微課程在《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

程小萍

【摘 要】本文以高職護(hù)理專業(yè)《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》課程“肝炎病毒”單元教學(xué)為例，闡述了微課程設(shè)計(jì)流程，并提出了微課程的應(yīng)用模式。開展了微課程教學(xué)改革實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】微課程；設(shè)計(jì)流程；應(yīng)用模式

當(dāng)前，信息技術(shù)和教學(xué)的深度融合是教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)，而“微課程”的運(yùn)用于課堂教學(xué)中，是實(shí)現(xiàn)這種深度融合的最好切入點(diǎn)。筆者以高職護(hù)理專業(yè)《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》課程中“肝炎病毒”單元教學(xué)中，設(shè)計(jì)了微課程并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，取得了很好的教學(xué)效果。

1 微課程設(shè)計(jì)開發(fā)

1.1 選題

微課程以“微”為特征，在時(shí)間上表現(xiàn)為播放短，一般在5到8分鐘內(nèi)。在內(nèi)容上表現(xiàn)為圍繞著某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)展開。因此，設(shè)計(jì)微課程一定要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容微型化。分解的主要步驟如下：

1.1.1 確定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類法[1]，分為認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)、動(dòng)作技能領(lǐng)域的教育目標(biāo)、情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)。因此為依據(jù)，將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為識(shí)記、理解、應(yīng)用三個(gè)層次。針對(duì)“肝炎病毒”單元，編制了以下教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)：識(shí)記肝炎病毒的生物學(xué)性狀；理解肝炎病毒的致病性；應(yīng)用肝炎病毒的防治原則；理解乙型肝炎病毒抗原抗體檢測(cè)結(jié)果分析及臨床意義

動(dòng)作技能領(lǐng)域的教育目標(biāo)：能進(jìn)行肝炎病毒的衛(wèi)生宣教

情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生人文關(guān)懷的情感

知識(shí)點(diǎn)包括理論、原理、概念等，是在教學(xué)活動(dòng)中傳遞教學(xué)信息的基本單元，而具有相關(guān)聯(lián)系的一組知識(shí)點(diǎn)可以集合成知識(shí)單元[2]。利用教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的劃分如表1。

表1 肝炎病毒內(nèi)容分解表

1.1.2 教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析

制作微課程時(shí)，要考慮教學(xué)內(nèi)容的難易和學(xué)生的認(rèn)知水平。并不是所有的內(nèi)容適合做微課程，對(duì)于較抽象、理論性強(qiáng)的內(nèi)容不適合做微課程，比如“乙型肝炎病毒抗原抗體檢測(cè)結(jié)果分析及臨床意義”對(duì)于學(xué)生來說比較難理解，需要老師在課堂上重點(diǎn)分析講解，靠微課程學(xué)習(xí)達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。而對(duì)于病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)、傳播途徑等能用很直觀的手段呈現(xiàn)出來，制作微課程能吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)習(xí)效果。

1.1.3 “肝炎病毒”微課程的選題

根據(jù)以上分析，確定“甲型肝炎病毒的生物學(xué)性狀”、“甲型肝炎病毒的傳播途徑及所致疾病”、“乙型肝炎病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)和抗原組成”、“乙型肝炎病毒的傳播途徑及所致疾病”、“肝炎病毒概述”等五個(gè)微課程選題。

1.2 微課程的設(shè)計(jì)流程

微課程設(shè)計(jì)流程如圖1。

圖1 微課程設(shè)計(jì)開發(fā)流程圖

1.2.1 設(shè)計(jì)

微課程設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生需求，針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)，采用情景教學(xué)和循序漸進(jìn)的案例教學(xué)比較適合于學(xué)生。課程設(shè)計(jì)主要是教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，包括教學(xué)問題的提出教學(xué)方法和手段、教學(xué)活動(dòng)的安排等等，以及視頻的傳輸形式。

1.2.2 收集素材

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)[3]。為了使微課程具有針對(duì)性、趣味性，搜集圖片、視頻、案例等素材，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情景。符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特征。支撐微課程的教學(xué)目標(biāo)。

1.2.3 編寫腳本

腳本是按照具體的教學(xué)過程和內(nèi)容的先后順序，來表示出每一個(gè)知識(shí)內(nèi)容的順序的呈現(xiàn)方式。它是微課程作品制作的藍(lán)圖。腳本總體設(shè)計(jì)，是對(duì)微課程主界面的屏幕、腳本文字、動(dòng)畫、圖片的呈現(xiàn)方式進(jìn)行總體規(guī)劃設(shè)計(jì)。

1.2.4 錄制

微課程錄制采用攝像、錄屏軟件兩種方式結(jié)合起來。

2 微課程應(yīng)用

2.1 微課程應(yīng)用模式構(gòu)建

微課程應(yīng)用模式構(gòu)建基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)老師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。在“肝炎病毒”教學(xué)中，微課程應(yīng)用于課前、課中和課后，建構(gòu)了以下微課程應(yīng)用模式，如圖2。

圖2

課前：學(xué)生觀看微課程，進(jìn)行自學(xué)，通過各種渠道與老師或與同學(xué)交流互動(dòng)。微課程起了“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、互學(xué)“作用。

課中：老師對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂的問題，比如在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“乙型肝炎病毒的抗原組成”“丁型肝炎病毒為缺陷病毒”等問題不是很理解，因此再次觀看微課程，隨后對(duì)以上問題展開理解研討。此時(shí)微課程起了“輔學(xué)、引學(xué)“作用。

課后：布置學(xué)生到社區(qū)開展肝炎病毒的衛(wèi)生宣教，為了搞好此次活動(dòng)，學(xué)生可以再次觀看微課程和其他網(wǎng)絡(luò)資料，以小組為單位精心準(zhǔn)備宣傳版，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)知識(shí)的拓展。此時(shí)微課程起了”促學(xué)、活學(xué)“的作用。

2.2 微課程應(yīng)用效果

選取我院2015級(jí)1-4班學(xué)生，1、2班為實(shí)驗(yàn)班（共100名）開展微課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革，3、4班為對(duì)照班（共100名）實(shí)行傳統(tǒng)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩組學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行評(píng)估，P值 >0.05無顯著差異，見表2。

表2 2015級(jí)兩組學(xué)生年齡入學(xué)成績(jī)比較

“肝炎病毒”單元教學(xué)完成后，對(duì)兩組學(xué)生實(shí)行統(tǒng)一考試。閱卷后將學(xué)生成績(jī)錄入SPSS17.0，結(jié)果如表3。

表3 2015級(jí)兩組學(xué)生成績(jī)比較分析

兩組學(xué)生成績(jī)均值比較P值<0.01，兩組之間有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均分高于對(duì)照組，微課程應(yīng)用于教學(xué)中，取得了好的教學(xué)效果。

3 結(jié)語

微課程作為一種新型的教學(xué)資源，在高職院校運(yùn)用已越來越普遍。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)過程中，能制作精美、生動(dòng)、有趣能吸引學(xué)生的微課程是關(guān)鍵，在應(yīng)用微課程中，教師要運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，注重課前學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，讓學(xué)生積極參與到微課程的學(xué)習(xí)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]丁麗萍.布魯姆的”教育目標(biāo)分類理論在我國(guó)的研究和實(shí)踐[J].網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2010（1）：10-11.

[2]施岳定，張樹有，項(xiàng)春.網(wǎng)絡(luò)課程中的知識(shí)點(diǎn)的表示與關(guān)聯(lián)技術(shù)研究[J].浙江大學(xué)學(xué)報(bào)（工學(xué)版），2003，37（5）：509-511.

[3]Hein，E.G.Constructivist Learning Theory（C）.CECA.Conference，1991[Z].

[責(zé)任編輯：湯靜]