基于學(xué)為中心的寫作教學(xué)初探

杜蕊

[摘 要]學(xué)為中心強(qiáng)調(diào)教是為學(xué)服務(wù)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，這是教學(xué)理念的深刻變化。目前的習(xí)作課堂，依然存在以教師為中心的教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的作文與生活脫離。為此，我們應(yīng)以學(xué)為中心，根據(jù)教材的編排特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，改革習(xí)作教學(xué)框架，采取“小作文+大作文”的模式，將習(xí)作目標(biāo)細(xì)化、具體化，讓學(xué)生在具體的生活情境中寫作;同時(shí)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得情感體驗(yàn)，產(chǎn)生表達(dá)的沖動(dòng);最后改變?cè)u(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。

[關(guān)鍵詞]學(xué)為中心;寫作教學(xué);學(xué)習(xí)活動(dòng)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）04-0012-03

當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革正進(jìn)入一個(gè)新的歷史階段。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育工作的重中之重。要落實(shí)核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，就要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)過程、教學(xué)方法。我們要從以知識(shí)為本的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐院诵乃仞B(yǎng)為本的教學(xué)，從以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心的課堂。以學(xué)為中心的教學(xué)理念是基于建構(gòu)主義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論而建構(gòu)起來的。它倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)活動(dòng)作為課堂教學(xué)的中心，教師的教是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，注重學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，目的是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在以學(xué)為中心的教學(xué)理念下，教師該如何組織課堂教學(xué)？以學(xué)為中心的教學(xué)策略是如何在課堂中實(shí)施的？筆者以統(tǒng)編語文教材的寫作教學(xué)為例，展開具體分析。

一、寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來，我國(guó)小學(xué)語文的寫作課堂以教師為中心的教學(xué)模式為主。學(xué)生表面上看似會(huì)寫作文，背后卻有許多值得深思之處。對(duì)一線教學(xué)的觀察、調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生的寫作與實(shí)際生活割裂，寫作更多是為了應(yīng)付考試。這樣的作文寫得再精美，都只是“會(huì)寫作文”的假象。寫考場(chǎng)作文，學(xué)生的寫作思維會(huì)受到局限，有的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒，害怕寫作。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，寫作教學(xué)不應(yīng)是培養(yǎng)考場(chǎng)作文、課堂作文的高手，而應(yīng)銜接學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生會(huì)寫生活作文，表達(dá)他們的真情實(shí)感。

要想改變這種寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。我們要打破以往寫作課上以教師為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、批判思維和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受。

二、以學(xué)為中心寫作教學(xué)初探

（一）改革寫作框架——“小作文+大作文”

以學(xué)為中心的寫作課堂，要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。小語名師何捷老師曾提出小學(xué)寫作教學(xué)改革的框架——“小作文+大作文”。 在“小作文+大作文”的寫作教學(xué)模式下，教師可以把寫作目標(biāo)拆分成一個(gè)個(gè)可實(shí)踐、好落實(shí)的小目標(biāo)。這樣，不僅消除了學(xué)生對(duì)寫作目標(biāo)“難、大、空”的困擾和畏難情緒，還激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生獲得成就感。這正是以學(xué)為中心的寫作教學(xué)探索的意義所在。

“小作文”顧名思義，是指寫作的篇幅較短小。教師可以將教材單元的習(xí)作總目標(biāo)拆解成幾個(gè)小的目標(biāo)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行具有針對(duì)性的訓(xùn)練。在這樣的專項(xiàng)練習(xí)下，學(xué)生能夠更加系統(tǒng)、扎實(shí)地掌握單元習(xí)作方法。例如，統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)第五單元的習(xí)作內(nèi)容是“形形色色的人”，要求學(xué)生運(yùn)用本單元學(xué)過的描寫人物的方法，選取典型事例來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，這一寫作目標(biāo)可以落實(shí)在本單元的常規(guī)教學(xué)中。在教學(xué)《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行人物動(dòng)作描寫、外貌描寫的練筆;在教學(xué)《兩莖燈草》時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試選用典型事例來表現(xiàn)人物特點(diǎn)，進(jìn)行小練筆。這樣的微寫作不僅可以在寫作單元進(jìn)行訓(xùn)練，也可以在普通單元學(xué)習(xí)中進(jìn)行練習(xí)。例如，六年級(jí)上冊(cè)第二單元的寫作目標(biāo)是“嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動(dòng)”。在教學(xué)本單元的課文《狼牙山五壯士》《開國(guó)大典》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的點(diǎn)面結(jié)合的寫法，并嘗試進(jìn)行針對(duì)性的微寫作。這樣，在教學(xué)單元習(xí)作時(shí)，學(xué)生就能更清楚寫作的目的，更能熟練地運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法;教師也能根據(jù)學(xué)生之前練筆的情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，提高寫作教學(xué)的效率。

在以學(xué)為中心理念的指導(dǎo)下，教師為學(xué)生量身打造小作文的目標(biāo)，實(shí)際上是在幫助學(xué)生逐層落實(shí)單元寫作的總目標(biāo)，這樣不僅能樹立學(xué)生的寫作信心，而且能幫助學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)筆的好習(xí)慣，保證了單元寫作教學(xué)的質(zhì)量。

（二） 巧借學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升寫作能力

學(xué)為中心的課堂注重教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程。因此，以學(xué)為中心的課堂要設(shè)計(jì)組織好學(xué)習(xí)活動(dòng)。美國(guó)加利福尼亞州寫作項(xiàng)目規(guī)定，學(xué)生在學(xué)校必須學(xué)會(huì)下面幾種類型文章的寫作技巧：一是描述或想象類，如敘述故事;二是個(gè)人敘述類，自傳類的敘事、第一手傳記;三是說明類或解釋類，如信息報(bào)告、觀察作文;四是說理或勸說類，如解決難題、因果推斷類等。從這我們也可以看出，美國(guó)寫作教學(xué)比較重視寫作與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)要基于一定的生活目的進(jìn)行寫作。這與我們所提出的“大作文”理念具有異曲同工之妙。

在寫作教學(xué)中，我們要注重學(xué)習(xí)活動(dòng)。在日常教學(xué)中，在練習(xí)“小作文”的同時(shí)，也要進(jìn)行“大作文”的寫作練習(xí)?！按笞魑摹钡男问较鄬?duì)比較自由，可以記錄跨學(xué)科的實(shí)驗(yàn)探究，可以根據(jù)生活中的某一現(xiàn)象寫一份研究報(bào)告，可以是小組合作完成詩集、劇本的編寫等。

“大作文”的訓(xùn)練符合以學(xué)為中心的教學(xué)思想，不僅能提升學(xué)生的寫作能力，而且能打破學(xué)科的界限，進(jìn)行跨學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)。同時(shí)，在設(shè)計(jì)“大作文”訓(xùn)練時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的生活，關(guān)注時(shí)事新聞以及科技前沿，幫助學(xué)生走進(jìn)生活，表達(dá)他們對(duì)生活的理解、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生練習(xí)的“大作文”是與生活聯(lián)系緊密的，在具體生活情境下具有豐富的語用價(jià)值，能使學(xué)生感受到有意義的寫作學(xué)習(xí)。有的寫作內(nèi)容要小組合作探究完成，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的寫作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生與他人合作交往的能力。這樣的寫作練習(xí)，能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

想要提高“大作文”的教學(xué)效率，教師除精心設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)外，還要以綜合性學(xué)習(xí)單元為抓手，引導(dǎo)學(xué)生展開寫作實(shí)踐。美國(guó)著名教育家杜威先生曾經(jīng)提出“教育即生活”的理念，我國(guó)教育家陶行知先生主張“生活即教育”，并建立了“生活教育”的完整理論體系。生活教育的理念正符合統(tǒng)編語文教材中的綜合性學(xué)習(xí)單元的教學(xué)導(dǎo)向，這也是學(xué)為中心教學(xué)理念的體現(xiàn)。下面將從三個(gè)方面談?wù)勗趯W(xué)為中心的理念下，如何以綜合性學(xué)習(xí)為抓手，提高學(xué)生的寫作能力。

1.從課內(nèi)主題拓展到課外主題

統(tǒng)編語文教材編排的四次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，都指向?qū)懽鳎蕴岣邔W(xué)生的寫作能力。三年級(jí)下冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”，要求學(xué)生寫一寫過節(jié)的過程;四年級(jí)下冊(cè)的“輕叩詩歌大門”的綜合性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生嘗試創(chuàng)作詩歌，合作編小詩集;五年級(jí)下冊(cè)的“遨游漢字王國(guó)”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生學(xué)寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告;六年級(jí)下冊(cè)的“難忘小學(xué)生活”綜合實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)寫策劃書、寫畢業(yè)贈(zèng)言和書信?！皩戇^節(jié)” “寫詩歌”“寫研究報(bào)告”“寫策劃書、畢業(yè)贈(zèng)言和書信”，這些項(xiàng)目化寫作都指向?qū)W生寫作能力的提升，（詳見下表）屬于“大作文”的主題范疇。而這樣具有情境性、實(shí)踐性、研究性的作文，能幫助學(xué)生拉近寫作與生活的距離，讓學(xué)生理解寫作、熱愛寫作。

德國(guó)心理學(xué)家K·安德斯·埃里克森教授通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：刻意訓(xùn)練比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式效率能提高200%。通過綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化寫作方法的訓(xùn)練，能讓學(xué)生把寫作知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為寫作能力。

統(tǒng)編語文教材的四次綜合性學(xué)習(xí)，每次都圍繞一個(gè)主題，設(shè)置相應(yīng)的寫作能力訓(xùn)練點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師可以拓展其他主題，讓學(xué)生去嘗試寫作，這樣既強(qiáng)化了新知，又能點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情。例如，四年級(jí)下冊(cè)的嘗試創(chuàng)作詩歌、合作創(chuàng)編詩集這一實(shí)踐活動(dòng)，不僅讓學(xué)生嘗試寫詩，而且讓學(xué)生明白了創(chuàng)編詩集的步驟、意義。美國(guó)寫作教學(xué)就給學(xué)生指定了寫作過程的六大步驟：構(gòu)思、寫初稿、修改、編輯、謄寫和上交（發(fā)表）。這些步驟恰恰是我們平時(shí)在作文教學(xué)中較少能完整體現(xiàn)的。而創(chuàng)編詩集這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，正好能彌補(bǔ)這一空缺。但僅僅只是一次練習(xí)，學(xué)生難以扎實(shí)掌握，因此我們還可以拓展延伸其他的主題，讓學(xué)生不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到熟練運(yùn)用的目的。例如，學(xué)生學(xué)過寫童話故事，教師可以讓他們嘗試創(chuàng)編童話故事集。通過多次訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)編能力就能得到有效的發(fā)展。

2.從小組合作過渡到獨(dú)立完成

以學(xué)為中心的課堂既注重學(xué)生合作能力，也注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。綜合性學(xué)習(xí)單元常有小組合作的學(xué)習(xí)要求，旨在提升學(xué)生的合作意識(shí)，如四年級(jí)下冊(cè)的小組合作創(chuàng)編詩集，五年級(jí)下冊(cè)的小組合作開展“漢字真有趣”的相關(guān)活動(dòng)等。在小組合作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生掌握了寫作方法后，我們還可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法獨(dú)立完成其他類似的寫作主題的任務(wù)。從小組合作過渡到獨(dú)立完成，是一個(gè)由扶到放的過程，這能使學(xué)生對(duì)新知的掌握更加扎實(shí)，印象更加深刻。

3.從單一學(xué)期延伸到完整學(xué)年

統(tǒng)編語文教材主編溫儒敏先生強(qiáng)調(diào)，綜合性學(xué)習(xí)單元的教學(xué)要提高教學(xué)質(zhì)量，要更加精準(zhǔn)地完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)單元每學(xué)年均在下學(xué)期出現(xiàn)一次的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，教師要統(tǒng)籌安排，將舊知進(jìn)行拓展延伸，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的作文能力。例如，在五年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)——完成漢字主題的研究報(bào)告學(xué)習(xí)后，在六年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)中，教師就可以選擇有研究?jī)r(jià)值的主題，如成語的研究，讓學(xué)生嘗試完成研究報(bào)告。這樣，不僅鞏固了寫簡(jiǎn)單研究報(bào)告的方法，而且擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀量，提升了學(xué)生的寫作能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（三）改進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，以評(píng)促學(xué)

在學(xué)為中心的教育理念下，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要更多元、更立體、更及時(shí)，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在寫作教學(xué)中，評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容等都應(yīng)有所改進(jìn)，以提高評(píng)價(jià)的作用。

1.注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的多樣化

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不應(yīng)聚焦分?jǐn)?shù)，唯分?jǐn)?shù)論，而是要通過評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)、修正。教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)的不同目標(biāo)選擇不同的方式。在教學(xué)中，我們可以根據(jù)教學(xué)需要，選擇診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)生的習(xí)作展開評(píng)價(jià)。

2.注重評(píng)價(jià)主體的多樣化

在學(xué)為中心的理念下，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體不再局限于教師，可以是學(xué)生自己、學(xué)習(xí)小組成員、家長(zhǎng)以及其他教師。這樣不同的評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行多方位的評(píng)價(jià)，形成立體的、多維的評(píng)價(jià)格局，能夠幫助學(xué)生更清楚地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，并進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。

3.注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化

不僅評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及多方面，如合作意識(shí)、研究態(tài)度、寫作能力等，而且學(xué)生的個(gè)性、能力、經(jīng)驗(yàn)不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不同。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，能夠讓學(xué)生更加全面客觀地看待自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果，不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為、態(tài)度，從而獲得全面的發(fā)展。

總之，學(xué)為中心理念下的課堂教學(xué)，突顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維品質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)造能力的全面發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 裴海安.寫作教學(xué)的秘妙：16位名師教你上好寫作課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2019.10.

[2] 何捷.“小作文+大作文”，我的小學(xué)作文改革框架設(shè)想[J].小學(xué)語文教師，2021（01）：16-19.

[3] 陳芹.小學(xué)語文教科書綜合性學(xué)習(xí)板塊編制研究：以人教版、蘇教版、北師大版為例[D].上海：上海師范大學(xué)，2014.5.

[4] 尹后慶.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2021.

（責(zé)編 韋 雄）