核心素養(yǎng)下語文課堂個性化作業(yè)的設(shè)計與研究

摘 要：傳統(tǒng)的語文課堂作業(yè)存在一些弊端，限制了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，需要進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。在核心素養(yǎng)背景下，語文教師要開發(fā)具有個性化的作業(yè)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)造廣闊的發(fā)展空間，讓學(xué)生在完成作業(yè)后獲得更多的收獲。文章結(jié)合教師的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，分析了當(dāng)前語文課堂作業(yè)設(shè)計存在的問題，提出語文個性化課堂作業(yè)的策略，旨在促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語文課堂;個性化;語文作業(yè);設(shè)計

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）15-0056-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.019

隨著核心素養(yǎng)的落實(shí)，語文課堂教學(xué)取得了較大的改變，教學(xué)效果更加突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加高漲。但仍有很多學(xué)生一提到語文課堂作業(yè)就感到厭煩，把課堂作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，認(rèn)為就是抄寫字詞、書寫作文等，因?qū)W生的重視程度不足，間接地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。新課程改革推動了語文教學(xué)的發(fā)展，要求創(chuàng)新語文課堂作業(yè)形式，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供更廣闊的空間，增添課堂活力。語文教師要從學(xué)生的個性特點(diǎn)與興趣愛好出發(fā)，積極探索新的作業(yè)形式，設(shè)計具有個性化和開放化的作業(yè)內(nèi)容，吸引學(xué)生的參與熱情，進(jìn)而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、當(dāng)前語文課堂作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）缺乏實(shí)踐性，脫離實(shí)際生活

在實(shí)際教學(xué)中，很多語文教師對課堂作業(yè)缺乏全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識，只將其作為鞏固知識的手段，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槟康?。而且課堂作業(yè)內(nèi)容以課本或練習(xí)冊為主，作業(yè)內(nèi)容涉及范圍相對狹窄，造成學(xué)生只會解題，無法將所學(xué)的知識應(yīng)用于日常生活中，課堂作業(yè)難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。此外，形式上以書面作業(yè)為主，忽視了實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計，使學(xué)生缺乏對現(xiàn)實(shí)生活的觀察、思考和體會，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力不足，難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）缺乏層次性，作業(yè)布置混亂

由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)生會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)差異。在實(shí)際教學(xué)中，很多語文教師并沒有意識到這種差異的存在，在課堂作業(yè)設(shè)計上具有統(tǒng)一性，學(xué)生面對的都是統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式，作業(yè)設(shè)計缺乏層次性，難以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生的整體進(jìn)步。還有一些語文教師雖然認(rèn)識到學(xué)生的個體差異，對課堂作業(yè)進(jìn)行了分層設(shè)計，但對分層設(shè)計的具體內(nèi)涵認(rèn)識不清，在分層設(shè)計時只將重點(diǎn)放在作業(yè)量的分層上，未對課堂作業(yè)的難易程度進(jìn)行分層，出現(xiàn)了課堂作業(yè)布置混亂的局面。

（三）缺乏規(guī)律性，重視程度較低

新課程教育理念推行已久，但仍有一部分語文教師受制于傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想，過度注重學(xué)生語文成績的提升，經(jīng)常采用題海戰(zhàn)術(shù)，以教學(xué)內(nèi)容為核心，為學(xué)生布置大量的課堂作業(yè)，忽視了對作業(yè)內(nèi)容質(zhì)量的分析和研究，導(dǎo)致一些作業(yè)內(nèi)容重復(fù)，缺乏規(guī)律性，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。同時，有些語文教師對課堂作業(yè)設(shè)計的重視程度不足，直接從教輔材料上為學(xué)生布置課堂作業(yè)，隨意性較大，對作業(yè)內(nèi)容缺乏有效的調(diào)查和歸類，使作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求脫節(jié)，阻礙了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下語文課堂個性化作業(yè)的設(shè)計

（一）興趣分層

在語文教學(xué)中，由于學(xué)生之間存在個體差異，每個學(xué)生的收獲各不相同，久而久之，學(xué)生之間就會在語文學(xué)習(xí)上產(chǎn)生一定的差距。為了縮小這種差距，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，語文教師可以設(shè)計分層作業(yè)。根據(jù)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣及內(nèi)在潛力，將學(xué)生劃分為A、B、C三個層次，A層次的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并具有超前學(xué)習(xí)的欲望，語文教師可以根據(jù)這些特點(diǎn)為他們設(shè)計具有更高開放性和探究性的課堂作業(yè)，鼓勵學(xué)生自主探究，提高學(xué)生的語文能力;B層次的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上具有一定的進(jìn)取心，但是語文基礎(chǔ)不扎實(shí)，有一定的語文學(xué)習(xí)能力和潛力，語文教師在設(shè)計課堂作業(yè)時應(yīng)以掌握教材內(nèi)容為主，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計一些提高訓(xùn)練，為學(xué)生營造提升的空間;C層次的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏自覺性和主動性，基礎(chǔ)差，思維反應(yīng)慢，語文教師在設(shè)計課堂作業(yè)時應(yīng)以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣為主，在作業(yè)內(nèi)容和形式上多下功夫，多為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)成功的機(jī)會，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，提高他們學(xué)習(xí)的信心。

（二）講練聯(lián)動

在核心素養(yǎng)下，語文課堂作業(yè)設(shè)計應(yīng)該兼顧基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，同時也要注重學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，語文教師要在了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行講練結(jié)合，將分層作業(yè)落到實(shí)處。首先應(yīng)確保學(xué)生有充足的時間完成作業(yè)，把握好教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生的語文思維得到鍛煉。對于一些高難度的作業(yè)，語文教師要分步講解，可以將一個問題分解為多個小問題，不僅便于學(xué)生理解和接受，還能拓寬學(xué)生的知識面。對于基礎(chǔ)性的作業(yè)，語文教師可以請學(xué)生來講解，一方面能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和語言能力，另一方面也能為其他學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。語文教師可以提倡初中生自己設(shè)計作業(yè)，相同層次的同學(xué)之間進(jìn)行互換，從而開發(fā)學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步的提升。通過講練聯(lián)動的方式，能有效落實(shí)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓每個學(xué)生都能根據(jù)自己的能力找到適合的作業(yè)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

（三）引入課堂游戲

游戲是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好載體，語文教師可以在語文課堂中引入游戲作業(yè)，通過成語接龍、生字闖關(guān)、漢字對對碰等趣味性的游戲，鞏固和檢驗(yàn)學(xué)生的課堂知識，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，感受語文知識的魅力，收獲成功的喜悅。語文知識豐富，很多內(nèi)容都有一定的情節(jié)和韻味，語文教師可以在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置角色扮演的游戲，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在理解所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的改編，將枯燥的文字立體化、形象化，既可以活躍課堂氛圍，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，又能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，為教師教學(xué)的優(yōu)化提供參考。高效的語文學(xué)習(xí)活動不能只依賴記憶，更重要的是實(shí)踐，語文教師要立足于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在課堂上通過學(xué)具操作、畫一畫、說一說等作業(yè)形式，使學(xué)生樂于做，善于做，并有效鍛煉學(xué)生的語言能力。這種作業(yè)形式更有利于啟發(fā)學(xué)生的心智，鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，提高其綜合素質(zhì)。

（四）設(shè)置線上作業(yè)

隨著互聯(lián)網(wǎng)和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，在線答題系統(tǒng)和信息化教育方式逐漸被引入語文課堂教學(xué)。由于線上作業(yè)的成本低、效率高，越來越多語文教師采用線上作業(yè)的形式布置課堂作業(yè)，既創(chuàng)新了作業(yè)形式，又增強(qiáng)了課堂作業(yè)的吸引力，還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。語文教師可以利用智慧課堂，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建語文知識題庫，設(shè)計語文基礎(chǔ)知識、閱讀理解、寫作等多種內(nèi)容和多種題型，從不同的角度考查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。學(xué)生只需要通過電腦、平板等電子設(shè)備在線答題，練習(xí)完成后，系統(tǒng)會自動進(jìn)行評改，學(xué)生和教師可以查看作業(yè)完成情況，了解作業(yè)完成的用時、正確率、得分等數(shù)據(jù)。學(xué)生還可以通過系統(tǒng)查看自己的作答記錄及正確答案解析，及時消除學(xué)習(xí)過程中存在的問題和困惑，提高學(xué)習(xí)效率。線上作業(yè)打破了傳統(tǒng)課堂作業(yè)時間和空間上的限制，讓學(xué)生嘗到作業(yè)的“甜頭”，從而提高學(xué)習(xí)語文的效率。

（五）課外實(shí)踐活動

課堂作業(yè)既是對課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，又是對相應(yīng)知識的拓展和延伸，對提高學(xué)生的語文綜合能力具有十分重要的作用。語文教師在課堂作業(yè)設(shè)計時要敞開思維，不能將作業(yè)內(nèi)容局限在書本上，還要多為學(xué)生布置實(shí)踐性的作業(yè)，為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)性。語文教師可以結(jié)合教學(xué)主題，讓學(xué)生到社會中體驗(yàn)所學(xué)知識，用親身經(jīng)歷體會教材中描繪的情境，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的升華。語文教師還可以為學(xué)生布置搜集相關(guān)資料的作業(yè)，鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、調(diào)查走訪等渠道，搜集和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景資料、人物事跡、民風(fēng)民俗等，讓學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，體會知識的產(chǎn)生過程，提高分析和解決問題的能力，豐富學(xué)生的知識儲備。

（六）生活體驗(yàn)作業(yè)

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的就是為了能夠應(yīng)用到社會生活中，語文教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的語文，在生活中運(yùn)用語文知識，達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此，課堂作業(yè)不能單純地為了做題而做題，而是要與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生真正感受語文在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語文教師可以利用傳統(tǒng)節(jié)日的契機(jī)，組織學(xué)生搜集相關(guān)的背景資料，書寫切合實(shí)際的心得體會，這樣的作業(yè)更有感染力和實(shí)踐性，還有利于繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。語文教材中有一些與生活相關(guān)的實(shí)驗(yàn)活動，如組織學(xué)生研究兩個鐵球是否能夠同時落地，指導(dǎo)學(xué)生觀看晚霞后寫觀后感等，激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的長期興趣。

（七）想象性作業(yè)

想象是創(chuàng)造的翅膀，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的主要途徑。核心素養(yǎng)下的語文課堂作業(yè)不應(yīng)當(dāng)是單一枯燥的，而應(yīng)該是富有色彩、充滿想象的。語文教師要堅持創(chuàng)新的理念，為學(xué)生設(shè)計想象性的作業(yè)，深化學(xué)生對語文知識的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維，健全學(xué)生的人格。語文教材中的每一篇文章都是文質(zhì)兼美的佳作，語文教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在朗讀過程中發(fā)揮想象，感受作者描繪的意境，為課文教學(xué)埋下感情基調(diào)。在課文教學(xué)中，有很多文章內(nèi)容都是開放性的結(jié)尾，為讀者留下無限的想象和聯(lián)想空間，語文教師可以抓住這個時機(jī)，為學(xué)生布置續(xù)寫作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上展開合理想象，延伸課文內(nèi)容，既能鍛煉學(xué)生的思維能力，又能提高學(xué)生對文章內(nèi)容的解讀能力，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（八）跨學(xué)科作業(yè)

語文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)和前提，語文教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)科間的融合，拓寬語文學(xué)科學(xué)習(xí)和應(yīng)用的范圍。可設(shè)計跨學(xué)科的作業(yè)，充分融合地理、歷史、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科資源，使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)、理解課文內(nèi)容，獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。每一篇課文都有獨(dú)特的行文脈絡(luò)，語文教師可以為學(xué)生布置繪畫作業(yè)，讓學(xué)生將課文內(nèi)容用簡單的圖畫表現(xiàn)出來，深化學(xué)生對課文內(nèi)容的印象和記憶，同時也能提高學(xué)生的審美能力。當(dāng)學(xué)生了解整篇課文后，可以制作一份思維導(dǎo)圖，將知識點(diǎn)串聯(lián)起來，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。語文教材中有很多課文都有一定的節(jié)奏感和韻律感，特別是古詩詞內(nèi)容，語文教師可以為學(xué)生布置音樂欣賞作業(yè)，用音樂加深學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（九）學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計

傳統(tǒng)的語文課堂作業(yè)都由教師單獨(dú)設(shè)計完成，長此以往，作業(yè)內(nèi)容和形式會缺乏新意，學(xué)生容易厭倦。學(xué)生是完成作業(yè)的主體，要鼓勵他們參與課堂作業(yè)的設(shè)計，為語文課堂作業(yè)設(shè)計增添新的活力，使作業(yè)設(shè)計更符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)狀況，促使學(xué)生更加主動地完成作業(yè)。因此，語文教師在設(shè)計和布置課堂作業(yè)時，要積極征詢學(xué)生對作業(yè)設(shè)計的想法，認(rèn)真聽取學(xué)生的意見，引導(dǎo)學(xué)生積極有序地參與作業(yè)設(shè)計，合理采納學(xué)生的意見和想法。通過集思廣益，設(shè)計出學(xué)生喜聞樂見的課堂作業(yè)，更好地滿足學(xué)生的個性化作業(yè)需求。

（十）作業(yè)批改和評價個性化

1.作業(yè)批改個性化。作業(yè)批改是實(shí)施課堂作業(yè)的重要組成部分，是讓學(xué)生了解自身知識上的漏洞和學(xué)習(xí)中不足的重要方式。核心素養(yǎng)理念下加強(qiáng)作業(yè)批改的個性化，能讓每個學(xué)生都能更好地感受到來自教師對自己的重視和關(guān)注，提升學(xué)生對作業(yè)的重視程度，更好地促進(jìn)學(xué)生的成長。語文教師批改作業(yè)時，要充分體現(xiàn)個性化，幫助學(xué)生正確認(rèn)識作業(yè)中存在的個性化問題，幫助學(xué)生有針對性地改善自身問題。

2.作業(yè)評價個性化。在語文課堂上，通過實(shí)施個性化作業(yè)評價，能夠更好地滿足學(xué)生渴望被重視、被關(guān)愛的心理需求，拉近師生的心理距離，建立更加深厚的師生情感。在個性化的作業(yè)評價過程中，教師要根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和作業(yè)完成情況進(jìn)行針對性的點(diǎn)評，對于在作業(yè)中取得明顯進(jìn)步的學(xué)生給予肯定性和鼓勵性的評價，促使學(xué)生更加積極地完成作業(yè)。對于學(xué)生在作業(yè)中犯的低級錯誤和不該出現(xiàn)的問題，教師要委婉地指出，引導(dǎo)學(xué)生正確反思和認(rèn)識作業(yè)中的錯誤，避免下次犯同樣的錯誤。教師要通過個性化作業(yè)點(diǎn)評，讓學(xué)生感受到教師真切的關(guān)愛，激勵學(xué)生更加積極地完成作業(yè)，不斷提升自身的學(xué)習(xí)水平。

綜上所述，語文課堂個性化作業(yè)的設(shè)計是時代發(fā)展的要求，也是增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵。語文教師要勇于創(chuàng)新和變革，打破傳統(tǒng)課堂作業(yè)的束縛，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容，讓每個學(xué)生都能活躍起來，全身心地完成作業(yè)任務(wù)，切實(shí)增長語文能力。還要注重學(xué)生的差異，作業(yè)要面向全體學(xué)生，在促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的同時實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

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作者簡介：龔建芳（1977.7— ），女，漢族，甘肅蘭州人，一級教師，研究方向：初中語文教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題《核心素養(yǎng)下語文課堂個性化作業(yè)設(shè)計的研究和實(shí)踐》（課題立項(xiàng)號：GS[2021]GHB0150）的課題論文。