構(gòu)建“1134”人才培養(yǎng)模式推動(dòng)“課堂革命”的實(shí)踐

劉建明，張智涌，饒國(guó)清，潘 妮，陳鴻俊

(四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 崇州，611230)

0 前言

2014年，四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”)教師自發(fā)引入“云班課”組織課堂教學(xué)，點(diǎn)燃了“課堂革命”[1]的星星之火。學(xué)院抓住契機(jī)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)“一條主線、一套方法、三全育人、四大工程”的“1134”人才培養(yǎng)體系，推進(jìn)“課堂革命”，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

圍繞“專業(yè)-課程-課堂”的人才培養(yǎng)主線[2]，凝練了一套“重構(gòu)課程體系、重組教學(xué)內(nèi)容、重塑教學(xué)目標(biāo)鏈”的方法，重構(gòu)7個(gè)專業(yè)群29個(gè)專業(yè)課程體系、重組583門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容、重塑“專業(yè)-課程-課堂”上下通達(dá)的教學(xué)“目標(biāo)鏈”[3]。系統(tǒng)的課程建設(shè)奠定了“課堂革命”之基。

踐行全面質(zhì)量管理，構(gòu)建基于ISO標(biāo)準(zhǔn)的“155821”內(nèi)部質(zhì)量保證體系，以“過(guò)程管控”保證“培養(yǎng)質(zhì)量”，把“立德樹(shù)人”固化于人才培養(yǎng)方案、“課程思政”內(nèi)化于課程體系、“學(xué)生情操”實(shí)化于培養(yǎng)過(guò)程，深化“三全育人”[4]，形成了良好的育人文化。深入人心的人才培養(yǎng)質(zhì)量文化鑄就了“課堂革命”之魂。

以信息化課堂教學(xué)改革[4]為突破口，全面實(shí)施“云班課、云教材、云管理、云評(píng)價(jià)”四大課堂教學(xué)改革工程，推進(jìn)教、學(xué)、管、評(píng)全過(guò)程的改革，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)說(shuō)話、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)決策，創(chuàng)新了教學(xué)模式、豐富了學(xué)習(xí)資源、便捷了教學(xué)管理、完善了“過(guò)程+結(jié)果”教學(xué)評(píng)價(jià)?；凇霸啤奔夹g(shù)的“四大工程”驅(qū)動(dòng)了“課堂革命”之擎。

1 圍繞“學(xué)生中心”，踐行類型教育，重構(gòu)課程體系，重組課程內(nèi)容，重塑教學(xué)目標(biāo)鏈，落地于課堂教學(xué)

當(dāng)前普遍存在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂程序不夠規(guī)范，目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，課程設(shè)置不夠科學(xué)，核心課程重要度不高，課程內(nèi)容滿足度不夠，專業(yè)目標(biāo)、課程目標(biāo)、課堂目標(biāo)相互脫節(jié)等制約人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的問(wèn)題。學(xué)院以類型教育為指引、以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，規(guī)范人才培養(yǎng)方案制訂程序，通過(guò)選擇目標(biāo)崗位→目標(biāo)崗位的職業(yè)能力擬定→職業(yè)能力的知識(shí)、技能和素質(zhì)的重要程度和使用頻率調(diào)研→職業(yè)能力與課程對(duì)應(yīng)→按學(xué)生學(xué)習(xí)能量構(gòu)建課程體系→盤(pán)點(diǎn)課程實(shí)施保障條件等步驟，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)7個(gè)專業(yè)群29個(gè)專業(yè)課程體系、重組583門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容、解構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)到課堂，構(gòu)建了“專業(yè)-課程-課堂”培養(yǎng)目標(biāo)上下貫通、銜接緊密的人才培養(yǎng)“目標(biāo)鏈”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建的科學(xué)性、可測(cè)量性和可追溯性，形成了一套可操作、可復(fù)制、可示范的課程體系建構(gòu)路徑和方法，突破了人才培養(yǎng)方案修訂“調(diào)而不研”“因人設(shè)課”“因條件開(kāi)課”的瓶頸，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)、課程建設(shè)從“資源型”到“內(nèi)涵型”建設(shè)的深層次轉(zhuǎn)變，為“課堂革命”實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成找準(zhǔn)了“邏輯起點(diǎn)”。

表1 專業(yè)課程體系構(gòu)建方法

2 圍繞“產(chǎn)出導(dǎo)向”，加強(qiáng)過(guò)程管控，構(gòu)建質(zhì)保體系，實(shí)施全面質(zhì)量管理，確保三全育人

圍繞人才培養(yǎng)質(zhì)量生成主體意識(shí)薄弱，存在重課堂輕課外、重教書(shū)輕育人、重結(jié)果輕過(guò)程等形成的參與度不高、過(guò)程管控不規(guī)范、協(xié)同效應(yīng)不明顯等影響人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的問(wèn)題。學(xué)院踐行ISO“注重過(guò)程管理，重視全員參與，追求持續(xù)改進(jìn)”的全面質(zhì)量管理，構(gòu)建了基于ISO9001管理體系的“155821”內(nèi)部質(zhì)量保證體系，用“過(guò)程質(zhì)量”保證“教學(xué)質(zhì)量”。制定質(zhì)量方針、質(zhì)量手冊(cè)、質(zhì)量目標(biāo)，建立涉及意識(shí)形態(tài)、安全教育、教學(xué)運(yùn)行、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生實(shí)踐等過(guò)程管控的72個(gè)《程序文件》，落實(shí)人才培養(yǎng)質(zhì)量的主體責(zé)任，明確院級(jí)、各相關(guān)部門(mén)和執(zhí)行部門(mén)事前、事中、事后的職責(zé)和權(quán)限，明確了各級(jí)管理者親身參與、支持和領(lǐng)導(dǎo)質(zhì)量管理體系活動(dòng)內(nèi)容和要求；組建質(zhì)量管理內(nèi)審員隊(duì)伍，形成質(zhì)量建設(shè)的審核組織。遵照《程序文件》規(guī)定，對(duì)照質(zhì)量目標(biāo)、部門(mén)職責(zé)和年度目標(biāo)任務(wù)每學(xué)期對(duì)各部門(mén)運(yùn)行情況進(jìn)行內(nèi)部審核，查找問(wèn)題，出具不合格清單，限期整改；組織開(kāi)展管理評(píng)審及中國(guó)質(zhì)量認(rèn)證中心外部審核工作；開(kāi)展麥可思第三方評(píng)價(jià)；建設(shè)“大數(shù)據(jù)中心”，搭建了“質(zhì)量監(jiān)控平臺(tái)”，設(shè)定質(zhì)量目標(biāo)、診斷指標(biāo)觀測(cè)點(diǎn)，通過(guò)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)的采集和分析，實(shí)現(xiàn)預(yù)警提醒，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)糾偏，常態(tài)化實(shí)時(shí)診改。

同時(shí)，學(xué)院將“立德樹(shù)人”融入過(guò)程管控，易班數(shù)據(jù)追蹤家、校、企人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全員育人[5]；實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活線上云班課、云教材、云管理、云評(píng)價(jià)和線下全過(guò)程育人；充分利用課程、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、環(huán)境、服務(wù)等資源全面、系統(tǒng)地全方位育人。內(nèi)部質(zhì)量保證體系使全員達(dá)成了人才培養(yǎng)共識(shí)，規(guī)范了教學(xué)過(guò)程管理，全方位提升了育人質(zhì)量，營(yíng)造了良好的育人文化。

3 圍繞“持續(xù)改進(jìn)”，實(shí)施四大工程，助力課堂改革，推進(jìn)課堂革命，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

為解決課堂教學(xué)改革意識(shí)不強(qiáng)，課堂教學(xué)互動(dòng)參與性不高，教材利用率低、信息技術(shù)跟進(jìn)差，課堂教學(xué)管理模式落后，教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)性、客觀性、科學(xué)性不足等影響課堂教學(xué)效益的問(wèn)題，學(xué)院全面實(shí)施“云班課、云教材、云管理、云評(píng)價(jià)”四大課堂教學(xué)改革工程，助力課堂改革。

3.1 推進(jìn)“云班課”改革工程，創(chuàng)建新形態(tài)的教學(xué)模式

以“云班課”為切入點(diǎn)，成立“成都市職業(yè)院校移動(dòng)云班課大數(shù)據(jù)研究中心”，推動(dòng)“課堂革命”，促進(jìn)教師主動(dòng)適應(yīng)信息化，更新觀念、提升素養(yǎng)、增強(qiáng)能力，課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)同“屏”共振，形成“善教樂(lè)學(xué)”的良好課堂氛圍，構(gòu)建了信息化特征明顯的“學(xué)習(xí)空間混合”(教室面授+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí))、“學(xué)習(xí)資源混合”(課堂資源+網(wǎng)絡(luò)資源)、“學(xué)習(xí)方式混合”(系統(tǒng)學(xué)習(xí)+碎片學(xué)習(xí))的新形態(tài)的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“以教為主”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變。全院98.6%的教師開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，開(kāi)設(shè)課程1703門(mén)，班課5335門(mén)，上傳教學(xué)資源59363個(gè)。

3.2 推進(jìn)“云教材”改革工程，創(chuàng)建新形態(tài)的教學(xué)資源

以“云教材”改革為抓手，成立“智能資源制作中心”，在課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)之上，組織開(kāi)展活頁(yè)式、工作手冊(cè)式的，具有移動(dòng)泛在、富媒體、立體交互、學(xué)習(xí)行為跟蹤的智能云教材建設(shè)[6]。實(shí)現(xiàn)“傳統(tǒng)教材”向“智能學(xué)習(xí)資源”的轉(zhuǎn)變。學(xué)院云教材現(xiàn)已出版16冊(cè)，上線16冊(cè)，使用本校云教材的班課376個(gè)。使用校外云教材47門(mén)，使用其他云教材的班課305個(gè)。《PLC及其在水電站的應(yīng)用》云教材被評(píng)為“第二屆藍(lán)墨全國(guó)十大優(yōu)秀教材”。

3.3 推進(jìn)“云管理”改革工程，創(chuàng)建新形態(tài)的教學(xué)管理

以“云管理”建設(shè)為手段，搭建“云班課管理平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)課前、課中、課后實(shí)時(shí)行為數(shù)據(jù)、課程資源、云教材學(xué)習(xí)等教與學(xué)活動(dòng)實(shí)證大數(shù)據(jù)全方位記錄、更新、采集、統(tǒng)計(jì)、匯總、展示、分析，為教學(xué)評(píng)價(jià)改革提供全方位數(shù)據(jù)支撐，實(shí)現(xiàn)更高效地開(kāi)展教學(xué)管理、教學(xué)分析、教學(xué)監(jiān)督、課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)。

3.4 推進(jìn)“云評(píng)價(jià)”改革工程，創(chuàng)建新形態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)

以“云評(píng)價(jià)”改革為指揮棒，搭建“課程實(shí)施質(zhì)量智能監(jiān)測(cè)系統(tǒng)”，全過(guò)程自動(dòng)采集云班課教與學(xué)行為大數(shù)據(jù)，開(kāi)展智能化課程實(shí)施質(zhì)量監(jiān)測(cè)、預(yù)警、評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的智能化評(píng)價(jià)與反饋，促進(jìn)教育教學(xué)的“持續(xù)改進(jìn)”。

4 結(jié)語(yǔ)

基于ISO的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，圍繞人才培養(yǎng)，踐行全面質(zhì)量管理，強(qiáng)化過(guò)程管控，形成人人參與、人人診改的良性機(jī)制和“三全育人”現(xiàn)代質(zhì)量文化，實(shí)現(xiàn)了持續(xù)改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升；學(xué)院通過(guò)實(shí)踐形成的課程體系構(gòu)建方法，遵循職業(yè)崗位需求，規(guī)范了人才培養(yǎng)方案的制定程序，科學(xué)定位了人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建了課程體系、重組了課程內(nèi)容、重塑了教學(xué)目標(biāo)鏈，實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)崗位與職業(yè)崗位的對(duì)接、職業(yè)能力與課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接；系統(tǒng)開(kāi)展的“四大課堂改革工程”創(chuàng)新了課堂教學(xué)改革手段，創(chuàng)建新形態(tài)的教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)，推進(jìn)了教學(xué)現(xiàn)代化進(jìn)程。