成果導(dǎo)向結(jié)合對(duì)分課堂的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)探索

張環(huán)

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育；對(duì)分課堂；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

隨著“十四五”規(guī)劃中建設(shè)數(shù)字中國(guó)任務(wù)的部署，國(guó)家信息化建設(shè)逐步深入，多元化的應(yīng)用場(chǎng)景及海量數(shù)據(jù)信息的甄別與應(yīng)用對(duì)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力及信息素養(yǎng)提出了更高的要求?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程作為高校信息素養(yǎng)課程體系中的核心組成部分，對(duì)全面培養(yǎng)大學(xué)生計(jì)算思維及信息素養(yǎng)有著不可或缺的作用。然而，實(shí)際教學(xué)中統(tǒng)一的教材和案例使其課程教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求及專業(yè)發(fā)展結(jié)合不夠緊密，教學(xué)資源與實(shí)際應(yīng)用關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)；通識(shí)課程性質(zhì)導(dǎo)致學(xué)生重視度不夠，學(xué)習(xí)興趣不濃，其基礎(chǔ)支撐作用沒有得到充分發(fā)揮［１］。如何通過教學(xué)改革從根本上解決這些問題，是值得深入研究的。本文基于成果導(dǎo)向教育理念，從宏觀角度以需求為導(dǎo)向重新構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)，保障教學(xué)內(nèi)容適合人才培養(yǎng)需要，從微觀角度結(jié)合對(duì)分課堂的優(yōu)勢(shì)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中保障教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)支撐作用，以期為民族院?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)提供一定的經(jīng)驗(yàn)。

１成果導(dǎo)向教育與對(duì)分課堂

成果導(dǎo)向教育（Ｏｕｔｃｏｍｅ?ｂａｓｅｄＥｄｕｃａｔｉｏｎ，ＯＢＥ）作為工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念，已成為很多國(guó)家教育改革的主流理念，它以學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)為核心，從國(guó)家、行業(yè)、學(xué)校、家長(zhǎng)及學(xué)生等多方面的需求出發(fā)，經(jīng)過分析論證將需求細(xì)化為指標(biāo)點(diǎn)映射到課程體系及教學(xué)內(nèi)容中，在可測(cè)可控的范圍內(nèi)反向設(shè)計(jì)，使學(xué)生真正具備符合社會(huì)需要的能力，提高了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量［２］。

對(duì)分課堂（ＰＡＤ課堂）由張學(xué)新教授提出，自２０１４年以來通過眾多教師的應(yīng)用與實(shí)踐迅速推廣。對(duì)分課堂將講授法與討論法有機(jī)整合，在保留講授法優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，基于深層次的學(xué)習(xí)必須通過討論來實(shí)現(xiàn)這一觀點(diǎn)，將教學(xué)分成兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是教師講授，二是學(xué)生討論。課堂刻畫為三個(gè)過程：講授、內(nèi)化吸收、討論［３］。對(duì)分課堂在講授的同時(shí)，讓學(xué)生以討論的形式交互學(xué)習(xí)，保障了學(xué)習(xí)效果，注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的提升。

２ＯＰＴＭ設(shè)計(jì)與實(shí)踐

２.１ＯＰＴＭ

為了使頂層教學(xué)目標(biāo)能夠真正得以實(shí)現(xiàn)，設(shè)計(jì)了一種基于ＯＢＥ理念結(jié)合對(duì)分課堂的混合教學(xué)模式（ＯＰＴＭ，ＢｌｅｎｄｅｄＴｅａｃｈｉｎｇＭｏｄｅｏｆＰＡＤｃｌａｓｓｂａｓｅｄｏｎＯＢＥ）。該模式以“一中心兩課堂三階段”為核心：一中心，即堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師合理地指導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生；兩課堂，即立足第一課堂教學(xué)的同時(shí)，充分發(fā)揮第二課堂的支撐補(bǔ)充作用；三階段，即將教學(xué)刻畫為教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)階段。ＯＰＴＭ通過反向設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容體系，將學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)及ＯＢＥ的持續(xù)改進(jìn)理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，構(gòu)建課堂與課外兩個(gè)維度，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)的收集與分析，及時(shí)評(píng)價(jià)反饋并修正教學(xué)，使ＯＢＥ教育理念得以科學(xué)實(shí)施，教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)，兩者的融合讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，構(gòu)建學(xué)生能力體系，形成了終身素養(yǎng)。

２.２對(duì)象選取

為了選擇整體水平相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)開展對(duì)比教學(xué)，以驗(yàn)證ＯＰＴＭ的教學(xué)效果，首先對(duì)新生所有區(qū)內(nèi)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力入學(xué)測(cè)試，測(cè)試采用上機(jī)方式進(jìn)行，系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分，內(nèi)容包含計(jì)算機(jī)理論知識(shí)、Ｗｉｎｄｏｗｓ操作、漢字輸入、Ｏｆｆｉｃｅ辦公軟件應(yīng)用及Ｉｎｔｅｒｎｅｔ應(yīng)用，分值共１００分。測(cè)試后選取教育與學(xué)前的合班（區(qū)內(nèi)班，總?cè)藬?shù)７０人）作為實(shí)驗(yàn)班，除實(shí)驗(yàn)班以外的其他班級(jí)作為對(duì)比班，兩者入學(xué)測(cè)試成績(jī)通過ＳＰＳＳ進(jìn)行分析后的結(jié)果如表１、表２所列，其中１為實(shí)驗(yàn)班，２為對(duì)比班。

根據(jù)表１成績(jī)分析顯示，學(xué)生在入學(xué)前基礎(chǔ)都較薄弱，表２中方差方程的Ｌｅｖｅｎｅｓ檢驗(yàn)中Ｓｉｇ＝０.０６３＞０.０５，參照Ｅｑｕａｌｖａｒｉａｎｃｅｓａｓｓｕｍｅｄ一行數(shù)據(jù)，Ｓｉｇ.（２?ｔａｉｌｅｄ）＝０.５２１，Ｐ＞０.０５，兩組均值無顯著差異，表明實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班總體水平相當(dāng)，具有可比性。

２.３ＯＰＴＭ教學(xué)實(shí)踐

結(jié)合“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的特征，以ＯＢＥ理念為指導(dǎo)、以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向重構(gòu)課程總目標(biāo)，課堂教學(xué)圍繞新的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合對(duì)分模式開展，教師借助對(duì)分易平臺(tái)發(fā)布教學(xué)資源，學(xué)生在教師的指引下完成學(xué)習(xí)，通過有效的數(shù)據(jù)分析構(gòu)建多維度評(píng)價(jià)體系監(jiān)控指導(dǎo)教與學(xué)，形成完整的閉環(huán)系統(tǒng)。

２.３.１教學(xué)準(zhǔn)備

完整的教學(xué)體系設(shè)計(jì)是課程教學(xué)的基礎(chǔ)，ＯＰＴＭ將此過程分為三個(gè)步驟。

第一步，在ＯＢＥ理念的指導(dǎo)下，通過問卷調(diào)查與訪談等形式收集并分析各方需求以明確課程目標(biāo)?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，通過前期分析，確定本課程在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力的同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析解決實(shí)際問題（專業(yè)、行業(yè)相關(guān)）的能力，應(yīng)以提升信息素養(yǎng)為目標(biāo)，與思政課程同向同行，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新、溝通組織、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使學(xué)生形成科學(xué)的數(shù)字化思維方式，具備終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

第二步，以總目標(biāo)為導(dǎo)向搭建教學(xué)框架，將其逐步細(xì)化為各級(jí)次目標(biāo)并映射到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中。目標(biāo)代表了前期設(shè)定的能力體系，為了讓學(xué)生最終具備這些能力，則需要解決教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)關(guān)聯(lián)性較弱的問題。充分考慮西藏單位的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景及專業(yè)需求，與之結(jié)合形成符合能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升的內(nèi)容體系。比如，針對(duì)電子表格模塊的案例，師范專業(yè)選取的是監(jiān)考表制作、學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)分析等，財(cái)經(jīng)專業(yè)選取的是會(huì)計(jì)賬簿、工資核算、資產(chǎn)管理及財(cái)務(wù)分析等，案例素材由對(duì)應(yīng)工作崗位提供，通過選取與專業(yè)、學(xué)生密切相關(guān)的內(nèi)容體系，從根源上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第三步，依照前期設(shè)計(jì)制定一份學(xué)習(xí)內(nèi)容單（本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)框架、每個(gè)課時(shí)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式等），準(zhǔn)備相關(guān)課程資源（大綱、課件、案例、視頻、作業(yè)等），并通過對(duì)分易平臺(tái)發(fā)布，使學(xué)生在課前明晰課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

２.３.２教學(xué)實(shí)施

（１）課堂教學(xué)

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”作為通識(shí)基礎(chǔ)課程，既有理論講解，也有實(shí)際操作，課時(shí)相對(duì)緊張。ＯＰＴＭ合理分配教與學(xué)的比例，以“講授———獨(dú)學(xué)———討論———對(duì)話”為脈絡(luò)展開，每個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣。課堂教學(xué)以教師講授為開端，該模式下的講授不同于傳統(tǒng)課堂講授，立足精講留白，少講多練。精講指知識(shí)傳授以框架式為主，立足重點(diǎn)與難點(diǎn)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及內(nèi)驅(qū)力為目標(biāo)，從宏觀的角度告訴學(xué)生學(xué)什么，為何學(xué)，指導(dǎo)他們?nèi)绾稳W(xué)，降低自學(xué)難度，引導(dǎo)與激勵(lì)后續(xù)學(xué)習(xí)；留白指針對(duì)相似的教學(xué)內(nèi)容，只做引導(dǎo)性的講解，以點(diǎn)撥為主，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索。獨(dú)學(xué)過程需體現(xiàn)“獨(dú)”字，在此過程中學(xué)生根據(jù)教師講授環(huán)節(jié)的引導(dǎo)獨(dú)立學(xué)習(xí)與操作，觸類旁通，在探索與實(shí)踐中完成知識(shí)消化吸收并記錄學(xué)習(xí)中遇到的問題，此環(huán)節(jié)突出個(gè)性化學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、整理分析、自主學(xué)習(xí)的能力。討論環(huán)節(jié)以小組為單位，分組可通過對(duì)分易快速完成，通常４～６人一組，分組時(shí)組內(nèi)盡量涵蓋不同層次的學(xué)生，低層次問題通過相互協(xié)作在小組內(nèi)解決并形成高層次問題，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)等能力，讓學(xué)生在相互交流的過程中完成對(duì)知識(shí)的理解與鞏固。對(duì)話（全班交流）階段教師根據(jù)各小組凝練出的問題，重點(diǎn)回答共性的、有價(jià)值的問題，有針對(duì)性地解決大部分學(xué)生希望知道的內(nèi)容，提高學(xué)生聽課的積極性，指導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的整合。以Ｗｏｒｄ中的圖文混排為例，該知識(shí)點(diǎn)涉及的對(duì)象有圖片、形狀、藝術(shù)字、文本框等，教師在教授時(shí)應(yīng)重點(diǎn)選擇一個(gè)對(duì)象（如圖片）進(jìn)行講解，授課目的是讓學(xué)生理解對(duì)象在字處理中的共性操作（大小、排列、樣式等），其他對(duì)象可留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而自學(xué)中的疑問則在討論與對(duì)話階段解決，使學(xué)生能帶著問題去聽去學(xué)，在實(shí)踐探索中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)立足原則，靈活多變，不能固化于某一形式中，可選用項(xiàng)目、視頻等方式輔助教學(xué)。同時(shí)，教師在對(duì)分方式的選取上，可從課程內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際出發(fā)。依據(jù)我校學(xué)生學(xué)情及課程的特點(diǎn)，教學(xué)過程采用隔堂對(duì)分與當(dāng)堂對(duì)分相結(jié)合的方式進(jìn)行。對(duì)于章節(jié)中單一的、簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)采用當(dāng)堂對(duì)分，教師教授完成后，讓學(xué)生獨(dú)立思考練習(xí)，然后進(jìn)行小組討論及全班交流，當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，減輕學(xué)生課后壓力。對(duì)于章節(jié)中重要的、復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)采用隔堂對(duì)分，在第一次課堂上，教師系統(tǒng)講解章節(jié)知識(shí)框架，課后布置拓展任務(wù)，保證學(xué)生有充足的時(shí)間通過自主學(xué)習(xí)完成知識(shí)內(nèi)化并吸收，在第二次課堂上開展小組討論，互相分享自己的成果與困惑，并組織全班交流，對(duì)難點(diǎn)問題進(jìn)行解答并總結(jié)，隔堂對(duì)分讓學(xué)生有更多的時(shí)間去準(zhǔn)備匯報(bào)內(nèi)容，參與度會(huì)更高，能拓展學(xué)習(xí)的深度與廣度，助力學(xué)生理清章節(jié)脈絡(luò)，完成系統(tǒng)化的知識(shí)體系構(gòu)建。

（２）課外提升

合理布置作業(yè)是引導(dǎo)學(xué)生完成課后學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是課堂教學(xué)的延續(xù)，學(xué)生在完成作業(yè)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)漏洞，然后根據(jù)對(duì)分易平臺(tái)資源選擇對(duì)應(yīng)內(nèi)容學(xué)習(xí)，有效解決了學(xué)生基礎(chǔ)不平衡的問題，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。ＯＰＴＭ指導(dǎo)下的作業(yè)布置遵循有效作業(yè)的觀點(diǎn)，制定目標(biāo)明確的梯度式作業(yè)，分為傳統(tǒng)形式與“亮考幫”形式。傳統(tǒng)形式的作業(yè)注重題目的開放性，以設(shè)計(jì)、實(shí)踐為主，以多元化、多層次的形式引導(dǎo)學(xué)生完成課后學(xué)習(xí)。比如，ＰＰＴ模塊以自由展示為題，內(nèi)容不限，只給出幻燈片張數(shù)、多媒體元素的使用、動(dòng)畫設(shè)計(jì)等要求，學(xué)生可自由選擇與學(xué)科相關(guān)或自己感興趣的內(nèi)容完成制作，提高學(xué)生參與度?！傲量紟汀毙问绞菍?duì)分作業(yè)的一個(gè)特色，為課堂討論提供了素材，學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過程中受益較大的知識(shí)點(diǎn)，稱為“亮”；把自己覺得有難度的內(nèi)容以問題的形式給出，稱為“考”；把自己不懂的知識(shí)加以整理，提出疑惑，稱為“幫”。學(xué)生通過此形式完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)及對(duì)學(xué)習(xí)過程的反思，提升其分析、思考及總結(jié)的能力；教師通過作業(yè)中的“幫”能及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑，在后續(xù)教學(xué)中有針對(duì)性地講解，解決以往教學(xué)中師生溝通不及時(shí)的問題。

充分發(fā)揮第二課堂的優(yōu)勢(shì)，利用對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)視頻，推送前沿知識(shí)，以提升學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力為目標(biāo)，有序開展科技課堂、創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽、學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)，以此開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們能更靈活地應(yīng)用知識(shí)，讓知識(shí)在實(shí)踐中升華，在應(yīng)用中內(nèi)化，完成知識(shí)的強(qiáng)化與拓展延伸。

２.３.３教學(xué)評(píng)價(jià)

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)改進(jìn)起到積極的促進(jìn)作用，根據(jù)ＯＢＥ持續(xù)改進(jìn)理念，將階段性考核納入學(xué)生評(píng)價(jià)中，重視縱向比較，弱化橫向比較，建立自我參照評(píng)價(jià)、形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多維評(píng)價(jià)體系，使之貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，實(shí)時(shí)指導(dǎo)并修正教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)宏觀教學(xué)目標(biāo)［４］。評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)來源于日常課堂教學(xué)，對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)（出勤、作業(yè)、在線練習(xí)、單元測(cè)試），期中、期末成績(jī)及學(xué)生參與課后相關(guān)活動(dòng)的情況等。教師通過科學(xué)的數(shù)據(jù)分析，及時(shí)掌握班級(jí)動(dòng)態(tài)，掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)軌道數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，形成科學(xué)有效的反饋機(jī)制。通過自我參照評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)反饋，教師能及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)變化，能更好地指導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)，使學(xué)生看到學(xué)習(xí)過程中自身的進(jìn)步，從而樹立自信心。通過形成性與終結(jié)性的數(shù)據(jù)，教師能全面了解班級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，針對(duì)不足之處及時(shí)改進(jìn)，對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)目標(biāo)未達(dá)成的學(xué)生單獨(dú)指導(dǎo)。同時(shí)，根據(jù)持續(xù)的反饋數(shù)據(jù)，學(xué)生也能明晰自身學(xué)習(xí)狀況，將壓力轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)動(dòng)力，修正自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

３ＯＰＴＭ的成效分析

為了驗(yàn)證ＯＰＴＭ的教學(xué)效果，將期末成績(jī)利用ＳＰＳＳ進(jìn)行獨(dú)立樣本Ｔ檢驗(yàn)，結(jié)果如表３、表４所列。

配對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果表明ｔ＝２５.１１４，ｄｆ為６９，Ｓｉｇ為０.０００，小于０.０１，因此，可以得出學(xué)生學(xué)習(xí)前后成績(jī)對(duì)比是顯著的。

４結(jié)束語

ＯＰＴＭ將講授與討論有機(jī)結(jié)合，在保證知識(shí)傳遞的系統(tǒng)性與高效性的基礎(chǔ)上，讓教師成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，保障了ＯＢＥ教學(xué)理念的落實(shí)與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，通過數(shù)據(jù)分析顯示，該模式提升了大班的教學(xué)效果，為民族院校開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提供了一些新的思路。當(dāng)然，教學(xué)本身是一個(gè)不斷修正和完善的過程，變革課堂教學(xué)，應(yīng)立足人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以提高教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向，要在精準(zhǔn)分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，合理開展、靈活應(yīng)用，最終讓成效落地。