初中英語(yǔ)閱讀技巧提高策略——寓“興”于“練”

摘 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)，提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀技能，并在閱讀活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入和知識(shí)的進(jìn)一步遷移。針對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教育活動(dòng)中存在學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣和閱讀效率較低，英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量有待提升等問(wèn)題，教師要在閱讀教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，圍繞初中生的真實(shí)學(xué)習(xí)特征、認(rèn)知能力，合理設(shè)定閱讀教學(xué)活動(dòng)，提升其對(duì)語(yǔ)篇的分析、理解能力，掌握更多的閱讀技巧和閱讀方法，文章主要深入探究了初中英語(yǔ)閱讀技巧提高策略。

關(guān)鍵詞：初中;英語(yǔ);閱讀技巧;現(xiàn)狀;策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）15-0089-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.030

英語(yǔ)學(xué)科是一門重要的語(yǔ)言交流學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)科的教育教學(xué)發(fā)展程度對(duì)于國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、核心競(jìng)爭(zhēng)力都有著非常大的影響，所以教師一定要強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的重視程度，在課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。在英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，教師要給予學(xué)生更多展示自我的機(jī)會(huì)，努力設(shè)定多元化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在一系列實(shí)踐、互動(dòng)、交流、學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握更多的閱讀技巧，提升英語(yǔ)學(xué)科綜合素質(zhì)。同時(shí)，教師一定要基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)開展英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，在提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的同時(shí)，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)思維和學(xué)習(xí)品質(zhì)，為以后的知識(shí)運(yùn)用、語(yǔ)言表達(dá)等學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定牢固的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)成效比較低

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，還存在一系列的問(wèn)題，大部分學(xué)生對(duì)于參與英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)存在一定的排斥心理，使得英語(yǔ)課堂中的閱讀教學(xué)成效較低。出現(xiàn)以上問(wèn)題的主要原因是：個(gè)別教師的教育理念、教育模式有待更新，大多數(shù)教師依然習(xí)慣于采用理論灌輸式、主導(dǎo)式的教育模式，認(rèn)為自己在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中是絕對(duì)權(quán)威的、不容反駁的，導(dǎo)致大部分學(xué)生缺乏自由發(fā)揮、自主探究的機(jī)會(huì)，英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)氛圍較為枯燥、單一。同時(shí)，部分教師雖然具備更新教育理念和教育模式的意識(shí)，經(jīng)常在英語(yǔ)閱讀課堂中運(yùn)用多媒體技術(shù)，但是存在形式重于實(shí)質(zhì)的問(wèn)題，只是把教材內(nèi)容照搬到多媒體課件中，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)成效相對(duì)較低。此外，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師通常都是讓學(xué)生背誦課文、分析重點(diǎn)詞句，無(wú)法掌握文章的整體脈絡(luò)，學(xué)生的理解能力、閱讀能力有待提升。

（二）閱讀課堂提問(wèn)不夠合理

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，部分教師會(huì)借助課堂提問(wèn)的形式，讓學(xué)生投入對(duì)英語(yǔ)文章的閱讀活動(dòng)中，但是卻存在提問(wèn)不夠合理的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。個(gè)別教師只是形式化地提出問(wèn)題，自我的主觀意識(shí)較為強(qiáng)烈，根本沒有圍繞初中生的真實(shí)閱讀需求和學(xué)習(xí)進(jìn)度，科學(xué)設(shè)定課堂提問(wèn)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度比較低，無(wú)法提升自己的英語(yǔ)思維能力、閱讀能力、理解能力、表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力。同時(shí)，當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)置較為單一，缺乏一定的啟發(fā)性、探究性，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀、思考，存在亂、舊、偏、難、繁的問(wèn)題，使得初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性無(wú)法得到提高。

（三）缺乏恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)閱讀指導(dǎo)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，缺乏恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)閱讀指導(dǎo)。初中英語(yǔ)知識(shí)相較于小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)來(lái)講，難度比較高、知識(shí)量比較大，學(xué)生在閱讀過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)無(wú)法理解和認(rèn)知的情況，這便需要教師的及時(shí)指導(dǎo)和幫助，才能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和理解能力。但是在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)任務(wù)較為緊迫，無(wú)法照顧到每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，更不能為他們提供精準(zhǔn)化的閱讀指導(dǎo)服務(wù)，使得學(xué)生英語(yǔ)閱讀的自主性與積極性比較低，而且無(wú)法獲得深刻的理解與認(rèn)知。除此之外，當(dāng)前個(gè)別的初中生只要遇到一些篇幅較長(zhǎng)、難度較大的英語(yǔ)文章，就會(huì)在內(nèi)心產(chǎn)生一定的抵觸心理和退縮心理，無(wú)法順利完成文章的閱讀與解讀，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和理解能力有待培養(yǎng)與提高。

二、提高初中英語(yǔ)閱讀技巧的學(xué)習(xí)策略

（一）英語(yǔ)教師要提升自我綜合素質(zhì)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)教師要不斷提升自我的綜合素質(zhì)，才能成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，使他們更加專注、積極地投入英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，取得理想的英語(yǔ)教學(xué)效果。在日常的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要改變以往按部就班的教育模式，要積極學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教育理念和教育模式，跟隨新時(shí)期教育發(fā)展的腳步，把學(xué)生作為英語(yǔ)課堂中的主體對(duì)象，努力設(shè)定多元化、實(shí)踐性的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)。同時(shí)，教師一定要具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升自己的專業(yè)教學(xué)水平，不斷拓展自己的英語(yǔ)知識(shí)面和知識(shí)結(jié)構(gòu)，圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造性地設(shè)定英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)。在課堂活動(dòng)中要注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力、思維能力、實(shí)踐能力，要學(xué)會(huì)和學(xué)生共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，努力做到由傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為雙向溝通的教學(xué)模式，盡力增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。除此之外，教師一定要做到強(qiáng)化與學(xué)生的互動(dòng)、交流，在班級(jí)組織的英語(yǔ)研討會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生做到理解并掌握更多的閱讀技巧和方法，教師之間更要做到相互分享教學(xué)資源、教育方案，在相互的教學(xué)交流和教學(xué)觀摩中有所學(xué)習(xí)與收獲，努力提高自身英語(yǔ)教學(xué)的綜合素質(zhì)，大力強(qiáng)化自身的職業(yè)道德意識(shí)，使自己能夠更為專注地投入到英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)之中。

（二）結(jié)合閱讀理論開展閱讀教學(xué)

在初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，教師要對(duì)如何提高英語(yǔ)閱讀技巧與方法的講授引起相應(yīng)的重視。平時(shí)可以結(jié)合閱讀理論開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更為深刻、透徹地理解文本的內(nèi)容，充分鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。教師要讓學(xué)生完善自我英語(yǔ)閱讀圖式結(jié)構(gòu)，學(xué)生只有了解了文本中一些國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化傳統(tǒng)，才能夠深刻理解語(yǔ)言意義，防止出現(xiàn)語(yǔ)言理解錯(cuò)誤的問(wèn)題，減少文化差異帶來(lái)的學(xué)習(xí)阻礙。所以在英語(yǔ)課堂閱讀活動(dòng)中，教師要注重滲透文化背景知識(shí)，讓學(xué)生掌握中西方文化的差異，熟悉西方國(guó)家的風(fēng)土人情、生活習(xí)慣，教師可以組織一些異常豐富的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生具備良好的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)及英語(yǔ)文化素養(yǎng)、英語(yǔ)跨文化交際能力，引導(dǎo)學(xué)生在一些戲劇表演、晚會(huì)活動(dòng)、知識(shí)講座中，了解西方國(guó)家的風(fēng)土人情、地理知識(shí)、歷史知識(shí)、文化知識(shí)、經(jīng)濟(jì)文化、政治知識(shí)等，從多個(gè)方面豐富學(xué)生的英語(yǔ)閱讀知識(shí)量。同時(shí)，教師要注重激活學(xué)生的英語(yǔ)閱讀圖示能力和水平，盡可能地鍛煉他們的英語(yǔ)知識(shí)判斷能力、推理能力、預(yù)測(cè)能力和分析能力，通過(guò)問(wèn)題討論形式、小組討論方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)篇章結(jié)構(gòu)、詞匯知識(shí)的進(jìn)一步融合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的綜合閱讀素質(zhì)。

（三）實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)的融合

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要想讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，教師要實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)的充分融合，讓學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)和英語(yǔ)閱讀理解能力的提升。經(jīng)過(guò)多方面的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)詞匯知識(shí)與閱讀理解兩者間的關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng)，學(xué)生只有掌握足夠的詞匯量，才能夠做到全面理解文章的內(nèi)容;教師只有強(qiáng)化詞匯教學(xué)，才能夠增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師可以在講解英語(yǔ)詞匯知識(shí)期間，鍛煉學(xué)生的詞匯整合能力，把學(xué)過(guò)的詞匯安置在特定的文章之中，讓學(xué)生在掌握更多詞匯知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)自身英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和鍛煉。同時(shí)，在初中英語(yǔ)詞匯教育和英語(yǔ)閱讀活動(dòng)融合期間，教師不要把教學(xué)內(nèi)容局限于教材，而要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行深層次的拓展與延伸，把教材中詞匯的反義詞、同義詞展示給學(xué)生，讓學(xué)生在展開聯(lián)想、想象的同時(shí)，通過(guò)所學(xué)英語(yǔ)詞匯來(lái)編寫故事，讓學(xué)生在記憶、閱讀和思考中，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)篇能力、詞匯記憶能力和英語(yǔ)知識(shí)素養(yǎng)，為以后的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用奠定牢固的基礎(chǔ)。此外，在詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)融合過(guò)程中，教師要把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組的形式來(lái)完成完形填空、閱讀理解等題型，對(duì)學(xué)過(guò)的詞匯知識(shí)加以鞏固與記憶，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、理解能力、閱讀能力。

（四）強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)

在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生傳授英語(yǔ)閱讀技巧與方法，讓他們具備較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)和水平。教師要引導(dǎo)學(xué)生鍛煉自身的英語(yǔ)默讀能力，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大多學(xué)生習(xí)慣于借用尺子、筆、手指的幫助閱讀詞匯，導(dǎo)致自身的注意力都投放在英語(yǔ)詞匯中，完全忽視了文章的核心內(nèi)容，根本無(wú)法有效鍛煉英語(yǔ)閱讀能力，所以這種學(xué)習(xí)方式有待調(diào)整與優(yōu)化。教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)默讀英語(yǔ)文章，因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)默讀中，可以使學(xué)生將全部的注意力放在文章內(nèi)容上，提升英語(yǔ)閱讀效率，讓學(xué)生從中真正有所收獲。同時(shí)，教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀策略方面的訓(xùn)練，要打破英語(yǔ)文本內(nèi)容的局限性，為學(xué)生展示多文本、多元化的英語(yǔ)文本內(nèi)容，讓學(xué)生在猜測(cè)詞義、略讀、精讀的過(guò)程中掌握更多的閱讀技巧，從而能夠迅速找到文本中的關(guān)鍵詞、核心知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)閱讀理解能力。此外，教師要合理、適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)量與閱讀量，豐富學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)一步開闊學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)視野，使他們對(duì)中西方文化差異有更多的了解，充分鍛煉自己的英語(yǔ)思維能力，強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，努力培養(yǎng)自身良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要有針對(duì)性地為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的課外英語(yǔ)讀物，保證英語(yǔ)文本的內(nèi)涵豐富、篇幅適當(dāng)、體裁多樣，要通過(guò)趣味化、多元化的文本內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

（五）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要運(yùn)用良好的閱讀素材和資源培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，使他們掌握英語(yǔ)閱讀的一些基本技巧與方法。如果學(xué)生缺少良好的閱讀習(xí)慣，很難形成主動(dòng)閱讀和終身學(xué)習(xí)的觀念，無(wú)形中就會(huì)進(jìn)一步降低學(xué)生的閱讀水平，使學(xué)生難以掌握英語(yǔ)閱讀的技巧。教師要幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的了解和掌握，為日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。另外，教師要在課前、課中、課后加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)閱讀方式進(jìn)行閱讀，進(jìn)一步掌握有關(guān)英語(yǔ)句子和課文的知識(shí)點(diǎn)，突破閱讀難點(diǎn)和閱讀重點(diǎn)。教師要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)文章整體思路的把握能力，挖掘具體的細(xì)節(jié)和重點(diǎn)，可適當(dāng)放過(guò)一些具體的事實(shí)，避免對(duì)生疏單詞過(guò)于計(jì)較，要盡可能地從中搜尋學(xué)習(xí)中的線索，用連續(xù)、流暢的思維，加強(qiáng)對(duì)有關(guān)信息的挖掘和掌握，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)閱讀更多的素材來(lái)提高閱讀能力，在這種不斷的閱讀訓(xùn)練中提高閱讀水平和英語(yǔ)學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

教師要利用各種閱讀資源，以英語(yǔ)教材為依據(jù)，在編排英語(yǔ)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將具有代表性的閱讀材料引進(jìn)到閱讀教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)閱讀技巧的掌握。教師要有目的性、有針對(duì)性地合理運(yùn)用課外閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀英語(yǔ)文本的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平。初中生對(duì)外界的新鮮事物有濃厚的好奇心，教師要充分利用初中生的這種成長(zhǎng)規(guī)律和年齡特點(diǎn)，努力調(diào)動(dòng)他們的感官，使學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中，加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，培養(yǎng)自身良好的閱讀能力，并能夠掌握英語(yǔ)閱讀方法，拓寬知識(shí)視野，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)。

在利用英語(yǔ)閱讀資源進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，教師要引導(dǎo)每一位學(xué)生將閱讀活動(dòng)從課堂延伸到課下，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并樹立起終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷提高自我。在這一過(guò)程中，教師要作為課堂上的組織者和引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的閱讀技巧的掌握能力，充分借助英語(yǔ)教材中豐富的資源和文本的多樣化內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握。除此之外，在搜集課外閱讀資料時(shí)，教師要重視文本內(nèi)容的合理性和科學(xué)性，避免難度過(guò)高或過(guò)低，要以適合的閱讀難度使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣，促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)科能力的進(jìn)一步提高和發(fā)展。

綜上所述，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師除了要講解英語(yǔ)理論知識(shí)，更重要的是要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能的傳授，讓學(xué)生在構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系的過(guò)程中，掌握更多的英語(yǔ)閱讀技巧、閱讀方法，鍛煉自身良好的英語(yǔ)思維能力、實(shí)踐能力。同時(shí)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要合理設(shè)定英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，并且要給予學(xué)生及時(shí)、正確的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生具備較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：任淵（1983.6—），女，漢族，甘肅嘉峪關(guān)人，一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。