基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的假期作業(yè)設(shè)計(jì)與探索

鄧?yán)罹? 鄧銀珍

[摘要] 傳統(tǒng)假期作業(yè)正在向創(chuàng)新的方向轉(zhuǎn)型，目前涌現(xiàn)出的不少創(chuàng)新型假期作業(yè)缺少章法與程式，表現(xiàn)為作業(yè)內(nèi)容不合適、作業(yè)目標(biāo)不聚焦、作業(yè)選題隨意化、作業(yè)任務(wù)效度低、作業(yè)量缺乏組織設(shè)計(jì)、作業(yè)過程缺乏監(jiān)管、作業(yè)展示與評(píng)價(jià)缺方法等。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的假期作業(yè)具有程式化與適配性，能夠較好地解決以上問題，為假期作業(yè)改革注入新的活力。

[關(guān)鍵詞] 項(xiàng)目式學(xué)習(xí);假期作業(yè);設(shè)計(jì)流程

假期作業(yè)是“在較長且連續(xù)非在校時(shí)間內(nèi)，由教師布置給學(xué)生自主完成的任務(wù)”[1]，但繁重的假期作業(yè)是快樂假期的一道“硬傷”。[2]在“唯分唯智”的教育導(dǎo)向下，假期作業(yè)以書面紙筆訓(xùn)練、口語朗讀背誦為主要形態(tài)。出于五育并舉教育觀的重視，越來越多學(xué)校開始了假期作業(yè)的轉(zhuǎn)型和升級(jí)探索，并吸收借鑒了許多國外優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)思路。但很多假期作業(yè)設(shè)計(jì)者盲目推崇，照搬國外的假期作業(yè)力求實(shí)現(xiàn)零紙質(zhì)作業(yè)，為新而新。[3]

這些創(chuàng)新型作業(yè)的確能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但在內(nèi)容、尺度、目標(biāo)等方面缺乏成熟的操作程式，流于淺表化、形式化、碎片化。在繼承這些創(chuàng)新型作業(yè)創(chuàng)意的基礎(chǔ)上，引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念，用穩(wěn)定、可操作、可評(píng)估的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，整合常規(guī)學(xué)科假期作業(yè)、假期社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，以系統(tǒng)化的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)假期作業(yè)，能形成規(guī)范且創(chuàng)新的假期作業(yè)生態(tài)鏈，提升假期作業(yè)的價(jià)值內(nèi)涵。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)假期作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)與原則

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)假期作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)首先要體現(xiàn)創(chuàng)新型假期作業(yè)的目標(biāo)：一是學(xué)科目標(biāo)，包括學(xué)科知識(shí)技能方法目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo);二是綜合實(shí)踐活動(dòng)等跨學(xué)科目標(biāo)，包括跨學(xué)科知識(shí)技能方法、跨學(xué)科融合型核心素養(yǎng)和非學(xué)科核心素養(yǎng)這三大方面;其次，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)假期作業(yè)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)——完成作品的目標(biāo)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作業(yè)必有作品，這是該種學(xué)習(xí)方式區(qū)別于其他學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特特征。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種比較專業(yè)的學(xué)習(xí)方式，融入創(chuàng)新型假期作業(yè)中，要體現(xiàn)以下原則：一是主體性，即以學(xué)生為主體，表現(xiàn)為作業(yè)的體驗(yàn)性、實(shí)踐性。二是特別突出生活性，即作業(yè)生活化、情境化，表現(xiàn)為真實(shí)性?！皼]有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒有生活做中心的書本是死書本?！盵4]三是半開放性，即作業(yè)的內(nèi)容、選題、項(xiàng)目任務(wù)群等既有教師的頂層設(shè)計(jì)，又留出一半空白，供學(xué)生自由發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生自主探究的活力。四是系統(tǒng)性，表現(xiàn)為作業(yè)范圍和內(nèi)容的系統(tǒng)性和單個(gè)項(xiàng)目式作業(yè)全過程的系統(tǒng)性。五是多樣性，在整體上，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)自由選擇的“項(xiàng)目式作業(yè)超市”，作業(yè)種類多樣、豐富。在單個(gè)項(xiàng)目作業(yè)上，學(xué)生的計(jì)劃、任務(wù)、作品是多樣化，非單一的。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)假期作業(yè)設(shè)計(jì)流程及策略

劉景福等學(xué)者在長期研究中，提出基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的操作流程，即選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流和活動(dòng)評(píng)價(jià)六個(gè)步驟。[5]現(xiàn)今很多項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐均遵循這六個(gè)步驟，形成了穩(wěn)定的操作程式。創(chuàng)新型假期作業(yè)引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，須遵循項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的六步驟規(guī)律，方能發(fā)揮優(yōu)勢(shì)并取得成效。

（一）選定項(xiàng)目

根據(jù)中國學(xué)生學(xué)情和校情，正確考慮“收與放”的邊界和實(shí)效，此步驟宜分為項(xiàng)目式假期作業(yè)主題的系統(tǒng)化統(tǒng)整性的頂層設(shè)計(jì)和個(gè)性選題。

其一，主題系統(tǒng)化頂層設(shè)計(jì)，指將學(xué)科、社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)統(tǒng)籌考慮，挑選適合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，形成較為全面的假期項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作業(yè)分類，并在內(nèi)容上注重項(xiàng)目可行性和價(jià)值性的分析、論證，避免不著邊際和遠(yuǎn)離學(xué)生，使內(nèi)容生活化——基于真實(shí)生活情境，便于建構(gòu)知識(shí)和能力;真實(shí)生活是跨多個(gè)學(xué)科的，主題還需跨學(xué)科;主題內(nèi)容還需讓學(xué)生感興趣、方便操作;主題需側(cè)重本土化——即能體現(xiàn)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的地方區(qū)域特色。在作業(yè)目標(biāo)上要體現(xiàn)素養(yǎng)化，即作業(yè)目標(biāo)從知識(shí)技能型目標(biāo)拓展到核心素養(yǎng)目標(biāo)（如表1）。

其二，個(gè)性選題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征具有挑戰(zhàn)性，注重培養(yǎng)高階思維能力。因此在選題方面與一般創(chuàng)新型假期作業(yè)有所不同：一是組織形態(tài)上，倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)位置、能力搭配等自由組隊(duì)，并以小組形式合作完成假期項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作業(yè);二是頂層設(shè)計(jì)的項(xiàng)目式作業(yè)品類眾多，樣樣兼顧并不現(xiàn)實(shí)，需給予學(xué)生小組自由選擇的權(quán)力，并設(shè)置必做作業(yè)和選做作業(yè)的數(shù)量，確保作業(yè)質(zhì)量，體現(xiàn)作業(yè)的彈性。

（二）制定計(jì)劃

制定計(jì)劃是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一個(gè)重要步驟。學(xué)生小組選定項(xiàng)目、形成核心驅(qū)動(dòng)性問題后，面臨項(xiàng)目任務(wù)、人員分工、時(shí)間進(jìn)程等計(jì)劃的制定。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)假期作業(yè)的項(xiàng)目計(jì)劃制定策略如下：

第一，放假前召開學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組會(huì)議。在會(huì)議中，學(xué)生采用類似教師的集體備課形式，利用氣泡圖、韋恩圖、小組任務(wù)計(jì)劃書等工具進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，討論和商議選定的半開放式項(xiàng)目主題的階段性子任務(wù)、子驅(qū)動(dòng)性問題、任務(wù)分工、時(shí)間進(jìn)程、作品制作分工等事項(xiàng)。學(xué)生會(huì)議有兩個(gè)特點(diǎn)，一是引入法則思維，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目產(chǎn)生很多點(diǎn)子和措施，通過“加減乘除”的辯證性法則思維進(jìn)行去粗取精、去偽存真操作，優(yōu)化學(xué)生的項(xiàng)目計(jì)劃;二是會(huì)議本身是項(xiàng)目化的，即學(xué)生制定的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃需形成作品，可以是導(dǎo)圖或是文稿。項(xiàng)目化的會(huì)議提升了會(huì)議的成效，促進(jìn)了項(xiàng)目作業(yè)的實(shí)施。

第二，教師指導(dǎo)由支架控制式升級(jí)為支架參考式。以往的假期創(chuàng)新作業(yè)，教師支架指導(dǎo)過細(xì)、過密、控制性過強(qiáng)，不利于學(xué)生主體性的施展。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)假期作業(yè)突出“學(xué)為中心”理念，支架從對(duì)學(xué)生細(xì)密的控制轉(zhuǎn)為參考模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的討論，從實(shí)際需要出發(fā)，自由選用支架或者自主創(chuàng)造支架。如表2所示，以“深圳地?cái)偨?jīng)濟(jì)研究與實(shí)踐”假期項(xiàng)目式作業(yè)為例，對(duì)兩種典型支架進(jìn)行對(duì)比。

（三）活動(dòng)探究與作品制作

這是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)假期作業(yè)的關(guān)鍵性步驟，常規(guī)創(chuàng)新實(shí)踐型假期作業(yè)也可能有這兩個(gè)步驟，但由于假期漫長，教師對(duì)該步驟的假期作業(yè)設(shè)計(jì)不足，監(jiān)管乏力，學(xué)生分工紊亂，合作被架空，導(dǎo)致探究過程效能不高，作品完成粗糙，作業(yè)質(zhì)量大打折扣。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)假期作業(yè)的活動(dòng)探究和作品制作的實(shí)踐過程有如下特點(diǎn)：

其一，用充足的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)工具引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)就在于有充足的工具提升項(xiàng)目實(shí)踐作業(yè)的專業(yè)性，以此保障實(shí)踐作業(yè)的效率、質(zhì)量以及探究進(jìn)程。例如，在“地?cái)偨?jīng)濟(jì)”項(xiàng)目的采訪過程中，可以采用“5w1h”工具優(yōu)化街頭采訪（如表3）;在選擇擺賣物品時(shí)，可以用SWOT分析模型比較各種售賣物品的優(yōu)劣勢(shì)，借此提高練攤的生意收益（如表4）;在地?cái)偨?jīng)濟(jì)規(guī)范經(jīng)營手冊(cè)等作品制作中，一般需要多次迭代，可以使用“差距—修正”法反思表來迭代作品制作;同時(shí)在整個(gè)地?cái)倢?shí)踐中使用項(xiàng)目進(jìn)度表來檢視和控制項(xiàng)目進(jìn)程。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐性工具有很多，教師可以將所有的工具提供給學(xué)生，由學(xué)生依據(jù)不同的項(xiàng)目論證和匹配需要的工具，從而提高實(shí)踐探究和作品制作的質(zhì)量。

其二，用量規(guī)加強(qiáng)過程性反饋、指引、評(píng)價(jià)、調(diào)整。量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)任務(wù)和路徑，是可測(cè)量、可評(píng)估自身行為的工具，其核心價(jià)值在于“緊貼學(xué)習(xí)任務(wù)、貫穿學(xué)習(xí)過程、指引學(xué)習(xí)規(guī)劃、培育自我評(píng)估能力”。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中常常有大量的量規(guī)，用于評(píng)價(jià)和修正學(xué)生的探究過程。例如，地?cái)偨?jīng)濟(jì)項(xiàng)目中可以設(shè)置地?cái)偨?jīng)濟(jì)規(guī)范經(jīng)營手冊(cè)作品量規(guī)（如表5）、基于表現(xiàn)性觀測(cè)點(diǎn)的小組合作素養(yǎng)量規(guī)（如表6），還可以設(shè)置過程探究量規(guī)、知識(shí)技能方法量規(guī)等。而且，學(xué)生在過程中填寫量規(guī)，可以反思作品和探究過程的不足，以實(shí)現(xiàn)在過程中調(diào)整與提高。

其三，教師指導(dǎo)過程化的落實(shí)。一是學(xué)生和教師達(dá)成“階段實(shí)踐→反饋→評(píng)價(jià)指導(dǎo)→修正迭代→再反饋”的實(shí)踐思路，教師對(duì)學(xué)生的探究按此思路進(jìn)行階段性、迭代性的顯性過程指導(dǎo);二是教師利用學(xué)生定期反饋給自己的上述量規(guī)進(jìn)行自動(dòng)化的隱性過程指導(dǎo)。泛在性指教師利用學(xué)生項(xiàng)目微信群、QQ、釘釘、電話等信息技術(shù)工具，超越時(shí)空限制實(shí)時(shí)把握，指導(dǎo)學(xué)生過程中遇到的問題，凸顯教師的在場(chǎng)感。

（四）成果交流與活動(dòng)評(píng)價(jià)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)假期作業(yè)最后的環(huán)節(jié)是成果交流和活動(dòng)評(píng)價(jià)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)特有的成果交流形式有15分鐘展會(huì)、舞臺(tái)展覽、公共空間展示等。項(xiàng)目式假期作業(yè)避免了傳統(tǒng)假期作業(yè)的有始無終，教師可以在開學(xué)后，通過點(diǎn)面結(jié)合，采取多種形式展示學(xué)生作品，給學(xué)生創(chuàng)造交流分享的機(jī)會(huì)。例如，可以讓學(xué)生將項(xiàng)目式假期作業(yè)過程文本化，形成微信推文，在學(xué)校公眾號(hào)持續(xù)展示，并在班級(jí)微信群、朋友圈展示推文?？梢栽趯W(xué)校大屏、電子班牌滾動(dòng)播放學(xué)生作品和探究過程的微視頻作校級(jí)展示。還可以舉行校級(jí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作品長廊展覽、舞臺(tái)報(bào)告匯演，優(yōu)秀的作品可以投稿或嘗試申請(qǐng)國家專利，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的熱情。

活動(dòng)評(píng)價(jià)包括過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)融入前述各種過程性量規(guī)中，體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展性。終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)過程性評(píng)價(jià)的匯總和再反思，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的整體性?？梢岳枚喾N項(xiàng)目式工具進(jìn)行反思性評(píng)價(jià)，如“KWL”表格、“PDCA”循環(huán)法、項(xiàng)目復(fù)盤分析單等。同時(shí)要體現(xiàn)激勵(lì)性，即以鼓勵(lì)和賞識(shí)為主，保護(hù)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的熱情，還要積分化，通過給項(xiàng)目式學(xué)習(xí)假期作業(yè)賦予小組積分，提高學(xué)生集體榮譽(yù)感和爭(zhēng)先意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生五育并舉的全面發(fā)展。

以整體頂層設(shè)計(jì)的力度推行假期項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)，以半開放式的項(xiàng)目挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，以專業(yè)性的全程項(xiàng)目式工具和量規(guī)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式作業(yè)的過程提質(zhì)，以教師過程性和泛在性指導(dǎo)催化項(xiàng)目作業(yè)增效，在筆者學(xué)校暑期實(shí)踐中收獲了300余份優(yōu)秀作品。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的假期作業(yè)設(shè)計(jì)及其實(shí)踐，基于真實(shí)問題、真實(shí)情境，富有挑戰(zhàn)性和趣味性，需要跨學(xué)科的知識(shí)和能力，能夠擺脫傳統(tǒng)假期作業(yè)的無效，克服普通創(chuàng)新型假期作業(yè)的低效，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的飛躍提升，是假期作業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要方向。

[本文系教育部“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題子課題“中小學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：DHA180363）階段性研究成果]

[參考文獻(xiàn)]

[1]潘義.上海初中生英語暑期作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查[D].上海：華東師范大學(xué)，2014.

[2]魏碧霞.核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文假期實(shí)踐作業(yè)的創(chuàng)新[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（8）：42-43.

[3]肖祥彪，馬艷.我國中小學(xué)生假期作業(yè)研究述評(píng)[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2019（3）：6-12.

[4]陶行知.陶行知教育文選[M].北京：教育科學(xué)出版社，1981.

[5]劉景福，鐘志賢.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）模式研究[J].外國教育研究，2002（11）：18-22.