農(nóng)村小學(xué)低年級群文閱讀教學(xué)方法探析

摘 要：閱讀是小學(xué)語文重要的教學(xué)內(nèi)容，尤其是在低年級階段的語文教學(xué)中，教師要積極采取有效的教學(xué)策略，為學(xué)生打好閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但一直以來，農(nóng)村小學(xué)低年閱讀教學(xué)都存在“少、慢、費、差”的特點，而群文閱讀是一種“一文帶多文”的創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，在農(nóng)村小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中非常適用，可彌補傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足，文章對此進行了相關(guān)探索研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);低年級;群文閱讀;教學(xué)方法

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）15-0104-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.035

農(nóng)村小學(xué)低年級閱讀教學(xué)一直都是采用單篇章的閱讀形式，很難實現(xiàn)“新課標”提出的閱讀量要求。在新課改背景下，若是還沿用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，對農(nóng)村學(xué)生的閱讀能力發(fā)展是十分不利的。群文閱讀是一種多層次、多維度的新型教學(xué)模式，在農(nóng)村小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，可彌補傳統(tǒng)單篇章閱讀教學(xué)的不足，助力農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)向更好的方向變革與發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)低年級群文閱讀教學(xué)意義

群文閱讀是師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時間內(nèi)進行多文本閱讀的一種教學(xué)方式。群文閱讀的出現(xiàn)，是對單篇章閱讀教學(xué)的一種補充，能夠?qū)崿F(xiàn)部分僅憑單篇閱讀教學(xué)難以實現(xiàn)的目標。在農(nóng)村小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用突破了傳統(tǒng)教學(xué)“少、慢、費、差”的格局，因此具有重要的意義[1]。

首先，增加了學(xué)生的閱讀量。農(nóng)村小學(xué)生由于客觀環(huán)境方面的限制，一直都存在閱讀量跟不上的問題，但在群文閱讀中，教師立足于特定議題選取閱讀材料，從而讓學(xué)生在一節(jié)課程中閱讀多篇文章，有效解決學(xué)生閱讀量不足的問題，促使學(xué)生的閱讀能力得到快速的提升。

其次，教師教學(xué)省時省力。在群文閱讀教學(xué)中，只需要做好一節(jié)課程的優(yōu)化設(shè)計，就可以實現(xiàn)多篇章的教學(xué)目標，無疑更加省時省力，可以突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)高耗低效的格局，助推農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)向“多、快、好、省”的方向變革與發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)低年級群文閱讀教學(xué)方法

（一）把握教學(xué)目標的準度

隨著教學(xué)改革的推進，群文閱讀這種創(chuàng)新教學(xué)模式逐漸向農(nóng)村小學(xué)普及，但由于很多教師在組織實施群文閱讀教學(xué)時，教學(xué)目標把握失“準”，使得群文閱讀教學(xué)的作用沒有得到有效的發(fā)揮。這就要求教師準確把握群文閱讀教學(xué)目標。

第一，理清內(nèi)涵，精準定位。在農(nóng)村小學(xué)低年級群文閱讀教學(xué)實施過程中，部分教師將閱讀教學(xué)目標與語文課程目標相混淆，導(dǎo)致教學(xué)目標設(shè)計失準，因此，想要準確地定位群文閱讀教學(xué)目標，理清閱讀教學(xué)和語文教學(xué)目標之間的異同十分必要。教師要認識到，閱讀只是語文教學(xué)中的一部分，閱讀目標的實驗以語文目標的實現(xiàn)為基礎(chǔ)。同時，實現(xiàn)閱讀目標，是可以促進語文目標實現(xiàn)的。第二，找準抓手，科學(xué)定標[2]。缺乏依據(jù)和抓手也是教師對群文閱讀教學(xué)目標定位失準的重要原因。群文閱讀教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生更好地閱讀學(xué)習(xí)，因此以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣、能力等為抓手，是確保群文閱讀目標定位準確的關(guān)鍵，教師要全面把握學(xué)生的學(xué)情，科學(xué)定標。第三，整合課程，拓展資源。這部分內(nèi)容和上面我們談到的理清內(nèi)涵，精準定位是相關(guān)聯(lián)的。首先，在農(nóng)村小學(xué)低年級語文課程開展群文閱讀教學(xué)的過程中，所需的教學(xué)資源主要分為兩種類型，即教材閱讀資源和課外閱讀資源。教師在落實理清內(nèi)涵，精準定位的前提下，還應(yīng)著手整合課程閱讀資源，拓展課外閱讀資源，進一步提升群文閱讀教學(xué)的精準性，促進多元化閱讀資源在農(nóng)村小學(xué)低年級語文群文閱讀教學(xué)中的科學(xué)運用。其次，在具體的閱讀資源整合和拓展過程中，教師必須扎根語文教材文本，從單元主題閱讀等視角切入，為學(xué)生整理群文閱讀素材，在這一基礎(chǔ)上，再向課外閱讀資源拓展，這樣一來可以使群文閱讀資源的開發(fā)緊扣精準教學(xué)立意，二來也能夯實學(xué)生的教材閱讀基礎(chǔ)，提升學(xué)生的拓展性閱讀能力，從而引領(lǐng)學(xué)生在語文群文閱讀中獲得終身受益的語言知識技能和閱讀思維品質(zhì)。第四，深化探究，優(yōu)化發(fā)展。對于農(nóng)村低年級小學(xué)生來講，教師開展群文閱讀教學(xué)的首要目的是擴大學(xué)生的閱讀知識面，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識和高階思維能力。教師只有通過群文閱讀教學(xué)鞏固提升學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和綜合性技能結(jié)構(gòu)，才能使農(nóng)村小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到更好的發(fā)展?！缎抡n程標準》著重強調(diào)了建設(shè)探究型、自主型語文課堂的教改立意，將這一指導(dǎo)思想代入農(nóng)村小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新上，教學(xué)目標會更加清晰明朗。因此，教師在為農(nóng)村低年級小學(xué)生籌劃語文群文閱讀學(xué)習(xí)方案時，必須始終堅持自主探究理念，以群文閱讀教學(xué)為支點和平臺，為學(xué)生營造開放性的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生開展思維對話式、探索式、合作互動式群文閱讀，使學(xué)生的思維火花在閱讀課堂上恣意迸射，這樣一來可以全面把握群文閱讀教學(xué)目標的準度，二來能夠推進農(nóng)村小學(xué)生群文閱讀能力與自主探究意識的協(xié)調(diào)構(gòu)建，從而為高質(zhì)量的語文群文閱讀教學(xué)打造一個良好的開端。

（二）確定一個合格的議題

群文閱讀是圍繞一個或多個特定議題而展開的閱讀，在農(nóng)村小學(xué)低年級群文閱讀教學(xué)開展的過程中，確定一個合格的議題是保證教學(xué)成效的關(guān)鍵。而一個合格的議題必須要具備可議性、語用性、主體性的特征。

首先，確保議題可議。教師所確定的群文閱讀議題一定是可議論、可討論的話題，只有這樣學(xué)生才能參與到閱讀學(xué)習(xí)中來。若是想要做到這一點，議題就應(yīng)該具備兩點特征，即沖突性和開放性。教師要通過沖突性的議題設(shè)計，使學(xué)生產(chǎn)生已知與未知的沖突，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認知矛盾，從而更好地調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性。而開放性，則是指議題答案并不唯一、確定，學(xué)生可以從多個角度表達自身個性化的觀點。其次，議題要側(cè)重于語用性。教師的群文閱讀議題只有具有語用性，才能夠促使學(xué)生獲得更多的語言知識。比如，教師可以從文章的遣詞造句、謀篇布局、表情達意等方面確定議題，以此內(nèi)化學(xué)生的語言技巧。再次，議題要貼近學(xué)生學(xué)情。教師要明確學(xué)生是群文閱讀的主體，任何議題的選擇都必須要貼合學(xué)生的實際。因此，教師要立足于低年級小學(xué)生的年齡情況、性格特點、興趣愛好等去設(shè)計議題，這樣才能符合學(xué)生的認知體系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而為接下來的閱讀系統(tǒng)構(gòu)建提供保障。

除上述幾項議題設(shè)計所要遵循的基本原則之外，教師在為學(xué)生確定群文閱讀議題時，還必須保障議題探究內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的生活實際，這樣才能促進學(xué)生群文閱讀思維和生活意識的全面覺醒，大幅度提高學(xué)生對群文議題內(nèi)涵的領(lǐng)悟效率。

首先，任何閱讀材料的內(nèi)容和創(chuàng)作靈感都來源于現(xiàn)實生活，孤立于學(xué)生日常生活之外的群文閱讀探究無異于空中樓閣，這類議題也達不到合格指標。教師唯有利用生活材料引領(lǐng)群文閱讀的議題設(shè)計，才能喚醒學(xué)生對群文閱讀探究的親近感，從而使學(xué)生的群文閱讀能力以及高階思維品質(zhì)得到有效的培養(yǎng)和提高。其次，農(nóng)村低年級小學(xué)生在知識儲備量和閱讀探究能力上都存在明顯的弱勢，教師設(shè)計的群文閱讀議題如果過于艱深，或是和學(xué)生的生活實際不夠貼近，都可能降低學(xué)生的閱讀探究深度以及思維張力。在這種條件下，即便群文閱讀議題具有良好的可議性、語用性和主體性，也都難以得到透徹的分析與理解，從而削弱學(xué)生的群文探究質(zhì)量。因此，教師在開發(fā)設(shè)計群文閱讀議題時，應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村低年級小學(xué)生的認知基礎(chǔ)和生活現(xiàn)狀，遵循貼近原則，疏通群文閱讀教學(xué)和生活實際之間的溝通渠道，這樣一來可以迎合學(xué)生參與群文閱讀探究的心理期待和實際學(xué)情，二來可以增強群文閱讀議題的質(zhì)量，從而促使全體學(xué)生圍繞群文閱讀議題展開積極踴躍的討論和交流。

（三）確保文本組合結(jié)構(gòu)性

在以前的農(nóng)村小學(xué)低年級群文閱讀教學(xué)中存在著一個重要的問題，那就是很多教師組合的文本缺乏結(jié)構(gòu)性，所選的文章與教材割裂，這對最終的教學(xué)效果造成了一定的影響。因此，在今后的教學(xué)中，教師要重視對結(jié)構(gòu)性的群文閱讀文本組合進行強化研究。

首先，基于閱讀，積累大量文本。在農(nóng)村小學(xué)低年級群文閱讀教學(xué)中，結(jié)構(gòu)性的文本組合，要求教師自身必須要有豐富的閱讀積累。只有教師積累了大量的文本，才能結(jié)合議題選擇閱讀材料，從而更好地進行文本組合。而現(xiàn)在很多農(nóng)村小學(xué)教師文本組合缺乏結(jié)構(gòu)性的重要原因，就是閱讀積累不夠。因此，在今后的教學(xué)中，教師要加強學(xué)習(xí)，在課余時間閱讀更多貼合農(nóng)村低年級小學(xué)生年齡段的圖書，擴大自身的知識面。其次，基于教材，進行文本組合。群文閱讀教學(xué)要實現(xiàn)與教材的聯(lián)動，教師要以教材為基礎(chǔ)，為學(xué)生進行多樣的文本組合，這樣才能避免群文教學(xué)脫離教學(xué)實際，為落實教學(xué)目標提供保障[3]。教師要認識到，小學(xué)語文教材是在學(xué)術(shù)專家的深入研討下編寫而成的，其中所囊括的教材文本都是符合學(xué)生特點的，因此在群文閱讀教學(xué)中，教師沒有必要另起爐灶，要立足于教材進行文本組合。而這就要求農(nóng)村小學(xué)語文教師要吃透教材，深入地把握教材中文章的中心思想，避免所選文章與教材割裂。再次，基于議題，逐步組建文本。議題是教師組合文本的關(guān)鍵，在教師確定議題以后，應(yīng)該運用多種資源手段網(wǎng)羅文本，并從相同描寫事物、相同作者、相同體裁、同一本書或不同觀點等多個方面，對網(wǎng)羅的文本進行篩選，通過深入的研讀探討，最終確定出最合適的文本，以此確保文本組合的結(jié)構(gòu)性。

（四）做好群文閱讀教學(xué)組織

群文閱讀是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)單篇章的教學(xué)有著本質(zhì)的不同，但是在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村小學(xué)語文教師在群文閱讀教學(xué)當(dāng)中，依舊按照傳統(tǒng)單篇閱讀的教學(xué)形式對學(xué)生進行指導(dǎo)，出現(xiàn)了指導(dǎo)不夠的問題。因此，為更好地提升農(nóng)村小學(xué)低年級群文閱讀教學(xué)效果，教師要做好群文閱讀教學(xué)組織工作。

首先，有效提問。群文閱讀是圍繞構(gòu)建的議題中心展開的閱讀，為促使學(xué)生對議題中心有更加深入的了解，教師可以通過發(fā)問的方式，啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生逐漸靠近議題中心。需要注意的是，在群文閱讀中，教師所提出的問題一定要是有效問題，要具有一定的思考性和啟發(fā)性。如類似于“本篇文章一共寫了幾件事”這樣淺顯的問題，教師最好不要提問。其次，加強指導(dǎo)。群文閱讀雖然是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，但同樣需要教師的指導(dǎo)。教師要通過有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)自我知識體系構(gòu)建。如在群文閱讀教學(xué)中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生積極調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中遇到瓶頸、難點時及時進行點撥。再次，知行合一。群文閱讀并不是簡單地將文本進行組合，其在教學(xué)要求、組織形式、執(zhí)行環(huán)節(jié)等多個方面都與傳統(tǒng)單篇閱讀存在很大的差異，因此教師若是想要更好地指導(dǎo)群文閱讀，必須要認真研究相關(guān)理念，深刻地了解群文閱讀的內(nèi)涵及本質(zhì)，并形成自身的認識。同時，還要在教學(xué)當(dāng)中進行實踐，不斷地進行反思，通過知行合一更好地提升自身的群文閱讀指導(dǎo)能力。

（五）夯實學(xué)生群文閱讀基礎(chǔ)

學(xué)生閱讀基礎(chǔ)不牢，閱讀策略掌握較少，會在一定程度上對學(xué)生的群文閱讀效果造成影響，因此，在今后的農(nóng)村小學(xué)低年級群文閱讀教學(xué)中，教師要能夠幫助學(xué)生夯實群文閱讀基礎(chǔ)。

首先，培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力。農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀接受能力較差，若是直接實施群文閱讀，很容易造成部分學(xué)生吃不消。因此，在開展群文閱讀教學(xué)前，教師可以通過展示圖畫、視頻、音頻等方式，培養(yǎng)學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)提取信息的能力。這種能力的獲取滲透，對學(xué)生未來的群文閱讀學(xué)習(xí)是很有助益的。其次，日常教學(xué)中注意閱讀策略的補充。農(nóng)村小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該有意識地向?qū)W生滲透一些高效的閱讀方法，幫助學(xué)生掌握多種閱讀技巧，這樣才能有效地幫助學(xué)生消除群文閱讀學(xué)習(xí)障礙。教師可以向?qū)W生傳授多種閱讀方法，尤其是默讀方法，以促使學(xué)生的默讀能力得到更好的提升。再次，培養(yǎng)學(xué)生自主能力。教師若是想要促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和堅持群文閱讀這種閱讀方法，并形成良好的閱讀習(xí)慣，就要在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，主要體現(xiàn)在主動發(fā)現(xiàn)知識和主動探究問題兩個方面。

三、結(jié)語

群文閱讀這一閱讀教學(xué)方法在農(nóng)村小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以解決一直以來閱讀教學(xué)中存在的“少、慢、費、差”的劣勢與不足，為農(nóng)村學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但群文閱讀并不是簡單地將幾篇文章組合在一起教學(xué)，群文閱讀的實施是要講究策略的，文章從把握教學(xué)目標、確定合格議題、確保文本組合結(jié)構(gòu)性、做好群文閱讀教學(xué)組織、夯實學(xué)生基礎(chǔ)等幾個方面分析與思考，以促使群文閱讀模式在農(nóng)村小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中得到更好的應(yīng)用。

參考文獻：

[1] 許曉花.基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)方法分析[J].天津教育，2021（17）：170.

[2] 尚秀亭.群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的問題及解決方法初探[J].讀寫算，2021（3）：193.

[3] 邱美珍.小學(xué)低年級群文閱讀教學(xué)方法初探[J].考試周刊，2019（28）：26.

作者簡介：王琳（1981.7— ），女，漢族，甘肅張掖人，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。