)以及必要性選修的相關(guān)內(nèi)容，這樣的改變更加突出了思想政治學(xué)科的中國(guó)特色，加強(qiáng)對(duì)四個(gè)自信的培養(yǎng)。但是教師就需要思考一個(gè)新的問(wèn)題：如何保持政治學(xué)科學(xué)習(xí)的連續(xù)性。比如，初中的道德與法治課程內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，要求也相對(duì)簡(jiǎn)單，加上中考的指揮棒并沒(méi)有特別強(qiáng)化;然而高中政治課程既涉及到時(shí)事政治、又著眼于基礎(chǔ)的普遍理論和創(chuàng)新的理論知識(shí)，不管是記憶還是理解運(yùn)用的難度都有所增加。很多學(xué)生在進(jìn)入高中以后，在學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法上都有諸多不適應(yīng)，甚至產(chǎn)生抵觸的情緒。這些情況的出現(xiàn)勢(shì)必影響了整個(gè)中學(xué)政治教學(xué)的質(zhì)量和效率，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

大概念的教學(xué)就可以解決中學(xué)教學(xué)銜接的問(wèn)題。聚焦大概念的教學(xué)能夠在不同的模塊、不同的學(xué)段中起到橋梁和紐帶的作用，把這些模塊和學(xué)段的核心要點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，輻射到整個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)中，使學(xué)生能夠更加真實(shí)和立體地感悟知識(shí)，打通知識(shí)之間的聯(lián)系，理清知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，加深對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解。這樣就非常有利于加強(qiáng)對(duì)初高中學(xué)生的學(xué)習(xí)銜接指導(dǎo)，開(kāi)展持續(xù)性的教學(xué)和練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的元認(rèn)知能力，提高思維的清晰度和注意力的強(qiáng)度，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。

三、以大概念為核心的單元教學(xué)設(shè)計(jì)路徑

1.準(zhǔn)確提煉大概念，構(gòu)建整體教學(xué)框架

開(kāi)展大概念教學(xué)，首先就要提煉大概念。大概念不等同于單元標(biāo)題，也不等同于問(wèn)題或者議題。一般來(lái)說(shuō)，提煉大概念的時(shí)候要堅(jiān)持幾個(gè)基本原則：目標(biāo)性、統(tǒng)領(lǐng)性和思維性。目標(biāo)性，要求大概念要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，突出重難點(diǎn)知識(shí)，梳理知識(shí)要點(diǎn)，整體把握內(nèi)容。統(tǒng)領(lǐng)性，要求大概念能夠牽引學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，并在其牽引下使學(xué)習(xí)過(guò)程情景化，層層深入。思維性，要求大概念能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生著、發(fā)展著，學(xué)習(xí)的過(guò)程能夠體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的探究、知識(shí)的生成和素養(yǎng)的內(nèi)化中，使思維和能力始終貫穿在教學(xué)始終。

大概念可以是一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)標(biāo)題，當(dāng)然還可以直接采用課時(shí)或者單元標(biāo)題，不管是哪一種表達(dá)形式，只要符合以上的基本原則即可有效地引導(dǎo)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。比如必修二《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》第一單元“生產(chǎn)資料所有制與經(jīng)濟(jì)體制”，著力點(diǎn)是闡述我國(guó)的生產(chǎn)資料所有制和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的基本內(nèi)容，可以直接采用單元標(biāo)題為大概念組織教學(xué)，分別以“為什么要堅(jiān)持‘兩個(gè)毫不動(dòng)搖”為議題，探究我國(guó)社會(huì)主義所有制的優(yōu)越性;以“促進(jìn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)健康有序發(fā)展”為議題，探究我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的意義。通過(guò)探究式的主題設(shè)計(jì)，從宏觀到微觀，立體化地構(gòu)建知識(shí)體系，強(qiáng)化知識(shí)邏輯，深度挖掘重難點(diǎn)知識(shí)，拓展思維寬度，激活學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)對(duì)知識(shí)和能力培養(yǎng)的要求。這一單元的大概念，還可以提取關(guān)鍵詞，比如“企業(yè)（公司）”，雖然教材并沒(méi)有重點(diǎn)論述這個(gè)知識(shí)主體，但是在學(xué)習(xí)公有制經(jīng)濟(jì)和非公有制經(jīng)濟(jì)、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等知識(shí)中，必然會(huì)有所涉及。通過(guò)“企業(yè)（公司）”這個(gè)大概念，可以串聯(lián)國(guó)有企業(yè)的地位、混改的意義、股份制的作用、非公有制經(jīng)濟(jì)的地位和作用、市場(chǎng)誠(chéng)信、市場(chǎng)和宏觀調(diào)控的關(guān)系等;再深入一些還會(huì)與第二單元中關(guān)于分配制度、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展等知識(shí)以及選擇性必修中關(guān)于經(jīng)濟(jì)全球化的知識(shí)相呼應(yīng)。這樣的大概念統(tǒng)領(lǐng)了這些分散的知識(shí)要點(diǎn)，使知識(shí)一目了然，引導(dǎo)學(xué)生靈活處理和運(yùn)用教材的能力，高效開(kāi)發(fā)了理解和建構(gòu)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.設(shè)置大概念學(xué)習(xí)任務(wù)，提高整體教學(xué)效果

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教育方式和原則，要求學(xué)生通過(guò)一系列個(gè)人或合作完成的任務(wù)，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，獲取知識(shí)和技能。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論在大概念教學(xué)中的運(yùn)用是非常廣泛的，因?yàn)榇蟾拍罹C合了分散的知識(shí)，更突顯了思維的系統(tǒng)化，依靠單純的講授型教學(xué)很難達(dá)成教學(xué)效果。在教學(xué)項(xiàng)目引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)探究、合作、釋疑等方式利用知識(shí)解決問(wèn)題，改變了灌輸式教學(xué)模式，注重體驗(yàn)和交流，使學(xué)習(xí)由“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，鍛煉了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

比如必修三《政治與法治》第二單元的教學(xué)著力點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)中華人民共和國(guó)成立后，我國(guó)建立的社會(huì)主義政治制度的內(nèi)容、優(yōu)越性，引導(dǎo)學(xué)生擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，理解我國(guó)社會(huì)主義民主政治的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生堅(jiān)持堅(jiān)定正確的政治方向。全單元以“人民當(dāng)家做主”這一單元標(biāo)題為大概念展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦我國(guó)的政治制度，感悟人民當(dāng)家做主的地位，歸納人民當(dāng)家做主的制度保障，明確政治制度優(yōu)勢(shì)與國(guó)家性質(zhì)的關(guān)系，體會(huì)黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家做主、依法治國(guó)的有機(jī)統(tǒng)一，形成對(duì)我國(guó)政治制度的認(rèn)同，充分激發(fā)學(xué)生的法治意識(shí)和主人翁責(zé)任感，積極為國(guó)家發(fā)展建言獻(xiàn)策。

依據(jù)大概念單元設(shè)計(jì)的要求，每課用時(shí)2-3課時(shí)，圍繞同一情境或者同一話題展開(kāi)教學(xué)，設(shè)置相關(guān)議題作為討論的切入點(diǎn)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、辨析易錯(cuò)點(diǎn)。本單元以新中國(guó)成立以來(lái)的成就作為情境，設(shè)置單元總議題“中國(guó)優(yōu)越性之政治制度”，每課對(duì)應(yīng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，選取合適情景，設(shè)置分議題。具體安排如下。

第四課：以中國(guó)全面建成小康社會(huì)的歷程為情景，設(shè)置議題“我國(guó)是人民民主專政的社會(huì)主義國(guó)家”。通過(guò)議題探究，理解人民民主專政在我國(guó)社會(huì)制度中的根本性意義，知道我國(guó)的國(guó)家職能為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供可靠保障，理清社會(huì)主義民主與中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)系，體會(huì)我國(guó)人民民主專政的優(yōu)勢(shì)。

第五課：以新中國(guó)成立以來(lái)，人民代表大會(huì)的“成績(jī)單”為情景，設(shè)置議題“我國(guó)的根本政治制度”。通過(guò)議題探究，搜集整理人民代表大會(huì)制度的相關(guān)資料，了解人民代表大會(huì)制度的基本內(nèi)容，理解人民代表大會(huì)制度是我國(guó)的根本政治制度;查閱資料或走訪人大代表，了解人大代表的法律地位、權(quán)利與義務(wù)，明確人大代表肩負(fù)人民的重托，增進(jìn)對(duì)人大代表的認(rèn)識(shí)和理解。

第六課：挖掘新中國(guó)成立以來(lái)在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議、民族區(qū)域自治制度、宗教政策、基層自治制度所取得的重大成就為情景，設(shè)置議題“我國(guó)的基本政治制度”。通過(guò)議題探究明確各自的基本內(nèi)涵和實(shí)施的具體途徑，理解我國(guó)制度在保障人民當(dāng)家做主，全面推動(dòng)社會(huì)主義民主建設(shè)，推進(jìn)祖國(guó)和平統(tǒng)一大業(yè)的實(shí)現(xiàn)所顯示的優(yōu)越性。

綜合探究教學(xué)：依托西藏和平解放70周年的大背景，從人大制度、民族關(guān)系、基層民主、政黨制度等方面入手探索西藏和平解放和社會(huì)發(fā)展的原因，理解在黨的領(lǐng)導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)西藏人民當(dāng)家做主的意義，完成知識(shí)綜合運(yùn)用，提高思維能力。

環(huán)環(huán)相扣的單元整體設(shè)計(jì)重在打破教材知識(shí)的課時(shí)限制，起到有效促進(jìn)和引領(lǐng)作用，學(xué)生通過(guò)尋求符合自身需求的信息去答疑解惑，激活一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，輕松地實(shí)現(xiàn)多維度多樣化的思考，讓課堂充滿思維的力量。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)踐時(shí)，死記硬背的學(xué)習(xí)方式也就逐漸地被自主意識(shí)、自我調(diào)控、自我認(rèn)識(shí)的方式所改變，學(xué)生的探究、遷移和獲得信息和知識(shí)的能力不斷得到提高。

3.建立大概念評(píng)價(jià)體系，深化整體教學(xué)質(zhì)量

大概念教學(xué)不是一兩節(jié)課就可以完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。不僅要學(xué)生能夠從大概念去構(gòu)建知識(shí)，更重要的是要學(xué)生能夠樹(shù)立大概念的學(xué)習(xí)思維，在學(xué)習(xí)中潛移默化地運(yùn)用大概念。要達(dá)成這樣的效果，就需要建立科學(xué)有效的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，這對(duì)于提高整體教學(xué)質(zhì)量具有良好的促進(jìn)作用。一方面，在評(píng)價(jià)體系的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠積極持續(xù)地參與到大概念學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，長(zhǎng)久下來(lái)，能夠起到很好的督促作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，并實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心外化于行的效果;另一方面，在評(píng)價(jià)體系的指引下，學(xué)生能夠全面客觀地看待自己的優(yōu)和缺點(diǎn)，并積極地尋求途徑完善自己，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)自我的發(fā)展。

大概念的評(píng)價(jià)體系不能一味地以要求或者處罰的方式“強(qiáng)迫”學(xué)生去接受和開(kāi)展大概念的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣可能會(huì)適得其反，會(huì)使學(xué)生為了完成任務(wù)，避免處罰，形式化地去學(xué)習(xí)。因此，評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是多層面多角度的綜合考查，給大概念的教學(xué)課堂開(kāi)展創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以考慮這幾個(gè)方面：要求要切實(shí)可行，具有可操作性，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律;評(píng)價(jià)的過(guò)程要公開(kāi)透明，客觀全面，保證評(píng)比有法可依，并允許學(xué)生提出完善意見(jiàn)和全程監(jiān)督。如果是活動(dòng)型的大概念活動(dòng)，教師還需要考慮學(xué)生制定的活動(dòng)計(jì)劃是否詳略得當(dāng)，成員任務(wù)分配是否合理;確?；顒?dòng)過(guò)程井然有序，并做好記錄;小組合作協(xié)調(diào)高效，發(fā)揮每個(gè)成員的作用;材料匯報(bào)有理有據(jù)，具有說(shuō)服力;小組成員的作業(yè)感悟深刻，形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解等。同時(shí)還可以在此基礎(chǔ)上，設(shè)立各種獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)優(yōu)等制度，獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)突出的學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

比如，以某一節(jié)活動(dòng)型大概念的課堂為例，制定了完整的評(píng)價(jià)表格，把學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同伴的互相評(píng)價(jià)和教師的總體評(píng)價(jià)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，考慮到學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)過(guò)程，讓學(xué)生能夠始終保持正確的學(xué)習(xí)方向，充分認(rèn)識(shí)到素養(yǎng)能力與知識(shí)能力對(duì)自身的重要性，把知識(shí)學(xué)習(xí)和素養(yǎng)培養(yǎng)作為有機(jī)統(tǒng)一體加以融合。教師要積極倡導(dǎo)大概念引領(lǐng)下的創(chuàng)新課堂，突出知識(shí)的整體構(gòu)建和情景的延展提升，強(qiáng)化教學(xué)素材和教學(xué)知識(shí)的邏輯性，學(xué)生圍繞知識(shí)核心，開(kāi)展思考和探索，使知識(shí)連成線、連成片，尋找提升自我的途徑和空間，力求讓學(xué)生從單純的知識(shí)接受者和課堂教學(xué)的旁觀者變?yōu)橹R(shí)的實(shí)踐者和課堂活動(dòng)的參與者，從而落實(shí)核心素養(yǎng)，提高教學(xué)的有效性。

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【基金項(xiàng)目】本文系湛江市中小學(xué)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于大概念的高中思想政治單元教學(xué)研究與實(shí)踐（2021ZJYB013）”成果之一。