我國(guó)特崗教師職業(yè)認(rèn)同研究的元分析*

劉梓艷,李東斌,廖 瑜,李櫻楠

(贛南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江西 贛州 341000)

一、引言

為鼓勵(lì)并引導(dǎo)全國(guó)各地高校大學(xué)生畢業(yè)后投入農(nóng)村教育事業(yè)，提升鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，教育部、財(cái)政部、人事部、中央編辦等部門于2006年印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃的通知》(教師〔2006〕2號(hào)，以下簡(jiǎn)稱“特崗計(jì)劃”)，由這一計(jì)劃入職的教師稱為“特崗教師”?！疤貚徲?jì)劃”實(shí)施15年來(lái)，累計(jì)招聘95萬(wàn)特崗教師，覆蓋中西部22個(gè)省區(qū)1000多個(gè)縣、3萬(wàn)多所農(nóng)村學(xué)校，有效緩解了中西部貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師的數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不良、質(zhì)量偏低、補(bǔ)充困難等問(wèn)題。(1)相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)自教育部教師工作司司長(zhǎng)任友群在2020年9月4日教育部召開(kāi)的發(fā)布會(huì)上給出的一組數(shù)據(jù)。但受城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡、交通地理?xiàng)l件不便、學(xué)校辦學(xué)欠賬多等因素影響，特崗教師隊(duì)伍離職率偏高的問(wèn)題突出，制約了農(nóng)村教育持續(xù)健康發(fā)展。

職業(yè)認(rèn)同是特崗教師做好本職工作的心理基礎(chǔ)，是決定特崗教師職業(yè)發(fā)展質(zhì)量好壞的關(guān)鍵。特崗教師的職業(yè)認(rèn)同越高，越不會(huì)出現(xiàn)職業(yè)離職傾向，同時(shí)，提高特崗教師的職業(yè)認(rèn)同也有助于緩解特崗教師職業(yè)倦怠，降低其離職率，提升其留任率。因此研究特崗教師的職業(yè)認(rèn)同對(duì)農(nóng)村教育持續(xù)健康發(fā)展具有十分重要的意義。有學(xué)者對(duì)特崗教師的研究階段進(jìn)行劃分，具體劃分為起步(2006年至2008年)、發(fā)展(2009年至2010年)、繁榮(2011年至2013年)和深化(2014年至今)四個(gè)階段。[1]在這期間，教育學(xué)和心理學(xué)學(xué)者采用實(shí)證研究范式開(kāi)展了特崗教師職業(yè)認(rèn)同及其與職業(yè)幸福感、工作投入、離職傾向等關(guān)系的研究，也取得了大量研究成果，為“特崗計(jì)劃”更加科學(xué)、理性、有效地實(shí)施提供了實(shí)證依據(jù)。但系統(tǒng)梳理關(guān)于特崗教師職業(yè)認(rèn)同領(lǐng)域的研究發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究也存在因調(diào)查地域、測(cè)量工具、數(shù)據(jù)處理等諸多方面的不一致帶來(lái)的結(jié)果不盡相同。

二、關(guān)于特崗教師職業(yè)認(rèn)同及其相關(guān)研究

(一)特崗教師職業(yè)認(rèn)同的整體水平

特崗教師職業(yè)認(rèn)同是指特崗教師在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)原動(dòng)力，是其感知教育情境投身與教育事業(yè)的核心力量，是對(duì)自身職業(yè)身份價(jià)值與意義的整體認(rèn)知與看法。[2]有學(xué)者認(rèn)為，教師職業(yè)認(rèn)同程度是影響教師留任意向的重要因素，職業(yè)認(rèn)同程度越高，其出現(xiàn)消極怠工的幾率就越低，[3]也越不容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠或離職傾向。職業(yè)認(rèn)同水平高低與特崗教師對(duì)自身職業(yè)的熱愛(ài)程度與工作投入聯(lián)系緊密，職業(yè)認(rèn)同水平高則越熱愛(ài)本職工作，投入的也越多，反之則厭倦本職工作，投入就少。目前，特崗教師流失率整體偏低，但逐漸開(kāi)始呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，教師的調(diào)動(dòng)多為本縣范圍內(nèi)，以平調(diào)為主，流失則為外縣居多，其流動(dòng)方向相對(duì)集中，以考公、考研為主。[3]因此，“招得來(lái)、下得去、留得住、教得好”成為“特崗計(jì)劃”對(duì)特崗教師的殷切期盼。本研究對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行深入整理發(fā)現(xiàn)，不同研究中特崗教師的職業(yè)認(rèn)同水平存在較大差異。多數(shù)研究結(jié)果表明我國(guó)特崗教師總體職業(yè)認(rèn)同水平比較高。[4-5]然而，也有部分研究得出相反的結(jié)論，認(rèn)為我國(guó)特崗教師職業(yè)認(rèn)同整體水平較低。[6-7]我國(guó)特崗教師職業(yè)認(rèn)同的整體水平到底處于什么樣的狀態(tài)？只有進(jìn)一步厘清這一問(wèn)題，才能更好地為“特崗計(jì)劃”的有效實(shí)施和特崗教師的可持續(xù)發(fā)展提供實(shí)證依據(jù)，確保特崗教師“招得來(lái)、下得去、留得住、教得好”。據(jù)此，本研究運(yùn)用元分析方法探究我國(guó)特崗教師職業(yè)認(rèn)同整體水平的高低。

(二)特崗教師職業(yè)認(rèn)同與性別、任教學(xué)段、學(xué)歷的關(guān)系

性別是研究教師職業(yè)認(rèn)同的重要變量。教師是一個(gè)具有強(qiáng)烈“性別化”傾向的職業(yè)，以O(shè)ECD國(guó)家為例，學(xué)前教育至高等教育階段女性教師平均占比三分之二以上。[8]教師的職業(yè)、經(jīng)濟(jì)地位和政治地位等因素與其性別比例適合具有一定的關(guān)聯(lián)作用。[9]與此同時(shí)，性別對(duì)教師及學(xué)生的心理健康具有十分重要的作用。已有研究發(fā)現(xiàn)，性別在職業(yè)認(rèn)同負(fù)向預(yù)測(cè)自殺意念的關(guān)系中起到調(diào)節(jié)作用。[10]教師性別失衡對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、性別社會(huì)化等方面均存在負(fù)面作用。[11]因此，研究性別與特崗教師職業(yè)認(rèn)同的關(guān)系顯得十分必要。從現(xiàn)有相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，男性特崗教師占34.15%，女性特崗教師占65.85%，且女性特崗教師職業(yè)認(rèn)同水平總體高于男性特崗教師。當(dāng)然，對(duì)這一結(jié)論的合理性也存在一些爭(zhēng)議。

教師任教學(xué)段不同，所需的知識(shí)儲(chǔ)備、所承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)都不同。不僅如此，研究發(fā)現(xiàn)，任教不同學(xué)段的教師其職業(yè)認(rèn)同也存在差異。從現(xiàn)有相關(guān)研究可知，小學(xué)及以下任教學(xué)段教師占47.61%，小學(xué)以上任教學(xué)段教師占52.39%，從整體來(lái)看兩者占比相差不大，但兩者的職業(yè)認(rèn)同水平卻有較大差異，且孰高孰低，觀點(diǎn)不一。有研究認(rèn)為小學(xué)特崗教師的職業(yè)認(rèn)同高于中學(xué)特崗教師，[12]但也有研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)特崗教師的職業(yè)認(rèn)同比中學(xué)特崗教師的職業(yè)認(rèn)同水平更低。[13]

學(xué)歷在一定程度上作為學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)和學(xué)術(shù)身份的表征，是一種在社會(huì)過(guò)程中具有多元功能的析出物。[14]當(dāng)下，用人單位已將文憑作為一種“篩選機(jī)制”，認(rèn)為受教育程度較高的求職者具有更加完備的知識(shí)系統(tǒng)和專業(yè)技能，在未來(lái)工作中會(huì)有更好的工資表現(xiàn)，因此工資待遇與學(xué)歷成正比已經(jīng)成為一種普遍的社會(huì)共識(shí)，。[15]統(tǒng)計(jì)現(xiàn)有文獻(xiàn)中的特崗教師學(xué)歷情況，本科以下學(xué)歷占40.49%，本科及以上占59.51%。關(guān)于不同學(xué)歷教師的職業(yè)認(rèn)同的研究結(jié)論也存在爭(zhēng)議。

據(jù)此，為了更好地了解特崗教師職業(yè)認(rèn)同與性別、任教學(xué)段、學(xué)歷之間的關(guān)系，本研究采用元分析技術(shù)對(duì)既往研究存在的分期和問(wèn)題進(jìn)行更全面和深層次的探究，為后續(xù)研究提供支撐論據(jù)。

(三)特崗教師職業(yè)認(rèn)同與性別、任教學(xué)段、學(xué)歷關(guān)系的調(diào)節(jié)變量

1.調(diào)查地域

目前，在調(diào)查區(qū)域方面特崗教師職業(yè)認(rèn)同與性別、任教學(xué)段、學(xué)歷的關(guān)系是否存在差異仍存在分歧。從針對(duì)四川、新疆、廣西、貴州等省區(qū)的特崗教師職業(yè)認(rèn)同的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，[16-18]不同地區(qū)特崗教師職業(yè)認(rèn)同水平存在較大差異，局部地區(qū)的調(diào)查研究顯示特崗教師職業(yè)認(rèn)同水平較高，[19]有些則較低。[20]同時(shí)局部地區(qū)并不能代表總體，需要將各個(gè)省份再分成東部、中部、西部更大區(qū)域，再進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得出較為全面的結(jié)果。為此，本研究將調(diào)查地域作為調(diào)節(jié)變量，進(jìn)一步分析調(diào)查地域差異在特崗教師職業(yè)認(rèn)同與性別、任教學(xué)段、學(xué)歷關(guān)系中的作用。

2.測(cè)量工具

回顧特崗教師職業(yè)認(rèn)同的研究發(fā)現(xiàn)，已有的研究存在職業(yè)認(rèn)同測(cè)量工具不一的問(wèn)題。多數(shù)研究的工具是用魏淑華編制的《中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同量表》，包括四個(gè)維度：職業(yè)價(jià)值觀、角色價(jià)值觀、職業(yè)行為傾向、職業(yè)歸屬感，或者在其基礎(chǔ)上微調(diào)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目自編特崗教師職業(yè)認(rèn)同量表。少部分是完全自編量表，結(jié)構(gòu)維度有四維、五維、六維不等。從統(tǒng)計(jì)測(cè)量的角度看，不同結(jié)構(gòu)維度的劃分得到的結(jié)果顯然不同，從而可能會(huì)影響到相關(guān)政策的延續(xù)或調(diào)整。因此，有必要探討不同的測(cè)量工具對(duì)特崗教師職業(yè)認(rèn)同與性別、任教學(xué)段、學(xué)歷的關(guān)系是否有調(diào)節(jié)作用。

3.出版時(shí)間

早期研究對(duì)特崗教師職業(yè)認(rèn)同的探討多從人口學(xué)變量角度展開(kāi)，[21]近年來(lái)眾多研究以拓展到職業(yè)認(rèn)同與相關(guān)職業(yè)心理(工作滿意度、職業(yè)倦怠等)的關(guān)系及其內(nèi)在機(jī)制上，并對(duì)職業(yè)認(rèn)同有了更加深入的研究。用“特崗教師職業(yè)認(rèn)同”進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)，從2014年開(kāi)始特崗教師職業(yè)認(rèn)同的研究逐漸增加。如今持續(xù)了15年之久的“特崗計(jì)劃”政策，在其出臺(tái)、執(zhí)行和評(píng)估、調(diào)整的不同時(shí)期，包括職業(yè)認(rèn)同在內(nèi)的相關(guān)研究所得到的觀點(diǎn)也可能不同。因此，本研究將研究成果的出版作為調(diào)節(jié)變量，進(jìn)一步分析出版時(shí)間不同對(duì)特崗教師職業(yè)認(rèn)同與性別、任教學(xué)段、學(xué)歷關(guān)系的影響。

三、研究方法

(一)文獻(xiàn)檢索與篩選

1. 檢索條件和初步結(jié)果

在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)、維普中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩博士學(xué)位論文全文等數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索“特崗教師”和“職業(yè)認(rèn)同”2個(gè)關(guān)鍵詞，在2009年1月至2021年5月，共檢索出相關(guān)研究成果104篇。

2. 納入標(biāo)準(zhǔn)和篩選結(jié)果

圖1 元分析文獻(xiàn)篩選流程圖

對(duì)初步檢出的研究成果進(jìn)行二次篩選，具體篩選標(biāo)準(zhǔn)有：(1)文獻(xiàn)研究是關(guān)于特崗教師和職業(yè)認(rèn)同的實(shí)證研究；(2)研究結(jié)果中至少需包含平均數(shù)、樣本量、標(biāo)準(zhǔn)差或F值、χ2值、t值等可生成元分析效應(yīng)量的完整數(shù)據(jù)；(3)發(fā)表在學(xué)位論文和期刊論文上采用同一批數(shù)據(jù)，則提取發(fā)表在期刊論文上的數(shù)據(jù)；(4)若同一篇文章同時(shí)報(bào)告了多個(gè)獨(dú)立樣本，則分開(kāi)編碼。最終納入元分析的文獻(xiàn)17篇，其中中文文獻(xiàn)16篇，英文文獻(xiàn)1篇，樣本總量達(dá)到2 755人，研究文獻(xiàn)篩選流程見(jiàn)圖1。

(二)文獻(xiàn)編碼與效應(yīng)量計(jì)算

1.納入研究文獻(xiàn)編碼

根據(jù)所探討的問(wèn)題對(duì)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼：文獻(xiàn)信息(第一作者姓名與發(fā)表年份)、樣本量、調(diào)查區(qū)域、測(cè)量工具。調(diào)查地域根據(jù)《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于促進(jìn)中部地區(qū)崛起的若干意見(jiàn)》《國(guó)務(wù)院發(fā)布關(guān)于西部大開(kāi)發(fā)若干政策措施的實(shí)施意見(jiàn)》以及黨的十六大報(bào)告的精神將我國(guó)的地域劃分為東部、中部、西部和東北四大地區(qū)。其中東部地區(qū)包括：北京、天津、河北、上海、江蘇、浙江、福建、山東、廣東和海南；中部包括：山西、安徽、江西、河南、湖北和湖南；西部包括：內(nèi)蒙古、廣西、重慶、四川、貴州、云南、西藏、陜西、甘肅、青海、寧夏和新疆；東北包括：遼寧、吉林和黑龍江。由于收集文獻(xiàn)中的調(diào)查區(qū)域不涉及東北地區(qū)，因此調(diào)查地域只以東部、中部、西部進(jìn)行劃分編碼。預(yù)先設(shè)定將維度和魏淑華編制的《中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同量表》維度一致的編為A；有至少一個(gè)維度相同的編為B；完全不一致的編為X。編碼過(guò)程由2名編碼者進(jìn)行，同時(shí)2名編碼者根據(jù)納入標(biāo)準(zhǔn)完成編碼后，再進(jìn)行逐一核對(duì)，并對(duì)有爭(zhēng)議的文獻(xiàn)進(jìn)行討論。

2.變量信息

以性別、任教學(xué)段、學(xué)歷為三組變量。其中性別：以男性教師為實(shí)驗(yàn)組，女性教師為對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組共有789人，對(duì)照組共有1 521人，兩組樣本總量為2 310人；任教學(xué)段：以小學(xué)及以下為實(shí)驗(yàn)組，小學(xué)以上為對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組共有706人，對(duì)照組共有777人，兩組樣本總量為1 483人；學(xué)歷：以本科以下為實(shí)驗(yàn)組，本科及以上為對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組共有828人，對(duì)照組共有1 217人，兩組樣本總量為2 045人。

3.效應(yīng)量計(jì)算

采用標(biāo)準(zhǔn)化均數(shù)差Hedge’s g，即Cohen’s d作為本研究的效應(yīng)量指標(biāo)，[22]若未直接提供效應(yīng)量，則使用樣本量、均值、標(biāo)準(zhǔn)差、t值等進(jìn)行效應(yīng)量的轉(zhuǎn)換。若缺少均值和標(biāo)準(zhǔn)差，則選用F值、χ2值、t值等計(jì)算。為防止個(gè)別文獻(xiàn)包含多個(gè)條件而生成過(guò)多的效應(yīng)量，占用過(guò)多權(quán)重而可能導(dǎo)致一定結(jié)果偏差，則將數(shù)據(jù)用CMA 3.0(Comprehensive Meta-Analysis 3.0)專業(yè)元分析軟件進(jìn)行合并，將合并后的效應(yīng)量作為該篇研究文獻(xiàn)的最終效應(yīng)量。[23]

(三)模型選定

模型選定元分析主要根據(jù)數(shù)據(jù)誤差來(lái)源的不同而劃分為固定效應(yīng)模型或隨機(jī)效應(yīng)模型。前者假定納入元分析的所有研究的真效應(yīng)量相同，而結(jié)果之間的誤差受到隨機(jī)誤差影響；后者假定各研究的真效應(yīng)量不同，各研究效應(yīng)量間的不同不僅受到隨機(jī)誤差影響，還受到真效應(yīng)量不同的影響。[24]16本研究中，調(diào)查地域、測(cè)量工具可能會(huì)成為影響性別、任教學(xué)段和職業(yè)認(rèn)同關(guān)系的因素，因此選用隨機(jī)效應(yīng)模型。同時(shí)，本研究還通過(guò)異質(zhì)性檢驗(yàn)(heterogeneity test)對(duì)模型選擇的合理性進(jìn)行驗(yàn)證，主要查看Q值結(jié)果，若Q值顯著，效應(yīng)值具有異質(zhì)性，則選擇隨機(jī)效應(yīng)模型; 若Q值不顯著，效應(yīng)值具有同質(zhì)性，則選用固定效應(yīng)模型。[25]

(四)出版偏倚檢驗(yàn)

出版偏倚檢驗(yàn)是指納入元分析研究的樣本缺乏代表性，這會(huì)對(duì)元分析結(jié)果的可靠性造成影響。為避免研究出現(xiàn)出版偏倚，最可靠的方法是盡可能將該領(lǐng)域文獻(xiàn)找齊全，提高樣本的代表性，包括納入研究結(jié)果不顯著或者未發(fā)表的期刊論文、學(xué)位論文等。[26]本研究盡可能地收集齊全該領(lǐng)域的文獻(xiàn)，同時(shí)，采用漏斗圖(funnel plot)、失安全系數(shù)(Fail-safe N)、Egger回歸檢驗(yàn)和剪粘法 (Trim and Fill)進(jìn)一步檢驗(yàn)出版偏倚。

四、研究結(jié)果

(一)異質(zhì)性檢驗(yàn)結(jié)果

效應(yīng)量異質(zhì)性檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表1。結(jié)果顯示，特崗教師的職業(yè)認(rèn)同與性別、任教學(xué)段關(guān)系的Q值(p<0.001)達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著水平，特崗教師職業(yè)認(rèn)同與學(xué)歷關(guān)系的Q值(p=0.30)未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著水平，說(shuō)明特崗教師的職業(yè)認(rèn)同與性別、任教學(xué)段的效應(yīng)量之間存在異質(zhì)性。此外，由I2進(jìn)一步判斷異質(zhì)性程度，根據(jù)以往研究，將 25% 、50% 和 75% 作為異質(zhì)性由低到高的標(biāo)準(zhǔn)。[27]本研究中特崗教師職業(yè)認(rèn)同與性別、任教學(xué)段的I2分別為63.78% 、63.42%，I2超過(guò) 50% ，表明具有中度異質(zhì)性，選擇隨機(jī)效應(yīng)模型。

表1 效應(yīng)量異質(zhì)性檢驗(yàn)結(jié)果

(二)主效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果

特崗教師職業(yè)認(rèn)同與性別、任教學(xué)段的主效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表2。對(duì)效應(yīng)量d值大小的判斷采取Cohen的做法，如果d值的絕對(duì)值小于0.2，則為“小效應(yīng)”；d值的絕對(duì)值在0.2到0.8之間為“中效應(yīng)”；d值的絕對(duì)值大于0.8為“大效應(yīng)”。從結(jié)果來(lái)看，職業(yè)認(rèn)同在男性教師與女性教師之間的絕對(duì)值為0.21(Z=-4.48，p<0.01)，任教學(xué)段中的小學(xué)及以下教師與小學(xué)以上教師之間效應(yīng)量的絕對(duì)值為0.22(Z=3.97，p<0.01)，均達(dá)到中效應(yīng)水平，其中女性教師職業(yè)認(rèn)同水平高于男性教師，小學(xué)及以下教師職業(yè)認(rèn)同水平高于小學(xué)以上教師。但職業(yè)認(rèn)同在學(xué)歷上的效應(yīng)量沒(méi)有達(dá)到顯著水平(d=0.05，Z=1.04，p=0.30)，即學(xué)歷為本科以下教師與本科及以上教師的職業(yè)認(rèn)同差異不顯著。由此可見(jiàn)，特崗教師的性別、所教學(xué)段與職業(yè)認(rèn)同存在一定程度的相關(guān)，但特崗教師的學(xué)歷不能較好地預(yù)測(cè)職業(yè)認(rèn)同水平。

表2 特崗教師職業(yè)認(rèn)同與性別、任教學(xué)段、學(xué)歷關(guān)系的隨機(jī)效應(yīng)模型分析

(三)調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果

異質(zhì)性檢驗(yàn)結(jié)果表明，特崗教師職業(yè)認(rèn)同與性別、任教學(xué)段的關(guān)系，可能受到某些調(diào)節(jié)變量的影響。本研究將對(duì)測(cè)量工具、調(diào)查地域采取分類變量的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)(結(jié)果見(jiàn)表3)，對(duì)出版時(shí)間采取連續(xù)變量的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)(結(jié)果見(jiàn)表4)。

表3 分類變量對(duì)特崗教師職業(yè)認(rèn)同與性別、任教學(xué)段關(guān)系調(diào)節(jié)效應(yīng)的隨機(jī)模型分析

表4 出版時(shí)間對(duì)特崗教師職業(yè)認(rèn)同與性別、任教學(xué)段關(guān)系調(diào)節(jié)效應(yīng)的元回歸分析

1.測(cè)量工具和調(diào)查地域調(diào)節(jié)效應(yīng)

在特崗教師職業(yè)認(rèn)同與性別關(guān)系中，職業(yè)認(rèn)同測(cè)量工具(Q=1.49，p=0.476)、調(diào)查地域(Q=0.02，p=0.988)對(duì)特崗教師職業(yè)認(rèn)同與性別關(guān)系的調(diào)節(jié)作用均不顯著，即特崗教師職業(yè)認(rèn)同與性別的關(guān)系不受測(cè)量工具和調(diào)查地域的影響。

在特崗教師職業(yè)認(rèn)同與任教學(xué)段中，職業(yè)認(rèn)同的測(cè)量工具(Q=0.00，p=0.984)、調(diào)查地域(Q=1.33，p=0.514)對(duì)特崗教師職業(yè)認(rèn)同與任教學(xué)段關(guān)系的調(diào)節(jié)作用也都不顯著，即特崗教師職業(yè)認(rèn)同與任教學(xué)段的關(guān)系不受測(cè)量工具和調(diào)查地域的影響。

2.出版時(shí)間調(diào)節(jié)效應(yīng)

對(duì)出版時(shí)間進(jìn)行元回歸分析發(fā)現(xiàn)，出版時(shí)間對(duì)特崗教師職業(yè)認(rèn)同與性別關(guān)系的調(diào)節(jié)作用不顯著，加權(quán)回歸系數(shù)：β=-0.05，Z=-1.52，p>0.05，相應(yīng)的Qmodel=2.64(df=1,p>0.05)。出版時(shí)間調(diào)節(jié)效應(yīng)對(duì)出版時(shí)間進(jìn)行元回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，出版時(shí)間對(duì)特崗教師職業(yè)認(rèn)同與性別關(guān)系的調(diào)節(jié)作用不顯著，加權(quán)回歸系數(shù)：β=-0.03，Z=-0.46，p>0.05，相應(yīng)的Qmodel=0.37(df=2,p>0.05)。

(四) 出版偏倚檢驗(yàn)結(jié)果

運(yùn)用漏斗圖檢驗(yàn)當(dāng)前研究中可能存在的出版偏倚，特崗教師職業(yè)認(rèn)同與性別、任教學(xué)段的漏斗圖見(jiàn)圖2和圖3。

圖2 特崗教師職業(yè)認(rèn)同與性別關(guān)系的漏斗圖

圖3 職業(yè)認(rèn)同與任教學(xué)段關(guān)系的漏斗圖

漏斗圖表明，涉及性別、任教學(xué)段的效應(yīng)量基本均勻分布于平均效應(yīng)量?jī)蓚?cè)且位于頂端。這一分布特點(diǎn)表明，當(dāng)前研究不存在明顯的出版偏倚且研究質(zhì)量較高。由于漏斗圖可能受到主觀判斷影響而無(wú)法精確檢驗(yàn)發(fā)表偏差，因此，進(jìn)一步采用定量的方法進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表5。

表5 出版偏倚檢驗(yàn)結(jié)果

Egger’s檢驗(yàn)結(jié)果顯示，特崗教師職業(yè)認(rèn)同與性別、任教學(xué)段的研究不存在顯著的出版偏倚(p>0.05)。從Rosenthal'sN數(shù)值來(lái)看，小于5k+10(k為效應(yīng)量個(gè)數(shù))的臨界標(biāo)準(zhǔn)，表明存在明顯的發(fā)表偏倚。至此，3個(gè)檢驗(yàn)結(jié)果都沒(méi)有得到統(tǒng)一。依據(jù)Borenstein 等人對(duì)發(fā)表偏倚檢驗(yàn)的看法，[24]32本研究需要進(jìn)一步采用剪粘法 (Trim and Fill)來(lái)檢驗(yàn)發(fā)表偏倚對(duì)元分析結(jié)果造成的影響。[28]結(jié)果發(fā)現(xiàn)，剪粘研究文獻(xiàn)后，針對(duì)特崗教師職業(yè)認(rèn)同與性別、任教學(xué)段采用隨機(jī)效應(yīng)模型得到的總效應(yīng)仍然都顯著。換言之，雖然研究中的兩個(gè)元分析可能存在輕微的出版偏倚，但元分析的主要結(jié)論是有效的。

五、討論與結(jié)論

(一)特崗教師職業(yè)認(rèn)同的總體水平

元分析結(jié)果表明，特崗教師整體職業(yè)認(rèn)同均值為3.77，高于5點(diǎn)量表的理論中值，說(shuō)明特崗教師對(duì)所從事的教師職業(yè)具有較高的認(rèn)同水平。這一結(jié)果與對(duì)普通崗位中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的元分析結(jié)果相符。[29]特崗教師所處的地區(qū)(特別是中西部省區(qū))大多經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，所在的鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)條件較差、工作強(qiáng)度大、生活環(huán)境艱苦，教育的整體水平也不高。但是，年輕的特崗教師們，還是抱著對(duì)鄉(xiāng)村孩子的熱愛(ài)、對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)，毅然地去了，淡然地堅(jiān)守著，認(rèn)同自己的特崗教師身份，認(rèn)同所從事的教書育人工作。

(二)性別、任教學(xué)段和學(xué)歷對(duì)職業(yè)認(rèn)同的影響

首先，性別對(duì)特崗教師職業(yè)認(rèn)同具有中等效應(yīng)影響。男性特崗教師職業(yè)認(rèn)同程度顯著比女性特崗教師低，該結(jié)果與以往特崗教師研究結(jié)果一致，也與其他在編中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同元分析結(jié)論相符。[29]出現(xiàn)這種情況的可能原因是男女兩性對(duì)教師專業(yè)角色與社會(huì)角色的不同認(rèn)識(shí)而形成的職業(yè)性別刻板印象。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，教師職業(yè)雖然工資不高，但工作穩(wěn)定并且能夠帶薪休假，與普遍的對(duì)女性“兼顧工作與家庭”的社會(huì)期望相契合，因此女性更多從事教師職業(yè)，也更愿意接受特崗教師這一職位。相比之下，特崗教師較低的工資收入、不高的社會(huì)地位、較艱苦的工作環(huán)境等現(xiàn)實(shí)，影響了其對(duì)男性的吸引力。此外，某些具有不良導(dǎo)向的社會(huì)輿論所造成的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、教師的不信任無(wú)形中加劇了特崗教師的工作難度與工作強(qiáng)度，使教師產(chǎn)生了巨大的工作壓力和職業(yè)倦怠，[30]從而加劇了教師職業(yè)性別隔離。

其次，任教學(xué)段對(duì)特崗教師職業(yè)認(rèn)同也具有中等效應(yīng)影響。小學(xué)及以下任教學(xué)段的特崗教師職業(yè)認(rèn)同水平顯著高于小學(xué)以上任教學(xué)段的特崗教師。這與李新凱等人的研究結(jié)果一致。[6,12,31]這一現(xiàn)象主要是由青少年學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)導(dǎo)致的。小學(xué)生自我意識(shí)正處在客觀化時(shí)期，自理自立的能力較弱，對(duì)老師仍然有較強(qiáng)的依賴性，所以往往“聽(tīng)話乖巧”，教師的主導(dǎo)作用易于發(fā)揮。初中生則不一樣，正處于青春期初期，典型的“小大人”，認(rèn)知上的獨(dú)立性、交往上的閉鎖性、情感性的波動(dòng)性以及自我上的中心性，都給教師的有效管控和教育帶來(lái)更大的挑戰(zhàn)。

最后，研究發(fā)現(xiàn)特崗教師的學(xué)歷對(duì)其職業(yè)認(rèn)同的影響較小，總體來(lái)看本科以下學(xué)歷的特崗教師略高于本科及以上學(xué)歷的特崗教師，但沒(méi)有顯著差異。 這一結(jié)論與以往的研究一致。[4]出現(xiàn)這一現(xiàn)象可能是因?yàn)楸究埔陨蠈W(xué)歷的教師在其以往校園學(xué)業(yè)生涯中投入了更多的時(shí)間和精力，對(duì)自身工作環(huán)境的期待和要求相對(duì)本科及以下學(xué)歷的特崗教師較高。從職業(yè)規(guī)劃的角度來(lái)看，本科及以下學(xué)歷的特崗教師大多畢業(yè)于師范?？圃盒?，在職業(yè)發(fā)展上會(huì)安心于農(nóng)村，因此在職業(yè)認(rèn)同上要高于本科及以上學(xué)歷的特崗教師。

(三)調(diào)節(jié)作用分析

對(duì)測(cè)量工具、調(diào)查地域和出版時(shí)間進(jìn)行調(diào)節(jié)效應(yīng)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)變量的調(diào)節(jié)作用均不顯著。

本研究未發(fā)現(xiàn)測(cè)量工具的調(diào)節(jié)作用，這與以往的研究結(jié)果不一致。[6]特崗教師職業(yè)認(rèn)同與性別、任教學(xué)段的關(guān)系不受測(cè)量方法的影響。這可能是由于不同學(xué)者對(duì)特崗教師職業(yè)認(rèn)同測(cè)量工具的維度定義不同而導(dǎo)致。

本研究未發(fā)現(xiàn)調(diào)查地域的調(diào)節(jié)作用，這與以往的研究結(jié)果部分一致。性別對(duì)特崗教師職業(yè)認(rèn)同具有中等效應(yīng)影響，且不受調(diào)查地域的影響。[29]這可能是因?yàn)槲覈?guó)各地特崗教師職業(yè)認(rèn)同水平的差距不大，并沒(méi)有受到地方經(jīng)濟(jì)水平的影響。

本研究未發(fā)現(xiàn)出版時(shí)間的調(diào)節(jié)作用。根據(jù)結(jié)果可知，出版時(shí)間對(duì)性別、任教學(xué)段與特崗教師職業(yè)認(rèn)同的關(guān)系沒(méi)有影響。這可能是因?yàn)榻陙?lái)特崗教師職業(yè)認(rèn)同，尤其是人口學(xué)背景變量對(duì)特崗教師職業(yè)認(rèn)同的重要性并沒(méi)有得到研究者的廣泛重視，這與以往的研究結(jié)果一致，沒(méi)有使得研究者重視人口學(xué)變量和特崗教師職業(yè)認(rèn)同的關(guān)系。[5]這一點(diǎn)也從收集到的特崗教師職業(yè)認(rèn)同的文獻(xiàn)數(shù)量得到了佐證。

由以上可以看出，特崗教師群體內(nèi)部職業(yè)認(rèn)同程度不同的深層原因可能更多在于教師個(gè)體間的現(xiàn)實(shí)差異。因此，在未來(lái)對(duì)特崗教師職業(yè)認(rèn)同的進(jìn)一步研究中，不僅要進(jìn)行大規(guī)模的量化研究，還需要通過(guò)對(duì)特崗教師個(gè)體的質(zhì)性研究進(jìn)行補(bǔ)充。

(四)不足與展望

研究尚存在一些不足。(1)元分析對(duì)文獻(xiàn)篩選標(biāo)準(zhǔn)極為苛刻，盡管研究中盡可能擴(kuò)大文獻(xiàn)搜索范圍，力求補(bǔ)充完善相關(guān)文獻(xiàn)，但是受到語(yǔ)言和檢索工具的限制，難免會(huì)存在一定程度的數(shù)據(jù)遺漏的現(xiàn)象。同時(shí)由于部分文獻(xiàn)沒(méi)有報(bào)告樣本量、均值、標(biāo)準(zhǔn)差，造成了一定程度的數(shù)據(jù)流失。(2)在進(jìn)行調(diào)節(jié)效應(yīng)分析時(shí)，某些類別數(shù)量太少，且類別之間數(shù)量相差較大，研究結(jié)果可能存在些許誤差。后續(xù)研究一方面應(yīng)盡可能地納入更多相關(guān)研究，另一方面可進(jìn)一步探討特崗教師職業(yè)認(rèn)同與性別、任教學(xué)段的調(diào)節(jié)效應(yīng)以及是否存在其他的調(diào)節(jié)因素。

(五)結(jié)論

特崗教師職業(yè)認(rèn)同總體處于較高水平；比較而言，女性特崗教師職業(yè)認(rèn)同水平高于男性特崗教師，小學(xué)及以下特崗教師職業(yè)認(rèn)同水平顯著高于小學(xué)以上特崗教師；特崗教師職業(yè)認(rèn)同與性別、任教學(xué)段不受調(diào)查地域、測(cè)量工具、出版時(shí)間的影響。