基于思政元素的中職“動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)”課程探究與實踐

陳霓 林南

關(guān)鍵詞：課程思政；動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)；職業(yè)素養(yǎng)；通識價值

1研究背景

課程思政指在“三全育人”的格局下，以“立德樹人”為目標，堅持知識傳遞與價值傳遞相融合，形成各類課程和思政課程相偕同行、協(xié)同育人的一種思政教育理念。作為一種先進的思政教育課程觀，課程思政通過深挖各類課程知識點中的隱性思政元素，實現(xiàn)思政價值的有機融合，從而達到如鹽在水、潤物無聲的教育效果。

2016年的全國高校思政會議最早提出了課程思政的教育理念，其最初以高等教育為主，后逐漸延伸至職業(yè)教育。近年來，職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，向社會培育了大批適應(yīng)國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)技術(shù)型人才，其在國家人才培養(yǎng)體系中占有重要的位置。但在以往的發(fā)展中，職業(yè)教育往往“重技能，輕育人”“重公共課育人，輕專業(yè)課育人”，導致專業(yè)教師思政素養(yǎng)不高，專業(yè)課程尤其是工科類專業(yè)課程育人功效缺失，無法有效實現(xiàn)立德樹人的目的。

2課程概述

“動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)”是中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)群的專業(yè)核心課程，主要培養(yǎng)對小中型Web網(wǎng)站和應(yīng)用進行運維和開發(fā)的能力，它以多門計算機專業(yè)課程為基礎(chǔ)，在專業(yè)課程體系中處于頂端位置，是一門綜合性、實踐性、項目性、職業(yè)性較強的課程，其知識技能可直接對應(yīng)企業(yè)的用人需求，如網(wǎng)站運維、網(wǎng)站開發(fā)等方向相關(guān)的崗位工作。

由于該課程屬于工科類專業(yè)核心課程，其顯性意識形態(tài)不明顯，顯性價值涵納度較低，因此，出現(xiàn)思政元素與其專業(yè)知識融合難，思政案例選擇難等問題。本文在課程思政背景下，以中職“動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)”課程為載體，克服以上困難，深入挖掘其中蘊藏的隱性思想價值，將知識和技能的傳授與思政價值的引領(lǐng)有機結(jié)合，使思政教育滲透到全程教學中，達到課程立德樹人的效果。

3實施過程

3.1總體目標與思路

職業(yè)教育的課程思政要在社會主義核心價值觀的指引下，以立德樹人為目標，以工匠精神、勞動精神為導向，注重價值引領(lǐng)、突出職業(yè)特色，引導學生樹立正確的三觀，將個人價值與服務(wù)社會、報效家國相融合，從而為國家培養(yǎng)復(fù)合型的技術(shù)人才。課程思政要根據(jù)學校、專業(yè)、學科的不同特點，科學挖掘課程蘊含的思政資源，確保思政目標明確、思政元素科學、思政案例鮮明。

如上文所述，中職“動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)”屬于工科類專業(yè)核心課程，具有較強的綜合性、實踐性、職業(yè)性。對于此類課程的思政建設(shè)，相關(guān)文件給出了指導思路。“傳授基礎(chǔ)知識與培養(yǎng)專業(yè)能力并重，強化學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技術(shù)積累，將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融人人才培養(yǎng)的全過程”，這是教育部對于職業(yè)院校人培方案的指導意見。“高等學校課程思政建設(shè)指導綱要”則指出：“工學類專業(yè)課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當”。職業(yè)教育工科類專業(yè)課程所培養(yǎng)的是具有較高職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)人，其職業(yè)素養(yǎng)就包含課程思政的“價值理性”，只是通過專業(yè)知識體系為載體來隱性傳遞“價值理性”。因此，本課程的思政培育應(yīng)以“職業(yè)素養(yǎng)”為重點，突出職業(yè)教育特色，從課程對應(yīng)的工作崗位出發(fā)，發(fā)掘課程職業(yè)素養(yǎng)中所蘊含的思政元素，將其有機轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀教育的生動素材，引導學生樹立正確的職業(yè)觀，從而實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機融合。

根據(jù)以上分析，探索“動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)”課程的思政教育模式。建設(shè)框架以“社會主義核心價值觀”為指引，以”職業(yè)素養(yǎng)”培育為重點，以”通識價值”引導為輔助的協(xié)同育人的形式展開。在總體目標的指引下，進一步明確思政元素，其中“職業(yè)素養(yǎng)”指除了專業(yè)知識與技能外，人們勝任工作崗位所需具備的精神品質(zhì)和行為習慣。它在思政視角下主要體現(xiàn)為職業(yè)道德、職業(yè)精神、工程倫理等。“通識價值”則指在“職業(yè)素養(yǎng)”范疇外，相對于本專業(yè)、本課程關(guān)聯(lián)較弱，但符合社會主義核心價值觀，富有教育意義的思政元素，如“生態(tài)文明、鄉(xiāng)村振興”等。針對不同類型的思政元素，分別通過知識關(guān)聯(lián)法和情境設(shè)置法在課程內(nèi)容中尋找恰當?shù)娜诤宵c。在融合點上，選擇恰當?shù)乃颊虒W案例，采用合理的教學策略和評價模式實施教學。圖1為課程思政實施的總框架。

3.2以“職業(yè)素養(yǎng)”培育為重點挖掘思政元素

3.2.1“職業(yè)素養(yǎng)”元素的確定

從課程對應(yīng)的職業(yè)崗位出發(fā)，確定本課程“職業(yè)素養(yǎng)”的思政元素。如上文所述，“動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)”主要培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)中網(wǎng)站運維和網(wǎng)站開發(fā)兩個方面的職業(yè)崗位，如網(wǎng)站管理員、網(wǎng)站運維工程師、網(wǎng)站程序員、網(wǎng)站開發(fā)工程師等。通過網(wǎng)上問卷進行網(wǎng)站建設(shè)、行業(yè)和企業(yè)調(diào)研，了解網(wǎng)站運維、網(wǎng)站開發(fā)方向崗位人員所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)，調(diào)研對象主要包括企業(yè)部門主管、項目技術(shù)人員等（調(diào)研結(jié)果如圖2所示）。在新時代中國特色社會主義核心價值觀的指導下，參考調(diào)研結(jié)果，明確本課程職業(yè)素養(yǎng)對應(yīng)的思政元素為責任意識、奮斗意識、服務(wù)意識、法制意識、創(chuàng)新意識、質(zhì)量意識、學習意識、探究意識、合作意識、安全意識等。

3.2.2“職業(yè)素養(yǎng)”案例與教學

根據(jù)確定的“職業(yè)素養(yǎng)”思政元素，通過知識關(guān)聯(lián)法，確定思政元素與教學知識點的關(guān)聯(lián)性，找出思政元素的教學融合點。依據(jù)職業(yè)素養(yǎng)思政元素選擇合適的思政案例，同時通過恰當?shù)慕虒W方式，達到思政育人的效果（如表1所列）。在案例的選取上，素材結(jié)合行業(yè)發(fā)展、企業(yè)成長、名人事跡、行業(yè)報道、法制新聞、行業(yè)標準以及平凡人物的典型事跡等內(nèi)容。在教學實施上，除了傳統(tǒng)的案例講授與分析外，還根據(jù)實際的教學內(nèi)容，將“職業(yè)素養(yǎng)”思政元素進一步融人實踐教學中，讓學生親自動手操作，從而更為深刻的領(lǐng)悟思政元素的價值內(nèi)涵，達到知行合一的效果。

案例講授是課程思政的主要實施方式。以“網(wǎng)站架構(gòu)與部署”知識的教學為例，通過對動態(tài)網(wǎng)站基礎(chǔ)知識的概述，介紹中國互聯(lián)網(wǎng)近20年的發(fā)展史，讓學生感受我國互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的飛速發(fā)展與巨大進步。在此過程中，我國誕生了許多世界級的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，如阿里、騰訊、京東等。一方面，通過介紹企業(yè)發(fā)展史，使學生在對我國互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的發(fā)展感到驚嘆自豪的同時，樹立愛國之情以及技能報國的使命。另一方面，通過了解馬云、劉強東等互聯(lián)網(wǎng)“大佬”的奮斗史，使學生樹立為事業(yè)、學業(yè)艱苦奮斗的精神。

實踐教學能使職業(yè)素養(yǎng)在實踐中得到更深層次的內(nèi)化，達到知行合一的效果。以“PHP語法基礎(chǔ)”的教學為例，它以工匠精神為引領(lǐng)，以培育PHP編程規(guī)范、PHP代碼優(yōu)化的意識和能力為重點開展。在章節(jié)開篇，通過介紹“互聯(lián)網(wǎng)大廠BAT的代碼質(zhì)量保障體系”，讓學生了解代碼質(zhì)量對Web網(wǎng)站性能的重要影響和優(yōu)秀互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)對代碼質(zhì)量的嚴格要求，初步使學生樹立起代碼質(zhì)量意識。同時，通過尋找行業(yè)工匠——《編程詩人的旅途》，以行業(yè)工匠對編程開發(fā)的執(zhí)著與精益的事跡，使學生將精益求精的工匠精神進一步深入骨髓，為后續(xù)的PHP語法教學打下良好基礎(chǔ)。更為重要的是，在編程知識的教學中，以PHP技術(shù)領(lǐng)域通行的PSR編程規(guī)范為參照，通過展示行業(yè)優(yōu)秀代碼、教師親身示范、學生編程實踐、行業(yè)標準考核等環(huán)節(jié)不斷提升學生的編程質(zhì)量意識與編寫優(yōu)質(zhì)代碼的能力。尤其在實踐編程過程中，針對不同的編程案例，以階梯遞進的方式，引導學生不斷優(yōu)化代碼規(guī)范、代碼結(jié)構(gòu)、代碼邏輯等，讓學生在不斷打磨和優(yōu)化自身代碼的過程中，實現(xiàn)代碼在高效性、穩(wěn)定性、可讀性、擴展性等方面的最優(yōu)化，讓精益求精的精神不斷得到強化、深化和內(nèi)化，從而深入感悟工匠精神的內(nèi)涵，踐行知行合一的理念。

3.3以“通識價值”引導為輔助挖掘思政元素

在“PHP移動網(wǎng)站綜合開發(fā)”的實踐教學中，通過情境設(shè)置的方式（表2），形成包含“通識價值”思政元素的項目開發(fā)背景，從而讓學生在項目開展的過程中感悟價值。項目主要包括以“建黨100周年宣傳”為背景的新聞發(fā)布系統(tǒng)、以“抗疫英雄、行業(yè)勞?！睘橥镀敝黝}的網(wǎng)上投票系統(tǒng)、以“美麗家鄉(xiāng)”攝影圖片展示為背景的圖片管理系統(tǒng)、以“鄉(xiāng)村振興、創(chuàng)業(yè)助農(nóng)”為背景的網(wǎng)上購物系統(tǒng)。以新聞發(fā)布系統(tǒng)為例，在課前準備中，結(jié)合建黨100周年主題，小組共同探討網(wǎng)站的前端設(shè)計。例如，確定網(wǎng)站基調(diào)色應(yīng)為紅色，首頁主圖應(yīng)包括黨旗或黨徽元素，標語應(yīng)突出黨的時代特色。在課中實踐中，將搜集的建黨100周年相關(guān)資源上傳發(fā)布。在課后分享中，結(jié)合項目資源，在線分享對中國共產(chǎn)黨的認識和理解。

4教學效果

將融合思政元素的課程實施教學，進而分析教學成效。通過問卷調(diào)查和主觀描述性反饋評價的方式，對所授課班級的思政教學效果進行調(diào)研。被調(diào)查對象包括計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)群的5個班級共計230余名學生。調(diào)查內(nèi)容主要包括兩方面，一方面調(diào)查學生對課程思政教育的滿意度，主要包括對課程引入思政教育模式是否滿意、對本課程思政的案例元素是否滿意、對本課程思政的教學方法是否滿意，以分析學生的思政學習意愿。另一方面調(diào)查學生在學完本課程后，感悟較深的思政元素（多選），以分析學生的思政學習效果。調(diào)查結(jié)果如圖3所示。

根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果進行如下分析。

（1）從“課程思政教育滿意度調(diào)查”的統(tǒng)計結(jié)果來看，不論是思政教育模式的滿意度，還是思政案例元素的滿意度，抑或是思政教學方法的滿意度，均達到了八成以上，分別為96%，85%，88.6%，表明學生愿意且樂于接受本課程的思政教育模式，進而證明針對本課程特點的“以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，以職業(yè)素養(yǎng)培育為重點，以通識價值引導為輔助”的思政育人模式是可行的、有效的。

（2）從“感悟較深的思政元素調(diào)查”的統(tǒng)計結(jié)果來看，大部分思政元素的數(shù)值都在五成以上。其中，“職業(yè)素養(yǎng)”要相對高于“通識價值”，究其原因，主要是因為前者采用知識關(guān)聯(lián)法進行融合，其價值內(nèi)涵與課程的知識技能、崗位要求緊密關(guān)聯(lián)，從而使學生有更深的感悟，而后者則是通過情景設(shè)置的方式切人，內(nèi)涵關(guān)聯(lián)性相對較弱。而在“職業(yè)素養(yǎng)”中，“質(zhì)量意識”“合作意識”“安全意識”“探究意識”等又略高于其他意識，這是由于它們在教學過程中融合了相關(guān)實踐，讓學生在親身體驗中進一步感知和領(lǐng)悟，達成知行合一的效果。

5結(jié)束語

通過本文的研究可以看出，職業(yè)教育工科類專業(yè)核心課程以職業(yè)性為重點，彰顯其思政價值，通過課程對應(yīng)的職業(yè)崗位，深挖其中的隱性思政元素“職業(yè)素養(yǎng)”，將知識傳遞與價值傳遞有機結(jié)合，使思政教育滲透和貫通于課程教學的全過程，實現(xiàn)專業(yè)核心課程立德樹人的效果，其也可作為其他專業(yè)課程思政實施的參考案例。