淺談核心素養(yǎng)引領下語文教與學方式的轉(zhuǎn)變

摘 要：語文是職業(yè)技術(shù)教育學校教育體系中最為重要的組成部分，其中包含著強烈的人文內(nèi)涵，是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、豐富學生內(nèi)心情感、樹立正確人生觀與價值觀、實現(xiàn)學生全面發(fā)展的關鍵學科。尤其是在核心素養(yǎng)下，語文教與學的方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)職業(yè)技術(shù)學校教育現(xiàn)狀顯然無法滿足當前的教學需求?；诖?，教師必須要從傳統(tǒng)的教學模式束縛中解放出來，深入挖掘語文教材中的內(nèi)容，結(jié)合學生的實際情況，靈活開展課堂教學，旨在全面提升職業(yè)技術(shù)學校語文教學的質(zhì)量。

關鍵詞：職業(yè)技術(shù)學校;語文;教學方式;轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）15-0020-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.007

在職業(yè)技術(shù)學校教育體系中，語文是最為重要的一門學科，不僅承擔著“傳授文化知識”的重任，還承擔著“立德樹人”的重任。尤其是在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師只有從傳統(tǒng)的教學方式中解放出來，才能促使學生在語文學習中豐富自身的內(nèi)在情感、樹立正確的人生觀與價值觀等，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。基于此，職業(yè)技術(shù)學校的語文教師在教學中必須要指向語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，結(jié)合職業(yè)技術(shù)學校學生的實際學情，靈活開展課堂教學，真正提升職業(yè)技術(shù)學校語文教學的有效性。

一、職業(yè)技術(shù)學校語文教與學現(xiàn)狀分析

第一，教師教的現(xiàn)狀。作為課堂教學的主要實施者，教師自身具備的教學觀念、教學手段，直接決定了語文課堂教學結(jié)果。當前，雖然新課程改革已經(jīng)實施了很長一段時間，但是職業(yè)技術(shù)學校的有些語文教師尚未從傳統(tǒng)的教學理念中解放出來，在開展課堂教學時，過分關注語文學科的知識性，而忽視了語文學科的人文性，制約了語文學科“育人”功能的發(fā)展。同時，受傳統(tǒng)教學模式的制約，教師在日常教學中忽視了教學方法的研究，并未結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際情況靈活開展課堂教學，而是一味地采用“灌輸式”教學模式，致使職業(yè)技術(shù)學校的語文課堂教學枯燥無味，難以激發(fā)學生的學習熱情，使得學生在日常學習中頻頻出現(xiàn)走神、注意力不夠集中、缺乏自主思考等現(xiàn)象，嚴重制約了職業(yè)技術(shù)學校語文教學質(zhì)量的提高。另外，職業(yè)技術(shù)學校的有些語文教師在實施教學評價時，依然受傳統(tǒng)教學理念的束縛，過分關注學生的語文成績，而忽視了學生在語文學習中綜合素養(yǎng)的發(fā)展。同時，教師在進行評價時，忽視了學生在評價中的參與性以及不同學生群體的不同評價需求，致使職業(yè)技術(shù)學校語文教學評價模式滯后，難以真正滿足核心素養(yǎng)下的語文教學要求。

第二，學生學的現(xiàn)狀。職業(yè)技術(shù)學校的學生作為課堂教學的主體，其自身的學習狀態(tài)直接決定了學習效果。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到多種因素的制約，當前職業(yè)技術(shù)學校的學生在語文學習中依然存在諸多問題，而導致問題存在的主要原因是職業(yè)技術(shù)學校學生的基礎知識相對比較薄弱。與普通高中學生相比，職業(yè)技術(shù)學校學生的語文基礎知識相對比較薄弱，學生的語文成績不甚理想，學習興趣普遍比較低下。這也導致職業(yè)技術(shù)學校學生在語文學習中，常常面臨著較大的困難，而且學生對語文學科缺乏正確的認知。職業(yè)技術(shù)學校的學生在日常學習中，對語文學科存在嚴重的偏見，往往誤認為只要學好專業(yè)課程，掌握一門專業(yè)技能，就能在社會上找到一份好的工作。同時，還有部分職業(yè)技術(shù)學校的學生認為語文學科與實際生活關聯(lián)不大，在今后的工作中也沒有太大的用處，所以語文學習可有可無。另外，受到傳統(tǒng)教學理念、教學模式的制約，職業(yè)技術(shù)學校的學生在學習中逐漸形成了極強的依賴性，在課堂上被動地接受知識與答案，這也致使其在學習中缺少自主思考等，嚴重制約了語文學習效果的提升[1]。

二、核心素養(yǎng)引領下語文教與學方式的轉(zhuǎn)變策略

（一）基于語文核心素養(yǎng)更新教學觀念

作為課堂教學的主要實施者，語文教師所秉承的教學觀念，直接決定了其課堂教學行為，是影響課堂教學質(zhì)量的關鍵性因素。因此，面對職業(yè)技術(shù)學校語文核心素養(yǎng)下的教學要求，教師必須從傳統(tǒng)的教學觀念中解放出來，并從以下幾個方面進行優(yōu)化和改進。

首先，語文教師應加強對語文學科核心素養(yǎng)的研究，尊重語文學科的工具性、人文性，根據(jù)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，從知識、技能、情感、思維、能力等方面科學設計教學目標，確保學生在語文學習中獲得豐富的知識，豐富自身的內(nèi)心情感，實現(xiàn)思維品質(zhì)和語文綜合能力的提升，真正實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)學校學生的全面發(fā)展。

其次，語文教師還應從“教師主宰課堂”的教學觀念中解放出來，對教師和學生的關系進行重新審視，尊重學生在語文課堂學習中的主體地位，結(jié)合學生的語文知識掌握情況、學習能力、認知思維發(fā)展等，科學設計語文教學方案，選擇與其相契合的教學方法，以滿足所有學生的學習需求。

再次，語文教師在優(yōu)化課堂教學時，不僅要關注課堂教學，還應充分發(fā)揮課堂環(huán)境和氛圍的教育價值，平等地和學生進行溝通、交流，了解學生在語文學習中存在的問題，并結(jié)合學生的學情、性格特點等，鼓勵學生在課堂上勇于表現(xiàn)自己，給學生營造一個和諧、輕松的課堂氛圍，促使學生積極主動地參與到課堂學習中。

最后，基于語文核心素養(yǎng)下的教學目標，職業(yè)技術(shù)學校的語文教師在實施教學時，不能局限于某一部分學生的語文學習需求，而是要結(jié)合班級中學優(yōu)生、學中生、學困生的不同需求因材施教，促使班級中所有學生均可在針對性的教學中，有所成長、有所發(fā)展，真正落實核心素養(yǎng)下的語文教學要求[2]。

（二）巧妙運用現(xiàn)代化教學設備

在教育現(xiàn)代化背景下，信息技術(shù)已經(jīng)在課堂教學中得到了廣泛的應用，逐漸成為語文教師的“得力助手”。經(jīng)語文課堂教學實踐證明，將現(xiàn)代化教學設備靈活運用到課堂教學中，豐富了教學內(nèi)容，深化了教學重難點，顯著提升了課堂教學質(zhì)量?；谡Z文核心素養(yǎng)下的教學目標，教師應將現(xiàn)代化教學設備靈活運用到教學中。

首先，應用多媒體技術(shù)。在具體的語文教學中，教師可充分借助多媒體信息技術(shù)，借助動畫、錄像、投影等方式，將課文中描寫的情節(jié)內(nèi)容直觀、形象地展示出來，對學生的視覺、聽覺等多重感官進行刺激，促使學生積極主動地參與到語文學習中。同時，教師還可以將多媒體技術(shù)與課堂教學重難點結(jié)合起來，降低知識的難度，提升學生的學習效果。

其次，積極開展微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，將其靈活運用到語文課堂教學的具體環(huán)節(jié)中，借助微課進行課堂導入、創(chuàng)設情境、拓展教學內(nèi)容，或者借助翻轉(zhuǎn)課堂指導學生開展自主學習等，最終促使學生在多樣化的學習中，提升語文學習效果。

再次，以多媒體平臺作為渠道，積極尋找和語文教學內(nèi)容相關的背景知識、閱讀資源等，并將其進行整合，融入課堂教學中，以便學生在語文學習中，循序漸進地提升語文綜合素養(yǎng)。

（三）靈活融入教學情境

結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設生動形象的教學情境，并將其科學合理地融入教學中，這有助于喚醒學生的語文學習興趣，促使學生在具體的教學情境體驗中，思維得到發(fā)展，真正實現(xiàn)語文的高效學習?；诖?，面對核心素養(yǎng)下職業(yè)教育學校語文教學的要求，語文教師應根據(jù)職業(yè)教育學校學生的實際情況和具體的教學內(nèi)容，靈活運用多種途徑給學生創(chuàng)設教學情境。比如，以多媒體為載體創(chuàng)設情境、引導學生通過角色扮演創(chuàng)設情境、以問題作為引導創(chuàng)設情境等，借助多樣化的教學情境，激發(fā)學生的語文學習興趣，促使其在特定的情境體驗中，加深對理論知識的理解，并與作者形成情感共鳴，真正提升職業(yè)技術(shù)學校語文學習效果。

例如，在《雷雨》的課堂教學中，為了引導學生對課文內(nèi)容形成深刻的理解，感受人物的內(nèi)心情感，教師在開展課堂教學時，將課文內(nèi)容改編成劇本。然后，引導學生以角色扮演的形式創(chuàng)設情境。如此，學生在角色演繹這一具體情境中，對劇本中的人物性格、內(nèi)心情感產(chǎn)生深刻的理解，感知到新舊社會中不可調(diào)和的矛盾，深刻地理解了文章的內(nèi)容[3]。

（四）基于因材施教的針對性教學

在過去的教學中，職業(yè)技術(shù)學校的語文教師在開展課堂教學時，基本上都是按照統(tǒng)一的標準設計統(tǒng)一的教學目標、統(tǒng)一的教學內(nèi)容，并給學生布置統(tǒng)一的課后作業(yè)等。這種統(tǒng)一的教學模式，往往只能滿足班級中中等生的學習需求，而班級中的學優(yōu)生、學困生則常常出現(xiàn)“吃不飽”“消化不了”等現(xiàn)象，難以真正實現(xiàn)班級中所有學生的發(fā)展。基于語文核心素養(yǎng)下的教學目標，職業(yè)技術(shù)學校的語文教師必須要從傳統(tǒng)統(tǒng)一的教學模式下解放出來，結(jié)合班級中不同層次學生的學習需求，設計出差異化的教學內(nèi)容，選擇具有針對性的教學內(nèi)容和教學手段，布置差異化的課后作業(yè)等，使得班級中的所有學生均可在針對性的學習模式中有所成長、有所發(fā)展。

例如，在《沁園春·長沙》的教學中，為了實現(xiàn)所有學生的發(fā)展，教師在開展教學之前就結(jié)合班級中學生的語文知識水平、學習能力等，將學生劃分為不同的層次，對于班級中語文成績比較好、學習能力較強、學習興趣濃厚的學生，要求其在學習中掌握詩詞的寫作思路、關鍵詞句、意境、表現(xiàn)手法等;而對于班級中語文成績差、學習能力相對比較薄弱、學習興趣低下的學生，則將教學的重點集中在體驗成功的喜悅，培養(yǎng)學生的語文學習興趣等方面。如此，通過針對性教學目標，滿足了班級中不同層次學生的學習需求，實現(xiàn)了班級中所有學生的發(fā)展。

（五）理論聯(lián)系實際創(chuàng)設生活化課堂

在語文核心素養(yǎng)下，教師在開展課堂教學時，不能局限于理論知識教學中，還應走出課堂，走進社會生活中，在生活中學習知識、應用知識，真正實現(xiàn)“學以致用”。課堂教學實踐證明，職業(yè)技術(shù)學校的語文教師在開展課堂教學中，通過理論聯(lián)系實際的生活化教學，調(diào)動了學生的學習熱情，使得語文課堂氛圍更加活躍，真正實現(xiàn)了高效課堂的構(gòu)建?；诖?，職業(yè)技術(shù)學校的語文教師在開展課堂教學時，應有意識地聯(lián)系實際生活，通過課內(nèi)外相結(jié)合的原則，引導學生在生活體驗、生活現(xiàn)象中加深對語文知識的理解，感受作者的思想內(nèi)涵，真正提升職業(yè)技術(shù)學校語文教學的有效性。

例如，在《提醒幸?！返慕虒W中，為了提升課堂教學的有效性，教師采用了生活化教學模式。首先，教師要求學生結(jié)合生活實際，根據(jù)教師的引導自行設計一份《您幸福嗎》的調(diào)查問卷。然后，讓學生走上街頭、走入社區(qū)，對現(xiàn)代人的幸福觀進行調(diào)查。如此，通過生活化的教學模式，讓學生在生活實踐調(diào)查中，對課文內(nèi)容形成深刻的理解，夯實了語文知識，豐富了自身的文化底蘊，促使學生在學習中逐漸形成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。同時，通過生活化教學模式的運用，也促使學生在生活中進行知識的積累和轉(zhuǎn)化，真正促進了學生思辨能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展，實現(xiàn)了語文核心素養(yǎng)下的教學目標。

（六）深挖語文教材中蘊含的德育因素

在語文核心素養(yǎng)下，教師開展教學時不僅要重視對課文內(nèi)容的解讀，幫助學生掌握語文基礎知識，還應深入挖掘語文教材中蘊含的德育價值，使學生在深度學習中形成良好的思想道德素養(yǎng)、完善的人格以及正確的人生觀和價值觀?；诖?，職業(yè)技術(shù)學校的語文教師在開展教學之前，必須要遵循“立德樹人”的要求，樹立德育教學目標，深挖教材中蘊含的德育因素，并對課堂教學過程進行優(yōu)化和改進，促使學生在語文學習中形成良好的思想道德素養(yǎng)。

例如，《項鏈》這一文章講述了瑪?shù)贍柕聻榱艘粭l項鏈付出了十年艱辛的故事，教師對教學內(nèi)容進行了深層次的分析，明確了其中蘊含的德育因素——誠實品德。接著，教師圍繞這一核心德育目標，搜集了與其相關的名言，讓學生通過討論明白誠實守信這種美好的品德高于一切，促使學生在學習中逐漸將這一美好品德滲透到自己的日常行為中，潛移默化中形成正確的人生觀與價值觀。

再比如，在《一碗清湯蕎麥面》的教學中，教師針對其中蘊含的精神內(nèi)涵進行了分析，引導學生在人物分析中，感悟“自我肯定”的精神，進而促使學生在學習中對自己形成正確的認識，明確自己身上存在的優(yōu)點，持續(xù)強化自身的優(yōu)點，從而樹立自信心[4]。如此一來，學生在德育元素的“潛移默化”中，受到良好的熏陶、教育、培養(yǎng)，真正實現(xiàn)了全面發(fā)展。

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，職業(yè)技術(shù)學校語文教學教與學的方式都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)難以滿足當前學生的學習需求?；诖?，職業(yè)技術(shù)學校的語文教師必須要從傳統(tǒng)的教學觀念中解放出來，巧妙運用現(xiàn)代化教學設備、創(chuàng)設教學情境、實施分層教學、理論聯(lián)系實際、挖掘語文教材中的德育因素等教學策略，真正提升職業(yè)技術(shù)學校語文教學的有效性，以促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 崔學員.核心素養(yǎng)引領下初中語文教與學方式的轉(zhuǎn)變[J].新課程，2021（45）：37.

[2] 李小媛.核心素養(yǎng)引領下高中語文教學方式的轉(zhuǎn)變[J].教師博覽，2021（30）：44.

[3] 李冬，張金婷.芻議核心素養(yǎng)下的語文教學策略[J].科幻畫報，2021（8）：29.

[4] 馮金改.初中語文學科核心素養(yǎng)與課堂教學轉(zhuǎn)變實踐研究[J].考試周刊，2021（55）：31.

作者簡介：王建軍（1979.2— ），男，漢族，甘肅古浪人，中學一級，研究方向：語文教學。