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    他山之石,可以攻玉

    2022-04-29 13:52:10樓尹乃
    校園英語·上旬 2022年3期
    關(guān)鍵詞:導(dǎo)入小學(xué)英語

    摘 要:閱讀教學(xué)是小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要課型之一。隨著人教版小學(xué)英語新教材的廣泛使用,可以發(fā)現(xiàn),一線教師對(duì)閱讀教學(xué)還是存在望“篇”興嘆、望“篇”言難、望“篇”卻步的心理。一次語文課聽課經(jīng)歷讓筆者見識(shí)了課文標(biāo)題可以為閱讀教學(xué)導(dǎo)航。本文試圖從教材編寫、高段課文特點(diǎn)和閱讀心理過程三個(gè)方面來說明英語閱讀教學(xué)可以借鑒語文閱讀教學(xué)使用的課文標(biāo)題導(dǎo)入方法。本文以五年級(jí)英語閱讀教學(xué)為例,具體闡述了如何利用課文標(biāo)題為閱讀教學(xué)導(dǎo)航,有針對(duì)性地提出四個(gè)策略,即研讀課文標(biāo)題以激活知識(shí)、揣摩課文標(biāo)題以實(shí)現(xiàn)導(dǎo)航、質(zhì)疑課文標(biāo)題以訓(xùn)練思維、自擬語篇標(biāo)題以提升能力。

    關(guān)鍵詞:課文題目;導(dǎo)入;小學(xué)英語;五年級(jí)閱讀教學(xué)

    作者簡(jiǎn)介:樓尹乃,杭州市蕭山區(qū)高橋金帆實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

    人教版小學(xué)英語新教材使用至今,杭州市蕭山區(qū)英語教師在教研員的引領(lǐng)下針對(duì)各課型進(jìn)行了研磨,但是,一線教師對(duì)英語閱讀教學(xué)還是存在望“篇”興嘆、望“篇”言難、望“篇”卻步的心理。教師往往采用任務(wù)型教學(xué)法,致力于研究如何設(shè)置難易適度的閱讀題目,并有針對(duì)性地開展解題策略的傳授。這樣的方法,對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說,容易在閱讀的過程中養(yǎng)成被動(dòng)完成任務(wù)的閱讀心理;對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言,因?yàn)闆]有閱讀的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備,更容易出現(xiàn)畏難心理,無從下手。筆者認(rèn)為,適當(dāng)?shù)慕忸}策略固然重要,然而教師不可忽視教材本身。實(shí)際執(zhí)教中可以發(fā)現(xiàn):原先老教材的閱讀篇目基本沒有標(biāo)題,而新教材五年級(jí)的閱讀課文都有一個(gè)簡(jiǎn)潔明了的標(biāo)題。因此,筆者嘗試在教學(xué)實(shí)踐中探究閱讀教學(xué)的微切口:利用課文標(biāo)題為閱讀教學(xué)導(dǎo)航,即如何在閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用好課文標(biāo)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望,讓學(xué)生做好閱讀的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。

    一、他山之石——一次語文課聽課經(jīng)歷

    筆者曾經(jīng)聽我校一位語文教師在家長(zhǎng)開放日中執(zhí)教五年級(jí)課文《圓明園的毀滅》。本課旨在教育學(xué)生勿忘國恥,讓學(xué)生懂得“落后就要挨打”的道理。

    教學(xué)過程:教師通過師生交流引入課題“圓明園的毀滅”,請(qǐng)學(xué)生說說對(duì)于課題的疑問和感受。學(xué)生的答案五花八門,教師抓住課題關(guān)鍵詞“毀滅”,并從學(xué)生的疑問中提煉出兩個(gè)重要問題:圓明園在毀滅前是如何的輝煌,毀滅后又呈現(xiàn)出怎樣的畫面。帶著這兩個(gè)問題,教師進(jìn)行了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng):介紹了圓明園焚燒前的輝煌,讓學(xué)生去看、去聽,了解昔日?qǐng)A明園的輝煌,從而感受作為一個(gè)中國人的自豪、光榮。第二個(gè)活動(dòng):展示圓明園焚毀后截然不同的景象,激起學(xué)生對(duì)侵略者無比憤慨的情感;第三個(gè)活動(dòng):就“圓明園該不該重建”開展辯論為學(xué)生提供了情感釋放的空間。

    聽課反思:執(zhí)教教師通過“引出題眼”為抓手、“引學(xué)全文”的方式導(dǎo)入語文閱讀教學(xué)。可觀察到,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,教師也因此收獲了良好的教學(xué)效果。那么,利用課文題目導(dǎo)入課文的方式是否可以運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)中呢?除了用對(duì)課文標(biāo)題提問的方式導(dǎo)入課文以外,英語閱讀教學(xué)是否可以有其他嘗試呢?

    二、他山之石可否攻玉

    (一)英語教材說可以

    細(xì)細(xì)翻看小學(xué)英語新教材五年級(jí)各個(gè)單元的Read and write部分,不難發(fā)現(xiàn),五年級(jí)兩冊(cè)教材每單元的閱讀課文都是有標(biāo)題的。每篇語文課文有標(biāo)題,新教材的英語課文也有標(biāo)題,這樣他山之石可以攻玉就有了基礎(chǔ)。事實(shí)上,新教材五年級(jí)的每一個(gè)單元都有一個(gè)與本單元語言知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的話題,Read and write部分的課文也與該話題相關(guān)。筆者認(rèn)為,教材編寫者既然給每單元的閱讀課文擬定了一個(gè)醒目而簡(jiǎn)潔的標(biāo)題,就是想讓教師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何讀懂標(biāo)題來抓住課文的核心,從而習(xí)得和鞏固目標(biāo)語言。因此,筆者對(duì)五年級(jí)上下兩冊(cè)教材中Read and write部分的標(biāo)題和所在單元的單元主題作了如下整理:

    (二)學(xué)科共性說可以

    小學(xué)五六年級(jí)的語文課文篇幅較長(zhǎng),內(nèi)容相對(duì)多而散,學(xué)生閱讀之后不容易理解和把握全文,所以語文教師往往從課文標(biāo)題入手,以課文標(biāo)題為主線開展教學(xué)。小學(xué)五年級(jí)英語教材每個(gè)單元Read and write部分的課文不滿一頁紙,看似簡(jiǎn)單。事實(shí)上,對(duì)于詞匯量少、英語語言基礎(chǔ)并不豐富的小學(xué)生而言,要理解一篇平均字?jǐn)?shù)在50-80詞的課文還是有一定難度的。英語課文與語文課文存在的共性決定了五年級(jí)英語閱讀課可以像語文課一樣圍繞課文標(biāo)題開展教學(xué)。

    (三)閱讀心理說可以

    《中國大百科全書·教育卷》對(duì)“閱讀心理”作了這樣的說明:“閱讀是從寫的或印的語言符號(hào)中取得意義的心理過程,閱讀也是一種基本的智力技能,它是由一系列的過程和行為構(gòu)成的總和。”在具體的閱讀活動(dòng)中,學(xué)生閱讀的無論是中文閱讀材料還是英文閱讀材料,首先會(huì)閱讀標(biāo)題,甚至?xí)O聛砀鶕?jù)標(biāo)題想一想、猜一猜這篇閱讀材料的大致內(nèi)容。然后,帶著自己的想象和猜測(cè)饒有興致地閱讀下去。所以,語文課上利用課文題目導(dǎo)入的教學(xué)方法完全適用于英語閱讀教學(xué)。

    三、他山之石何以攻玉

    他山之石何以攻玉?課文導(dǎo)入是閱讀教學(xué)過程中最基本也是非常重要的一步,它也是閱讀教學(xué)活動(dòng)的開始,有效地導(dǎo)入能促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程,使學(xué)生由“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”的心理。筆者認(rèn)為,可以通過以下方式實(shí)現(xiàn)“利用課文標(biāo)題”有效地導(dǎo)入閱讀教學(xué)。

    策略一:研讀課文標(biāo)題——激活知識(shí)

    閱讀過程是閱讀者對(duì)文章信息進(jìn)行加工和建構(gòu)的過程,它不僅受詞匯、語法與句型結(jié)構(gòu)等語言知識(shí)的直接影響和制約,還受生活經(jīng)驗(yàn)、文化背景等非語言知識(shí)的間接影響。所以,如果在閱讀課文前能激活學(xué)生相關(guān)的語言知識(shí)和非語言知識(shí),那將對(duì)學(xué)生的閱讀起到很好的幫助作用。

    1.借題討論,激活語言知識(shí)。題為“文眼”,這是對(duì)文章標(biāo)題重要性最貼切地表達(dá)。作為教材文本重要組成部分的“課題”,若沒有在教學(xué)中得到應(yīng)有的重視,僅是虛晃一槍,實(shí)在是浪費(fèi)資源??v觀人教版小學(xué)英語五年級(jí)新教材,最為明顯的特點(diǎn)是:教材課文的標(biāo)題往往短小精悍,涵蓋性強(qiáng),吸人眼球,極具討論性。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中可以充分利用課文標(biāo)題,引導(dǎo)學(xué)生借題討論,在討論的過程中滾動(dòng)已學(xué)的語言知識(shí),提高本單元語言點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)率,達(dá)到鞏固、拓展語言的目的,同時(shí)也為課文的閱讀做好準(zhǔn)備。

    【教學(xué)案例1】五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Read and write部分

    課文標(biāo)題:Who can be my friend?

    教學(xué)過程:筆者在呈現(xiàn)課文標(biāo)題后,詢問學(xué)生: I can speak English. Who can be my friend?

    S: I can speak English, too. I can be Yoyo's friend.

    T: Can you do any kung fu?

    S: No, I can't.

    T: Can you cook?

    S: No, I can't

    T: What can you do?

    S: I can play ping-pong.

    T: Wow! You can play ping-pong. Robin can ping-pong, too. You can be Robin's friend.

    分析:本單元的Read and write部分的課文內(nèi)容是機(jī)器人Robin通過介紹自己的功能來尋找新朋友。學(xué)生在討論過程中不斷激活表達(dá)能干什么的動(dòng)詞詞組和語言知識(shí)。教師在反饋評(píng)價(jià)的過程中滲透課文中的語言難點(diǎn)“Who can be my friend? Do you want a new friend? Try me! ”,為學(xué)生順利閱讀掃除障礙,同時(shí)為后面學(xué)生書寫自己能做的事奠定基礎(chǔ)。

    2.借題發(fā)揮,擴(kuò)寬多元信息。閱讀的過程不僅受語言知識(shí)的制約和影響,還受生活常識(shí),文化背景等非語言知識(shí)(多元信息)的影響。五年級(jí)新教材中有多篇課文與生活常識(shí)和文化知識(shí)有關(guān),如果學(xué)生學(xué)習(xí)課文之前能有了解相應(yīng)知識(shí),那么在閱讀過程中的障礙會(huì)相對(duì)小一些。

    【教學(xué)案例2】五年級(jí)下冊(cè)Unit6 Read and write部分

    課文標(biāo)題:The World Robot Exhibition.

    教學(xué)過程:呈現(xiàn)課文標(biāo)題后,先請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和圖片提示說一說機(jī)器人展覽會(huì)一般展示哪些國家的機(jī)器人,可以聯(lián)系杭州舉辦的國際機(jī)器人展覽會(huì)。學(xué)生馬上聯(lián)想并回答:“There are many robots from America and Japan.”然后再請(qǐng)學(xué)生用中文或者英文說一說自己在機(jī)器人展覽會(huì)上的所見所聞,學(xué)生回答“Japanese Robot can do housework. A robot can play music. Some robots can clean the room”等。

    分析:本文主要講了機(jī)器人展覽會(huì)上各國機(jī)器人正在干什么。幾乎所有的學(xué)生都曾經(jīng)聽過甚至見過機(jī)器人,所以對(duì)機(jī)器人這個(gè)話題并不陌生。筆者就從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),圍繞課文標(biāo)題“The world robot exhibition”設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題,請(qǐng)學(xué)生說一說。雖然學(xué)生對(duì)機(jī)器人展覽會(huì)上具體展出了哪些國家的機(jī)器人沒有描述得那樣清晰明白,同時(shí)也因?yàn)檎Z言的匱乏,很多國家名稱不能用英語進(jìn)行表達(dá),但是這也對(duì)學(xué)生猜測(cè)課文中出現(xiàn)的生詞、理解課文內(nèi)容大有裨益。再者,因?yàn)閷W(xué)生有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)和語言儲(chǔ)備,所以對(duì)機(jī)器人展覽會(huì)上他們正在干些什么事情描述得非常準(zhǔn)確,幾乎與課文所表達(dá)的部分信息相吻合,這樣學(xué)生掌握課文就少了很多攔路虎。這是閱讀了“The world robot exhibition”之后,學(xué)生設(shè)計(jì)的各國機(jī)器人并介紹它們的功能。標(biāo)題中的“world”一詞引領(lǐng)學(xué)生在設(shè)計(jì)機(jī)器人時(shí)不忘加入該國的象征元素。

    策略二:揣摩課文標(biāo)題——實(shí)現(xiàn)導(dǎo)航

    學(xué)生在閱讀中可以根據(jù)標(biāo)題揣摩閱讀材料的內(nèi)容,揭示相關(guān)的背景知識(shí),歸納全文的主旨,梳理文本的線索,從而準(zhǔn)確把握文本的主要內(nèi)容。教師要有指導(dǎo)學(xué)生審讀標(biāo)題的意識(shí),通過對(duì)標(biāo)題的猜測(cè)和預(yù)測(cè),激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望,使學(xué)生迅速抓住文章主旨,實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文本的有效導(dǎo)航。

    1.猜測(cè)標(biāo)題,導(dǎo)航潛在信息。讀書的過程是先把書讀厚,讀出書本中豐富的內(nèi)涵,然后再把書讀薄,讀出書中的精華。筆者認(rèn)為閱讀文章也是如此。要把課文讀厚,讀豐富,我們可以先從標(biāo)題入手。因?yàn)闃?biāo)題是對(duì)課文內(nèi)容的高度概括,其背后總會(huì)潛藏著很多信息。在教學(xué)過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)題進(jìn)行猜測(cè),讓學(xué)生帶著自己的猜測(cè)去尋找想了解的信息,進(jìn)而了解課文內(nèi)容。

    【教學(xué)案例3】五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Read and write部分

    課文標(biāo)題:Robin at the zoo

    教學(xué)過程:在呈現(xiàn)課文標(biāo)題“Robin at the zoo”后,筆者請(qǐng)學(xué)生猜一猜Robin在動(dòng)物園里干什么,并提出開放性問題:What is Robin like? What is he doing at the zoo?學(xué)生們各抒己見,答案五花八門:

    S1: He is clever. He can act like so many animals.

    S2: He is funny.

    S3: He is great! He can fly!

    S4: He is kind. He like(s) animals.

    S5: He is bored. If I go to the zoo, I don't act like animals.(教師和學(xué)生不由自主地笑了起來。)

    S6: 他很好奇!什么他都想嘗試。(有一名學(xué)生不會(huì)用英語表達(dá)自己的想法,也迫切地表達(dá)自己的看法。)

    分析:五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 “Whose dog is it?”的Read and write部分的課文寫Robin在動(dòng)物園里模仿不同的動(dòng)物做不同的事情,充滿童趣。根據(jù)課文標(biāo)題中的“at the zoo”,提出來的開放性問題答案不止一個(gè),學(xué)生的思維沒有被禁錮,真實(shí)地表達(dá)了自己的想法。這個(gè)看似根據(jù)課題“閑聊”的過程妙趣橫生。這樣的猜測(cè)也激發(fā)學(xué)生積極參與課堂,所挖掘出來的潛在信息為教學(xué)起到了推波助瀾的作用。

    2.預(yù)測(cè)標(biāo)題,導(dǎo)航課文內(nèi)容。課文標(biāo)題總是體現(xiàn)課文的主旨和作者的寫作意圖,是一篇課文的“眼睛”。 在閱讀課文之前,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文標(biāo)題,利用他們已有的背景知識(shí),預(yù)測(cè)課文內(nèi)容,這不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,還能幫助學(xué)生整體把握理解課文內(nèi)容。

    【教學(xué)案例4】五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Read and write部分

    課文標(biāo)題: Easter Party

    教學(xué)過程:呈現(xiàn)課文標(biāo)題“Easter Party”,筆者介紹課文背景:Easter Holiday即將到來,Robin寫了邀請(qǐng)函請(qǐng)好朋友參加自己的復(fù)活節(jié)派對(duì)。在邀請(qǐng)函中,我們會(huì)知道些什么信息?

    S1: When is the Easter Party?

    T: The time.

    S2: Where is the Easter Party?

    T: The place.

    S3: What will we do?

    T: What

    S4: Who will come to the party?

    T: Who

    分析: 根據(jù)課文標(biāo)題預(yù)測(cè)課文內(nèi)容,不能在沒有依據(jù)的情況下胡亂預(yù)測(cè)。邀請(qǐng)函在日常生活中比較常見,學(xué)生比較自然地能想到邀請(qǐng)函中必須有的要素,如被邀請(qǐng)人姓名、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)地點(diǎn)等。所以,上述教學(xué)案例中的課文與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)有一定的關(guān)聯(lián)。學(xué)生有預(yù)測(cè)課文內(nèi)容的能力,他們的預(yù)測(cè)也能在課文中有所體現(xiàn),學(xué)生在閱讀課文的過程中自然有了更為明確的方向和目標(biāo),也多了一份閱讀的興致。

    3.預(yù)測(cè)標(biāo)題,導(dǎo)航課文結(jié)果??v觀筆者整理列出的五年級(jí)Read and write部分課文的標(biāo)題,很多課文標(biāo)題本身就給學(xué)生提供了懸念。如五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Read and write 部分的“Robin will cook today”一文中說,Robin煮飯,他會(huì)煮些什么給吳一凡和爺爺吃呢?事實(shí)上,由課文標(biāo)題引發(fā)學(xué)生討論相關(guān)問題的形式往往可以激活本單元重點(diǎn)詞或者重點(diǎn)句。筆者通常采用這樣的讀標(biāo)題討論的形式來導(dǎo)入課文,激發(fā)學(xué)生預(yù)測(cè)課文結(jié)果的興趣。

    【教學(xué)案例5】五年級(jí)上冊(cè)Unit3 Read and write部分

    課文標(biāo)題: Robin will cook today

    教學(xué)過程:筆者讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前,先讀標(biāo)題“Robin will cook today”,并與學(xué)生交談T: Robin will cook today. Guess! What will he cook? S1:Chicken, noodles, salad... S2:Hamburgers...學(xué)生在讀標(biāo)題猜測(cè)中,復(fù)習(xí)鞏固了單元目標(biāo)詞匯。讀題后,筆者又請(qǐng)學(xué)生借助教材插圖,并依據(jù)自己對(duì)標(biāo)題猜測(cè)的結(jié)果去閱讀課文。

    T:Do you eat chicken with ice cream?

    Ss(異口同聲):No!

    T:Do Wu Yifan and grandpa like it?

    S3: Wu Yifan don't(應(yīng)為doesn't) like

    it. Look at his face.

    S4: Grandpa like(s) it. He is happy.

    T:Why does Robin cook this?

    Can you guess?

    S5: Maybe Robin like(s) it.

    S6: I think Robin can't cook well.

    S7: Grandpa like(s) chicken and Wu Yifan like(s) ice cream, so Robin make(s) it.

    S8: This is a new food.

    分析:在教學(xué)過程中,筆者就以讀課文標(biāo)題猜測(cè)Robin今天會(huì)煮些什么東西為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的切入點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)閱讀課文來驗(yàn)證自己的猜測(cè)。這樣的引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)閱讀課文充滿了興趣,讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣和收獲。

    我們可以發(fā)現(xiàn),多數(shù)情況下就標(biāo)題提問,猜測(cè)課文結(jié)果,是打開學(xué)生思維的一把鑰匙。只要學(xué)生愿意開口,不管他們的表達(dá)是否有錯(cuò),教師都要給予肯定。學(xué)生的思維被激活后,會(huì)滿懷好奇地進(jìn)入文本閱讀,迫切尋找答案,這比沒有任何鋪墊、直接進(jìn)行閱讀更有效、有趣。

    策略三:質(zhì)疑課文標(biāo)題——訓(xùn)練思維

    美國教育學(xué)家布魯巴克認(rèn)為:“最精湛的教育藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則,就是學(xué)生自己提出問題?!惫P者認(rèn)為,教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課文標(biāo)題的目的并不僅僅在于讓學(xué)生自己對(duì)課文產(chǎn)生疑問進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望,還在于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和思考能力。在小學(xué)高段英語閱讀課堂上,我們?cè)撊绾我龑?dǎo)學(xué)生針對(duì)課文標(biāo)題進(jìn)行提問呢?

    1.把握記敘要素,提出問題。語文課文中的記敘文一般包含六要素:人物,時(shí)間,地點(diǎn),事件的起因、發(fā)展和結(jié)果。英語課文中的敘事性文章雖然不像語文課文那樣內(nèi)容豐富,事件的經(jīng)過也沒有那么復(fù)雜,但是最基本、最簡(jiǎn)單的幾個(gè)要素還是具備的。所以,在運(yùn)用課文標(biāo)題導(dǎo)入的過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從記敘要素方面提問。

    【教學(xué)案例6】五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Read and write部分

    課文標(biāo)題: An email to Robin

    教學(xué)過程:教師在出示課題之后,請(qǐng)學(xué)生說一說看到課題之后產(chǎn)生的疑問。疑問1: Who wrote this email to Robin? 疑問2: When did it write? 疑問3: What happened? 然后教師對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行有效歸納和整理,接著請(qǐng)學(xué)生帶著經(jīng)過教師加工整理后的疑問去閱讀,并嘗試自己解決這些疑問。

    分析:該教學(xué)案例中,學(xué)生從記敘的要素,即人物(寫郵件的人是誰)、時(shí)間(什么時(shí)候?qū)懙模?、事件的起因和?jīng)過(發(fā)生了什么和為什么寫這封郵件)進(jìn)行提問。這些疑問,層層遞進(jìn),是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)最強(qiáng)的動(dòng)力;這些疑問激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望;這些疑問引發(fā)學(xué)生更深入課文,探究細(xì)節(jié)。

    需要注意的是,學(xué)生提出的疑問并不一定是有效問題,而且每篇課文的難易程度也有所不同。所以在學(xué)生對(duì)課文標(biāo)題提出問題之后,教師一定要對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行甄選。在案例中,“這封郵件是誰寫的?什么時(shí)候?qū)懙??”是比較容易解決的,所以教師可以在學(xué)生初讀課文的時(shí)候解決?!鞍l(fā)生了什么事情導(dǎo)致Mr Jones寫這封郵件?”是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn),所以教師應(yīng)該請(qǐng)學(xué)生就為解決這個(gè)問題再次進(jìn)行閱讀。學(xué)生通過閱讀將所有的疑問都解決,也就意味著學(xué)生從整體上理解了課文內(nèi)容,并在此過程中綜合運(yùn)用了本單元的重點(diǎn)句型“There is...”和“There are...”。

    2.突破關(guān)鍵詞語,提出問題。標(biāo)題是對(duì)課文的統(tǒng)攝,標(biāo)題中的關(guān)鍵詞體現(xiàn)了課文的主旨。筆者認(rèn)為,在執(zhí)教新教材閱讀課文的過程中,可以將學(xué)生的目光引到標(biāo)題的關(guān)鍵詞上,讓學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞提問,這對(duì)學(xué)生從整體上閱讀理解課文有很大的幫助。

    【教學(xué)案例7】五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Read and write部分

    課文標(biāo)題: Robin's advice

    教學(xué)過程:在呈現(xiàn)課文標(biāo)題之前,筆者先與學(xué)生進(jìn)行關(guān)于假期活動(dòng)的問答,如“What do you have on Mondays?/Tuesdays/Wednesdays...? What do you often do on the weekend? Do you often...? ”等。學(xué)生大多回答:“I often do homework. I often watch TV on the weekend. I often play iPad”。筆者針對(duì)學(xué)生的回答,給學(xué)生提出建議,如:“You should play less I-pad. You should watch less watch.”等。緊接著呈現(xiàn)課文標(biāo)題,引導(dǎo)學(xué)生提問。學(xué)生自然產(chǎn)生疑問:What does Wu Yifan do on weekend? 筆者讓學(xué)生再讀課題,重讀advice這個(gè)單詞,引發(fā)學(xué)生思考“What advice did Robin give to Wu Yifan?”。

    分析:本課以Robin和Wu Yifan一問一答的對(duì)話形式,主要講述了Wu Yifan不愛運(yùn)動(dòng),經(jīng)??措娨暤牟涣甲飨⒘?xí)慣,因此Robin給他一些合理安排作息的建議。這很容易引起學(xué)生對(duì)日常作息活動(dòng)安排的共鳴,但對(duì)advice這一關(guān)鍵信息會(huì)有所忽視。所以在對(duì)課文標(biāo)題提出疑問的時(shí)候,筆者特別引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注advice這個(gè)關(guān)鍵詞,讓學(xué)生對(duì)“合理”安排作息活動(dòng)引起重視。這也使得學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候關(guān)注文本內(nèi)容和語言形式,還會(huì)與自身生活實(shí)踐對(duì)應(yīng)起來,幫助學(xué)生整體全面地了解單元話題,進(jìn)行自主、自然、綜合的語言運(yùn)用。

    策略四:自擬語篇標(biāo)題——提升能力

    “利用課文標(biāo)題為閱讀教學(xué)導(dǎo)航”不僅是一種教學(xué)方法,更是一種提升學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)能力的有效途徑。五年級(jí)兩冊(cè)教材中,除課文以外的語篇大多是沒有標(biāo)題的,如復(fù)習(xí)單元中出現(xiàn)的語篇和每個(gè)單元的Story time都是沒有標(biāo)題的,因此擬一個(gè)恰當(dāng)合適而又醒目的標(biāo)題,提煉出文本的核心內(nèi)容,是對(duì)學(xué)生閱讀能力的一種很好的提升方式。筆者認(rèn)為,在引導(dǎo)學(xué)生給語篇擬題的時(shí)候,一定要提醒學(xué)生自擬的題目要基于文本內(nèi)容,體現(xiàn)語篇核心信息,凸顯個(gè)性特點(diǎn)。

    1.直擊語篇重點(diǎn),提煉核心。眾所周知,新聞報(bào)道的標(biāo)題通常清晰明了、言簡(jiǎn)意賅,寥寥幾字就讓讀者對(duì)報(bào)道內(nèi)容有一目了然的感覺。筆者認(rèn)為,在讓學(xué)生給語篇擬題的時(shí)候,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找課文的核心詞和關(guān)鍵句。

    如,五年級(jí)下冊(cè)Recycle1中,學(xué)生就可以直接提取重點(diǎn)句型What's the weather like? 。再如,五年級(jí)上冊(cè)Unit4 Story time部分有一個(gè)中心句“What can you do? ”,而有些語篇并沒有明顯直觀的中心句,教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著用詞或詞組或語句對(duì)語篇內(nèi)容進(jìn)行概括來擬題。如,五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Story time部分的“What do you usually do on the weekend? ”以及五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Story time部分的“Practice makes perfect”等。

    2.創(chuàng)新自擬方式,張揚(yáng)個(gè)性。 “興趣是最好的老師?!本托W(xué)生而言,他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和持久力更多地來自興趣,而非自身的需要。在教學(xué)過程中,教師只有激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣,學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,積極主動(dòng)地參與教與學(xué)的全過程。課題一般在一堂課開始的幾分鐘內(nèi)呈現(xiàn),它對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣開展課文后續(xù)學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。

    筆者認(rèn)為,在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新方式,張揚(yáng)個(gè)性,允許多種形式的擬題,從而激發(fā)他們閱讀的興趣。如五年級(jí)上冊(cè)Unit5 Story time部分,有學(xué)生擬題為“Let me help you!”,這樣語氣強(qiáng)烈的標(biāo)題使這個(gè)語篇頓生靈動(dòng)。再如五年級(jí)上冊(cè)Unit3 Story time部分,有學(xué)生直接用疑問的方式擬作“What would you like, Zoom? ”,此題立刻激發(fā)了其他學(xué)生探究語篇的欲望。

    四、結(jié)語

    使用人教版小學(xué)英語新教材后,筆者在五年級(jí)英語閱讀教學(xué)過程中,運(yùn)用課文標(biāo)題導(dǎo)入閱讀教學(xué)的方法收獲頗豐,也深刻體會(huì)到了小學(xué)英語閱讀教學(xué)是可以充滿樂趣的。誠然,閱讀課的導(dǎo)入方法很多,但是“利用課文標(biāo)題導(dǎo)航”不失為一個(gè)可操作性很強(qiáng)的閱讀教學(xué)微切口。課文標(biāo)題幫助學(xué)生對(duì)課文有整體性的理解和把握,也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在運(yùn)用課文標(biāo)題導(dǎo)入的教學(xué)過程中,學(xué)生對(duì)閱讀不再有明顯的畏難心理,因?yàn)樗麄冇辛碎喿x的雙重知識(shí)準(zhǔn)備,起著主導(dǎo)作用的語言知識(shí)準(zhǔn)備和起著輔助作用的非語言知識(shí)準(zhǔn)備。與此同時(shí),還培養(yǎng)了學(xué)生積極的閱讀心理,學(xué)生不再帶著完成教師布置的任務(wù)的心理進(jìn)行閱讀,而能發(fā)自內(nèi)心地進(jìn)行閱讀,因?yàn)樗麄冃枰容^和求證自己對(duì)課文的預(yù)測(cè),需要解答自己在閱讀課文標(biāo)題后對(duì)課文產(chǎn)生的疑惑。語文教師對(duì)課文標(biāo)題的運(yùn)用還要更為深入和徹底,筆者對(duì)課文標(biāo)題的運(yùn)用僅僅局限于導(dǎo)入環(huán)節(jié),筆者認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐過程中還需要不斷探索、不斷借鑒,博眾家之長(zhǎng),豐富小學(xué)英語閱讀教學(xué)的方法。

    參考文獻(xiàn):

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