“一流課程”建設(shè)背景下高師聲樂教學(xué)改革研究

楊柳

[摘 要]根據(jù)《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》的要求，從多個方面分析探究目前高師聲樂課程教學(xué)中存在的問題，以玉林師范學(xué)院為例，探討高師聲樂教學(xué)改革的意義和重要性，并給出相應(yīng)的改革策略。以目前在該門課程上進行的研究和探索經(jīng)驗，為一流課程建設(shè)提供一定的參考。

[關(guān)鍵詞]一流課程;聲樂;教學(xué)改革

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2022）05-0028-03

建設(shè)“雙一流”高校是我國教育部門為強國發(fā)展的一項重要舉措，是加強我國人民整體文化素質(zhì)、科學(xué)技術(shù)、道德修養(yǎng)，進而提高我國綜合國力，增強民族自信和民族凝聚力的重要保障。教育部近期出臺了《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》要求：“必須深化教育教學(xué)改革，把教學(xué)改革成果落實到課程建設(shè)上”。[1]為加強對一流人才的培養(yǎng)和一流專業(yè)的建設(shè)力度，全面落實當代高校本科建設(shè)的工作要求，各大高校開始積極、系統(tǒng)推進一流課程的培育和建設(shè)，本科教育課程教學(xué)改革勢在必行。

一、《聲樂》課程定位

《聲樂》是普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)音樂教育工作者的需要而設(shè)置的專業(yè)必修課程，直接與基礎(chǔ)音樂教育中的歌唱教學(xué)相聯(lián)系，是培養(yǎng)學(xué)生從事音樂教育工作基本能力的一門主干課。[2]《聲樂》課程不僅要求學(xué)生具備一定的演唱技能，同時還要具備一定的教學(xué)能力，勝任中小學(xué)音樂課堂內(nèi)外的教學(xué)活動。聲樂課程在音樂學(xué)專業(yè)中的重要性是不容忽視的，其教學(xué)質(zhì)量的高低是衡量整體音樂學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的一個重要組成部分。[3]

二、課程存在的問題

（一）教學(xué)理念、模式陳舊

高師聲樂教學(xué)長期以來受傳統(tǒng)專業(yè)院校聲樂教學(xué)理念的影響，過多的注重技能技巧，忽視了學(xué)生專業(yè)理論、綜合實踐能力的培養(yǎng)，“師范性”不夠突出，無法滿足國家倡導(dǎo)的“綜合型”“實踐型”“全能型”人才培養(yǎng)的需要。同時以“教師為中心”的“師灌生受、我示他仿”教學(xué)模式，使學(xué)生經(jīng)常處于被動狀態(tài)，很難養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生缺失學(xué)習(xí)音樂的積極性，教學(xué)效果欠佳。

（二）教學(xué)內(nèi)容過于“專業(yè)化”

高師聲樂教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育需求的教師，然而高師的聲樂教學(xué)內(nèi)容基本參照音樂院校過于“專業(yè)化”，多是演唱專業(yè)性很強的中外名曲或者藝術(shù)歌曲，曲目設(shè)置范圍狹窄，類型單一，與中小學(xué)音樂課堂的教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對中小學(xué)歌唱課的教學(xué)目標、教學(xué)標準、教學(xué)方法認知不夠，就業(yè)后不能馬上適應(yīng)教學(xué)工作，需要自己在今后的教學(xué)中慢慢摸索。

（三）課程思政意識薄弱

挖掘高校各學(xué)科思想政治育人功能，加強高校學(xué)生的思想政治教育，將“立德樹人”貫穿教學(xué)全程，提高學(xué)生綜合能力素質(zhì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為當今高校教育教學(xué)改革的熱點和焦點。作為未來教育工作者的高師音樂專業(yè)學(xué)生，他們的價值觀和人生觀將直接影響到祖國的下一代。然而，很多高師聲樂教師在教學(xué)中只關(guān)注聲樂技能技巧的訓(xùn)練，而忽略將思想政治教育交融在課程教學(xué)的環(huán)節(jié)中，育人功能明顯不足。

（四）評價內(nèi)容方式單一

高師聲樂課學(xué)生學(xué)業(yè)評價存在評價內(nèi)容、方法單一的問題，依舊采用“學(xué)院派”的評價方式，對學(xué)生學(xué)業(yè)評價基本只關(guān)注在聲樂訓(xùn)練和演唱上，教師掌握著評價的決定權(quán)，主要對技能水平進行終結(jié)性評價。此外，評價過程缺乏多元化評價構(gòu)架，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)方法與成效、審美能力、表現(xiàn)與編創(chuàng)能力等方面的評價。

三、課程改革思路

（一）立德樹人對標金課標準

知識、能力、品行是立德樹人的基本屬性，一流課程不僅要有創(chuàng)新性、高階性、挑戰(zhàn)度，還必須具有立德樹人的引領(lǐng)性和能力培養(yǎng)的可行性。對標金課標準，從課程設(shè)置、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、評價方式等方面探索其本身應(yīng)具備的教育特點，使課程不僅要體現(xiàn)“兩性一度”的高質(zhì)量要求，凝練和突顯課程特色，還要體現(xiàn)課程思政元素，在潛移默化中讓學(xué)生接受主流價值觀的熏陶。

（二）信息技術(shù)助力教學(xué)實施

大力發(fā)展信息化教學(xué)是時代的呼聲，是國家高等教育更上一層樓的前提條件，伴隨著信息化技術(shù)教學(xué)模式的到來，貫徹信息技術(shù)與音樂教學(xué)的完美結(jié)合，是我國高等師范院校音樂學(xué)教學(xué)改革的重要任務(wù)，也是每個音樂專業(yè)教師必須重視的問題。

四、課程改革方案

（一）明確教學(xué)目標

依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和音樂課程標準，確立以“立德樹人”為根本，“三全育人”為導(dǎo)向的課程教學(xué)目標，強調(diào)了育人功能、教學(xué)能力、知識綜合運用能力、創(chuàng)新能力，凸顯師范性。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容

音樂新課標實施后，中小學(xué)音樂教學(xué)要求做到以音樂審美為核心，注重學(xué)科知識的融會貫通，強調(diào)要注重了解民族傳統(tǒng)音樂文化及世界多元音樂文化。然而當前在高師聲樂教學(xué)中鮮少涉及原聲態(tài)的地方民歌和戲曲、曲藝等傳統(tǒng)音樂作品。因此基于課標，重新構(gòu)建教學(xué)板塊，在傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容板塊基礎(chǔ)上，增加地方本土民族聲樂作品的教學(xué)內(nèi)容，擔(dān)當起傳承弘揚傳統(tǒng)音樂文化的重任;同時適當增加一些童聲曲目，讓學(xué)生了解少年兒童演唱特點，加強與基礎(chǔ)教育相融合，增強教學(xué)內(nèi)容的實用性，為基礎(chǔ)音樂教育人才培養(yǎng)提供支撐。第一學(xué)期需著重了解與掌握歌唱的發(fā)聲基本原理及技巧，基于學(xué)情，可從第二學(xué)期開始，每一學(xué)期根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，增加4—8學(xué)時的童聲曲目、地方本土民族聲樂曲目的內(nèi)容。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來了信息技術(shù)的革命，在這樣的大背景下，可通過借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)資源等優(yōu)勢，與傳統(tǒng)聲樂教學(xué)相結(jié)合，取長補短、融會貫通，采用多途徑、開放性的教學(xué)形式，充分利用課內(nèi)課外的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實踐能力、分析問題與解決問題能力，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和專業(yè)特點采用“翻轉(zhuǎn)課堂”+“學(xué)演教三位一體”線上線下混合教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的單純專業(yè)知識傳授和機械的技能技巧訓(xùn)練的教學(xué)模式，滿足高師聲樂課程培養(yǎng)目標的要求，提高教學(xué)成效。

1.“學(xué)演教三位一體”

所謂“學(xué)演教三位一體”，是指通過教師主導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂中具有“學(xué)生、演唱者、教師”三重身份參與到整個課堂教學(xué)的一種方式。作為“學(xué)生”，在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)聲樂理論知識和發(fā)聲技能技巧;作為“演唱者”，在深挖作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，獨立聲情并茂地歌唱，或與同伴一起創(chuàng)造性地進行聲樂作品的編排與表演;作為“教師”，在課堂上為同伴進行歌曲伴奏或指出同伴存在的問題并提出解決策略，同時師生共同探討歌唱教學(xué)的方法。這是玉林師范學(xué)院聲樂課程組教師經(jīng)過多年教學(xué)實踐探索總結(jié)出來的教學(xué)模式，該模式始終貫穿“以生為本”“以學(xué)為本”的教學(xué)理念。在實施過程中主要采用討論式、探究式、互動式、問題驅(qū)動式等多種教學(xué)方法，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了學(xué)生批判性、創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，也為學(xué)生今后從教打下了扎實的基礎(chǔ)。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”+“學(xué)演教三位一體”教學(xué)模式實施方法

課前——知識傳遞：通過與“翻轉(zhuǎn)課堂”模式相結(jié)合，將課堂需要掌握的相關(guān)技能及理論知識點制成短視頻，如：發(fā)聲技巧講解與示范、歌曲的音樂分析及處理等。學(xué)生通過觀看短視頻的方式，初步了解課堂教學(xué)內(nèi)容，教師不再占用課堂寶貴時間講解基礎(chǔ)知識，同時學(xué)生在課前的“學(xué)”與“練”中，將發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋，教師針對學(xué)生的問題，提前思考解決策略，大大提升了教學(xué)效率。

課中——內(nèi)化擴展：以學(xué)生的問題為導(dǎo)向，采用“學(xué)演教三位一體”教學(xué)模式，教師為引，學(xué)生為主，可根據(jù)學(xué)生上課的實際情況及時靈活調(diào)整策略，層層遞進解決重點、突破難點，從而對問題獲得更深層次的理解。

課后——成果固化：學(xué)生在反復(fù)觀看短視頻鞏固學(xué)習(xí)知識與技能的同時，將其課后練習(xí)或自主排練的視頻上傳到小組交流群，與教師、同學(xué)及時溝通互動，為學(xué)生們創(chuàng)建“泛在課堂”。提供一種沒有時間、空間限制的專業(yè)學(xué)習(xí)和水平提高的方式與途徑，使教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生動起來，教學(xué)內(nèi)容厚起來，線上線下連起來。

（四）思政有效融入

《聲樂》課程本身的教學(xué)內(nèi)容就包含了大量的思政內(nèi)容，教學(xué)曲目中有弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的，表達愛國愛家情懷的，歌頌抗戰(zhàn)英雄、抗戰(zhàn)精神的，描寫勞動人民創(chuàng)建新社會的，鼓勵從軍報國的，歌唱富強文明、新中國偉大復(fù)興的，等等，思政的切入點較多。此外，教師的言傳身教也是重要的德育元素，聲樂小組課的授課形式，使得學(xué)生對教師的崇拜和敬畏一般高于普通授課形式的教師，教師的職業(yè)素養(yǎng)、言行舉止都會對學(xué)生產(chǎn)生影響。[4]因此《聲樂》課程授課形式及授課內(nèi)容的特點決定了本課程的思政教學(xué)可以在課堂上以多種方法、不同形式呈現(xiàn)出來，我們可通過教師的身體力行，與學(xué)生的交流互動，課堂中的具體聲樂作品分析與講解，課程中的情景教學(xué)，以及演唱實踐，適時融入思政教育。通過提高聲樂教師思想道德理論修養(yǎng)，增強教師的思政意識，系統(tǒng)進行中國特色社會主義教育、社會主義核心價值觀等教育，使其成為學(xué)生專業(yè)的引路人，生活的導(dǎo)航者，教學(xué)中緊貼具體知識“點”恰到好處地融入課程思政元素，循序漸進地提高學(xué)生民族自信、家國情懷、職業(yè)道德、社會責(zé)任感等道德修養(yǎng)。

（五）完善評價方式

針對課程評價內(nèi)容方式單一的問題，本著評價的診斷、激勵和改善功能，以課程內(nèi)容為依據(jù)，完善學(xué)業(yè)評價方式，打破教師一人獨大的評價模式，設(shè)計三元過程性評價體系。該體系充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，對學(xué)生進行綜合性評價。通過自評、互評、師評相結(jié)合的方式，客觀評價學(xué)生的課前、課中、課后學(xué)習(xí)情況，明確平時成績評分標準，讓評價有理可依，以此激發(fā)學(xué)生的主動創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生認識自我，樹立自信，使高師聲樂的學(xué)業(yè)評價回歸到培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)教學(xué)評價上，回歸到培養(yǎng)學(xué)生“師范性”的教學(xué)評價目標上，回歸到《音樂課程標準》要求的道路上。

五、課程改革成效與反思

玉林師范學(xué)院《聲樂》課程經(jīng)過近幾年的教學(xué)改革，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及自主性，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量顯著提升，在校學(xué)生參加校外重大專業(yè)比賽獲獎數(shù)量逐年遞增，2020年榮獲了廣西第六屆大學(xué)生藝術(shù)展演活動藝術(shù)表演類聲樂乙組一等獎，實現(xiàn)了該獎項的新突破。在2018年—2020年連續(xù)3年的用人單位對我院畢業(yè)生滿意度調(diào)查表中，90%的用人單位對我院音樂學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)能力給予了充分的肯定，不少畢業(yè)生成為所在學(xué)校的教學(xué)骨干。2020年課程組成員榮獲第13屆紅銅鼓東盟藝術(shù)教育成果展演“優(yōu)質(zhì)課堂”獎，2021年榮獲首屆全國高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽校級選拔賽一等獎，教學(xué)改革成果得到了外界的肯定。

在課程創(chuàng)新實施過程中我們發(fā)現(xiàn)，課程改革的核心是“人”，即我們的教師本身，無論是從課程的高階性建設(shè)還是在思政教育有效融入上，對教師綜合能力水平有較高的要求，需要教師日斟月磨，不斷教、學(xué)、研相結(jié)合。我們將進一步加強課程團隊教師思政教育，堅持教研互動，努力提高教學(xué)團隊的科研水平，“以教促研，以研優(yōu)教”積極探索教研深度融合，在教研良性互動中開拓課程建設(shè)新境界，提升課程建設(shè)新高度。

結(jié) 語

總之，高師《聲樂》課程的教學(xué)改革是一項艱巨、長期的系統(tǒng)工程，還需不斷地實踐與探索，力爭找到一條真正符合聲樂課程特點及學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)之路，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀社會和教育發(fā)展需要的新型師資。

注釋：

[1]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.

[2]高 昊.高師音樂教育專業(yè)聲樂課程體系研究——以廣西四所院校為例》[D].廣西師范大學(xué)，2008.

[3]司培培.論高職聲樂教學(xué)改革的必要性[J].內(nèi)江科技，2009（10）：160，172.

[4]張建化.藝術(shù)院校“課程思政”建設(shè)路徑研究——以浙江音樂學(xué)院聲歌系為例[J].當代音樂，2019（02）：44—46.

（責(zé)任編輯：莊 唯）