繪本化教學(xué)在低年段閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

陸怡

[摘要] 繪本化教學(xué)是指以繪本的思維重構(gòu)語文教學(xué)的內(nèi)容和過程，重視圖畫在理解文本中的作用，以圖促讀，圖文互生，是以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生理解文本，進(jìn)而提升學(xué)生語文素養(yǎng)為目標(biāo)的一種教學(xué)方法。繪本化教學(xué)符合低年段兒童的認(rèn)知規(guī)律和思維方式，是低年段閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充。

[關(guān)鍵詞] 繪本化;小學(xué)低段;閱讀教學(xué)

繪本是一種用圖畫和文字來敘述故事的文學(xué)樣式，它十分適合兒童閱讀。繪本化教學(xué)是指以繪本的思維重構(gòu)語文教學(xué)的內(nèi)容和過程，重視圖畫在理解文本中的作用，以圖促讀，圖文互生，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生理解文本，進(jìn)而提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

一、繪本化教學(xué)的內(nèi)容選擇

1.課內(nèi)文本選擇：以故事為內(nèi)核，具有兒童性

繪本首先是個故事，所以梳理教材文本的第一個要素就是以故事為內(nèi)核。綜觀現(xiàn)行低年段語文教材，除了拼音與識字部分，其余課文大都以童話、兒歌、寓言、散文為主。就體裁而言，童話和寓言都是以故事為內(nèi)核的，因而適用于繪本化教學(xué)。

但僅是個故事還不夠，繪本還有一個重要的特點(diǎn)就是具有兒童性。繪本是給兒童讀的，并且是兒童喜歡讀的，兒童性是其根本屬性。我們現(xiàn)行教材的編者也充分考慮到了這一點(diǎn)，在低年段語文課文的選取上，以小動物和兒童作為人物的故事占據(jù)了很大比例，這一類故事充滿童趣，很容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，這也為繪本化教學(xué)奠定了良好的文本基礎(chǔ)。此外，現(xiàn)行教材也十分注重課文插圖的繪制，幾乎每篇課文都配有精美的插圖，在學(xué)習(xí)要求中也體現(xiàn)了插圖的作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)化教學(xué)理念，善于利用好這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

綜上所述，筆者對部編版小學(xué)語文低段教材的課文進(jìn)行了梳理，從一、二年級上下共四冊教材中選取了適合運(yùn)用繪本化教學(xué)的課文，總結(jié)如表1所示。

2.課外資源挖掘：“1+X”主題式整合

語文素養(yǎng)的提升不能僅靠課內(nèi)閱讀教學(xué)，除了教材中的文本，教師還可以將優(yōu)質(zhì)的課外閱讀資源引入課內(nèi)，進(jìn)行“1+X”主題式資源整合?！?”即以教材課文為基點(diǎn)，由此引出“X”，即與課文相關(guān)聯(lián)的閱讀資源。

在內(nèi)容的選擇方面，可以從以下幾個方面著手：第一，同名繪本。有些課文本身就是繪本，比如《咕咚》《小蝌蚪找媽媽》等，教師將這些繪本與課文進(jìn)行整合教學(xué)。第二，相似主題。比如在教學(xué)《小猴子下山》時，補(bǔ)充閱讀《猴子種果樹》這篇文章。第三，延伸主題。比如一年級下冊第七單元《孫悟空打妖怪》，這是一首兒歌，教學(xué)時引導(dǎo)閱讀繪本《三打白骨精》，以兒歌——故事——整本書來呈現(xiàn)，或是從故事關(guān)聯(lián)圖書，以點(diǎn)帶面。第四，相似結(jié)構(gòu)。比如《小猴子下山》 《小壁虎借尾巴》等文本都具有反復(fù)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，可以將結(jié)構(gòu)相似的文本放在一起教學(xué)，以“結(jié)構(gòu)”作為教學(xué)主題加以整合。

二、解構(gòu)與重構(gòu)：繪本化教學(xué)的核心

1.改編文本

在部編版小學(xué)語文低年段教材中，有些課文的教學(xué)資源是十分豐富的，故事本身已經(jīng)具有了人物、情節(jié)、語言、環(huán)境幾大要素，而且還就故事情節(jié)的發(fā)展繪制了多幅插圖，這些插圖與故事情節(jié)的發(fā)展有著一一對應(yīng)關(guān)系，比如《小壁虎借尾巴》《咕咚》等課文都是如此。對于這一類課文，教師可以直接將其改編成繪本，利用繪本的思維進(jìn)行教學(xué)。下面《小壁虎借尾巴》的教學(xué)片段，可以體現(xiàn)繪本化教學(xué)的理念。

師：小壁虎有話想和我們說。（教師入戲）唉，我今天可真難過！你們看，我的尾巴斷了，多難看呀！

師：小壁虎的尾巴怎么會斷呢？我們來看看。（出示蛇咬壁虎圖）

生：小壁虎尾巴被蛇咬斷了。

師：不行不行，沒有尾巴太丑了，我要去借尾巴。

師：（出示小壁虎借尾巴組圖）小壁虎會去問誰借尾巴呢？它會怎么借尾巴呢？我們來玩借尾巴游戲。

上面是《小壁虎找尾巴》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教學(xué)片段中教師利用手偶、教師入戲等方法，結(jié)合插圖來組織教學(xué)。通過“借尾巴”游戲情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行想象力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，在對比中獲得語言的生長點(diǎn)。

2.創(chuàng)編文本

在繪本化教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀察圖畫，發(fā)揮想象，將圖中有而文中無的文本留白處補(bǔ)寫，讓故事的情節(jié)更為生動。此外，有些故事在結(jié)尾處意猶未盡，存在著創(chuàng)編的空間。在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編結(jié)尾，如《狐貍和烏鴉》可以采用創(chuàng)編的方法，讓他們對“狐貍叼走肉后，和烏鴉第二次相遇”的故事進(jìn)行創(chuàng)編，完成后進(jìn)行交流。在繪本化教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用好圖畫在理解文本、激發(fā)興趣方面的作用，以圖促讀，圖文互生，達(dá)成閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

三、交流分享：繪本化教學(xué)的反饋機(jī)制

1.共享閱讀，形成班本“悅讀”課程

在實(shí)際教學(xué)中，由于課堂教學(xué)時間有限，有些環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生利用課余時間完成。比如文本和圖畫的創(chuàng)編，教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式共同完成，并在小組內(nèi)先進(jìn)行交流。小組合作的方式有利于消除學(xué)生個體的理解偏差，使課堂教學(xué)更為高效。在此基礎(chǔ)上，各小組進(jìn)行交流，促進(jìn)了班級和睦。

此外，為了形成更為長效的閱讀機(jī)制，可以開設(shè)班本“悅讀”課程，利用晨會、語文課、綜合素質(zhì)活動課等時間，每周開展活動，作為國家課程以外的班本課程，這樣就有了更多自由選擇的空間，能夠?qū)⒄n外優(yōu)質(zhì)資源引入課堂。

2.合作表演，搭建班級展示平臺

兒童對戲劇有著天然的親密感，他們喜歡將想象的世界表演出來。在繪本化教學(xué)中，圖畫就是表演的場景，文字就是表演的劇本。由于有了前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生對文本內(nèi)容已經(jīng)十分了解，并且通過觀察圖片、留白補(bǔ)寫等方法對人物表情、心理、語言等也掌握得較為到位，易于合作表演的實(shí)施。

合作表演的反饋形式，契合了兒童喜愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，給學(xué)生搭建了自我魅力展示的平臺，更為重要的是，在合作表演的過程中，學(xué)生全身心投入，不但對文本有了進(jìn)一步理解，而且對語文學(xué)科素養(yǎng)的提升也是大有助益。

繪本化教學(xué)重視圖畫在閱讀教學(xué)中的作用，以圖促讀，圖文互生，這是符合低年段兒童的認(rèn)知規(guī)律和思維方式的，是低年段閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充。