分層教學法在我校自由泳教學中的實驗研究

秦勤

為了探究分層教學法在自由泳教學中的應用，本文采用文獻資料法、實驗教學法、數(shù)理統(tǒng)計法，對廈門大學自由泳選修課的兩個班級分別采用分層教學法與傳統(tǒng)教學法進行15周的教學實驗研究，從而得出結(jié)論：①分層教學法有助于提高教學效果，②分層教學法有助于改善學生的學習能力，③分層教學法有利于培養(yǎng)學生對游泳興趣。

游泳是人類的一項重要生存技能，在現(xiàn)代社會，游泳備受人們青睞，尤其為廣大青少年所喜愛。從2011級新生開始，廈門大學將游泳列為每個學生的必修體育學分，將游泳與畢業(yè)綁定，更進一步強化了游泳運動技能的求生作用。近幾年，我校在蛙泳必修學分的基礎(chǔ)上，增開了自由泳選修課，獲得蛙泳必修學分的同學可以選修自由泳課。但是在開展自由泳課 的教學過程中，存在著不少問題：學生水平差異大、課時少等，導致了教學難度的增加，從而影響了教學質(zhì)量。為解決這些問題，確保我校自由泳選修課更加安全、高效地開展，我們將分層教學理念切實融入游泳教學中，從而保證教學質(zhì)量的提高。

1 分層教學法概述

1.1 分層教學法的概念內(nèi)涵

從基本的概念學理內(nèi)涵角度展開闡釋分析，所謂分層教學，其關(guān)注的是人類個體在其具體經(jīng)歷的成長發(fā)展進程中，受普遍存在的遺傳性因素、家庭環(huán)境因素，以及社會環(huán)境因素等多樣化因素的影響作用，基于自身成長發(fā)展過程在生理性層面、心理性層面與個體性層面展示出的差異化表現(xiàn)，將隸屬于相同班級的學生，遵照其實際展現(xiàn)的基本學習活動參與要求、基本學習興趣偏好，以及總體學習能力發(fā)展水平，劃分處理成若干個層次，繼而針對隸屬于每個層次的學生均設(shè)定針對性教學培養(yǎng)工作實踐目標，推進開展差異化的教學培養(yǎng)工作流程，實施不同種類的教學時間進度控制干預方法，繼而確保處于每一個具體層次的在校學生，都能高效穩(wěn)定且充分地實現(xiàn)對各類知識性教學內(nèi)容要素和技能性教學內(nèi)容要素的最優(yōu)化學習掌握目標，在確保獲取優(yōu)質(zhì)良好的教學工作組織實施效果前提下，支持確保所有學生，均能獲取到程度充分的發(fā)展和提升。

在分層教學法的具體化引入運用過程中，遵照在校學生基于主觀認知層面和知識技能教學內(nèi)容要素學習掌握能力層面所存在的差異，任課教師在具體設(shè)計安排課堂教學內(nèi)容構(gòu)成體系，以及選擇確定實際運用的教學方法和教學手段過程中，要注重確保與學生基本學習能力發(fā)展水平之間的相互契合。要遵照在校學生實際所處的層次性差異，針對性推進開展教學活動方案的設(shè)計環(huán)節(jié)與實施環(huán)節(jié)，要始終遵循和恪守因材施教的教育指導原則，選擇恰當適宜的教學方法手段，針對具體涉及的不同類型的在校學生推進開展教學指導環(huán)節(jié)、教學效果檢測環(huán)節(jié)，以及學習行為表現(xiàn)評價環(huán)節(jié)，繼而支持確保所有的學生個體，均能在自身的原有水平基礎(chǔ)上，獲取和實現(xiàn)適當程度的成長發(fā)展提升過程。

在各學科任課教師具體引入運用分層教學法推進開展日?；n程教學實踐活動過程中，應當引導促進處在不同層次之上的學生，相互開展程度充分的交流溝通與相互合作環(huán)節(jié)，確保處在不同層次之上的學生，能夠自覺且主動地彌補和抹平原本存在的信息鴻溝，確保處在較低層次之上的學生個體能夠獲取充足機會向處在較高層次之上的學生個體，推進開展學習提升實踐活動環(huán)節(jié)，同時處在較高層次之上的學生個體，也能夠全面準確發(fā)現(xiàn)和辨識處在較低層次之上的學生個體的優(yōu)點，繼而在相互交流和相互促進過程中，共同實現(xiàn)程度充分的成長發(fā)展提升過程。

在各學科任課教師具體引入運用分層教學法推進開展日?；n程教學實踐活動過程中，要注重定期針對學生具體所處的層次高低水平展開評價調(diào)整，繼而參考結(jié)合學生實際展現(xiàn)的具體情況，為其選擇運用類型恰當?shù)姆椒ㄊ侄瓮七M開展教學指導干預環(huán)節(jié)。

從實際發(fā)揮的基本效果角度展開闡釋分析，分層教學法是一種能夠有效充分調(diào)動激發(fā)在校學生內(nèi)在學習潛力、改善提升學生學習興趣，支持學生實現(xiàn)全面綜合優(yōu)質(zhì)成長發(fā)展的教學活動組織實施方法。

1.2 分層教學法的基本理論依據(jù)

1.2.1 因材施教理論

在我國教育事業(yè)的發(fā)展進程中，針對因材施教理論的運用，具備著數(shù)千年的歷史沿革。要遵照每一個學生的個人基本特點，以及不同學生個體之間實際展示的差異性，設(shè)計形成并且具體運用不同種類的教學活動組織實施方式，確保實際涉及的每一位具體學生，均能獲取到科學且正確的訓練和指導，促進學生的個人基本能力，能夠切實獲取到表現(xiàn)程度顯著的改善提升。

在具體推進開展自由泳運動項目教學活動環(huán)節(jié)過程中，教師應當遵照結(jié)合每一個學生自身具備的基本特點，針對學生展開規(guī)范合理的分層處理環(huán)節(jié)，繼而針對處在每個層次的學生，遵照因材施教理論，選擇不同種類的方法展開教學指導干預環(huán)節(jié)，助力改善提升學校自由泳運動項目教學活動的科學化和有效化水平。

因材施教理論契合滿足學生在生理性層面和心理性層面的成長發(fā)展特點，在具體指向在校學生推進開展教學培養(yǎng)活動環(huán)節(jié)過程中，應當圍繞學生比較擅長的運動項目推進開展重點性的培養(yǎng)提升環(huán)節(jié)，注重支持學生實現(xiàn)游泳運動參與能力的持續(xù)改善提升。

1.2.2 教學形式最優(yōu)化理論

伴隨著我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的快速穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展，教學活動的組織實施形式也相較過往發(fā)生顯著變化。

所謂教學形式最優(yōu)化理論，就是要參考結(jié)合每一位具體學生所展示的實際情況，選擇和運用適當方法，推進開展具體的教學指導干預環(huán)節(jié)。

對于具體涉及的不同學生個體而言，由于其實際具備的知識技能理解認知能力和理解掌握能力均存在顯著差異，任課教師在具體開展教學講解環(huán)節(jié)過程中需要把握的深度水平也會呈現(xiàn)出顯著差異。

在選擇運用分層教學法針對在校學生群體推進開展自由泳運動項目課程教學活動過程中，其能夠有效且充分地調(diào)整規(guī)避傳統(tǒng)教學方法在具體運用過程中存在的一刀切弊端，尊重不同學生個體之間存在的顯著差異性，助力所有學生均能獲取到程度充分的發(fā)展提升。

1.2.3 全面發(fā)展教育理論

素質(zhì)教育思想觀念的形成過程，與全面發(fā)展教育思想的持續(xù)深化歷史過程具備高度相關(guān)性。全面貫徹推行素質(zhì)教育思想，事實上構(gòu)成針對我國傳統(tǒng)教育思想體系的深刻變革，是針對全面發(fā)展教育理論實施的顯著升華和調(diào)整。

想要在我國現(xiàn)代教育事業(yè)的歷史發(fā)展進程中實現(xiàn)對素質(zhì)教育思想的全面深入充分貫徹落實，必須切實將學習活動參與開展過程中的選擇性權(quán)利重新交還給學生，時刻保持對學生主體性參與地位的充分關(guān)注和尊重，支持確保學習能力較好且所處層次較高的學生個體，能夠獲取到數(shù)量充足的成長發(fā)展機會，同時還支持確保學習基礎(chǔ)水平相對較差，以及參與學習體驗活動過程面對明顯困難的學生個體，也能在具體參與的學習活動過程中，獲取到一定程度的發(fā)展提升。

1.2.4 心理學理論

現(xiàn)代心理學理論明確指出，學習動機的表現(xiàn)強度水平，與實際獲取的綜合性學習效果之間，存在著顯著而又深刻的相互影響和相互制約關(guān)系。

如果學生實際獲取的學習效果相對較好，則學生在具體參與學習活動過程中，能夠獲取到數(shù)量相對充足的成功性體驗，客觀上也會導致學生的學習動機水平，呈現(xiàn)出持續(xù)增強的變化趨勢，同時還會支持學生實際展現(xiàn)的學習積極性和學習主動性，獲取到表現(xiàn)程度顯著的強化提升過程，支持確保學生能夠基于良好狀態(tài)參與介入到后續(xù)的學習活動過程之中，支持學生的學習活動參與效率持續(xù)獲取到一定程度的改善提升，助力學生獲取到優(yōu)質(zhì)且良好的學習成長發(fā)展效果。

推進開展針對在校學生群體的自由泳體育運動項目教學工作，應當選擇適當措施調(diào)動學生的基本學習動機和學習興趣。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

我校2020-2021學年第二學期選修自由泳課的兩個班級，對照班共19人，6名女生13名男生，實驗班共20人，6名女生14名男生。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

通過我校圖書館，中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等檢索有關(guān)與游泳教學、教學法有關(guān)的文獻資料百余篇，進行相關(guān)資料及文獻的收集與整理，為本文提供理論基礎(chǔ)。

2.2.2 實驗教學法

（1）實驗對象與分組：從2021年3月到2021年6月，在教學時數(shù)相同的情況下，對我校2020-2021學年第二學期選修自由泳課的兩個班級，采用不同的教學方法授課。授課內(nèi)容為自由泳技術(shù)，成績評定依據(jù)廈門大學《大學體育與健康教程》游泳課程考核方案。兩個班級學生均已獲得蛙泳基礎(chǔ)學分，在實驗開展過程中，學生對整個實驗過程不知情，降低了實驗結(jié)果受主觀因素影響的可能性，確保了實驗數(shù)據(jù)的真實可靠。

（2）實驗周期：教學周期為15周共15次課，每次課時長為90分鐘。

（3）實驗過程：實驗班：按分層教學法分為4層進行教學：第一層基礎(chǔ)練習（原地呼吸、熟悉水性、蹬壁滑行），第二層自由泳打腿練習，第三層自由泳劃手練習，第四層完整練習。

選修自由泳課的學生，都是已獲得蛙泳基礎(chǔ)學分的，因此第一層的基礎(chǔ)練習都基本掌握，由于自由泳和蛙泳呼吸方式及技術(shù)動作的不同，通過復習以及改進基礎(chǔ)練習的各項動作，即可進入第二層的學習。從第二層順利通過學習的同學可以進入第三層的學習，以此類推。采用升班制。

對照班：按照傳統(tǒng)的教學方法教學。從課程的開始到結(jié)束，每次課給每個學生安排相同的教學內(nèi)容，沒有根據(jù)學生的水平高低而有針對性的安排教學內(nèi)容。

2.2.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計法

該研究采用Excel軟件對實驗數(shù)據(jù)進行分析和研究。

3 結(jié)果與分析

3.1 實驗前實驗班與對照班學生基本情況的比較分析

學期的第一次課，對實驗班和對照班的學生進行了基本情況進行調(diào)查，包括年齡、身高、體重。結(jié)果顯示，實驗班和對照班學生在基本情況方面不存在顯著性差異（P>0.05），符合教學實驗的要求。

3.2 實驗前實驗班與對照班學生蛙泳技術(shù)掌握情況

第一次課，對兩個班級的學生的水性掌握和蛙泳技術(shù)進行摸底測驗，結(jié)果顯示兩個班級學生水平無顯著性差異，因此，可作為分層教學的教學實驗對象進行對比分析。

3.3 實驗班與對照班學生自由泳技能考核的比較分析

經(jīng)過15周的學習，對實驗班和對照班的學生進行自由泳的技術(shù)測試。測試結(jié)果表明：實驗班與對照班在自由泳呼吸技術(shù)和自由泳完整配合技術(shù)存在顯著性差異（P<0.05）。呼吸技術(shù)是評價學生技術(shù)動作的重要指標，也是初學者最難掌握的技術(shù)動作。自由泳的呼吸技術(shù)不同于蛙泳，有蛙泳基礎(chǔ)的學生很容易在學習自由泳的過程中抬頭換氣，運用分層教學法，在實驗過程中能有針對性地鞏固和糾正呼吸技術(shù)，有效避免了錯誤動作的形成。

另外，在自由泳25米速度游方面，實驗班的成績明顯好于對照班的成績。經(jīng)過獨立樣本的差異性檢驗后，結(jié)果存在顯著性差異。從自由泳劃手動作來看，實驗班的學生班的學生更加規(guī)范，前進的效果更加明顯。由此可見，分層教學方法比傳統(tǒng)教學的方法更能有效提高自由泳的成績。

3.4 實驗班與對照班學習所用時間的比較

通過15周的教學可以發(fā)現(xiàn)，實驗班的學生考核通過率為100%，大部分學生在10周左右學會自由泳，個別同學用了12、13周。而參照班水平較好的學生也很快學會了，大部分學生在13-14周學會自由泳，明顯比實驗班的學生學習的時間要久。對照班還有兩名學生沒有學會自由泳，考核通過率為89%?？梢?，實驗班和對照班的學生相比，明顯減小了學生之間的差異性，提高了教學效果。

3.5 實驗組與對照組學生對自由泳學習興趣的比較分析

在自由泳課程的最后一次課上，就學生對本次自由泳課程是否感興趣進行了調(diào)查，對比兩個班級的學生，在采用了不同的教學方法進行教學后，通過與學生的交談中發(fā)現(xiàn)，實驗班的學生對游泳的興趣大大提高了，愿意繼續(xù)學習其他泳姿或者改進技術(shù)的學生超過了85%。而對照班的學生中，想繼續(xù)學習其他泳姿或者改進技術(shù)的學生只有50%?？梢?，實驗班和對照班的學生相比，實驗班培養(yǎng)學生對自由泳學習興趣的效果是非常顯著的。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

（1）分層教學法有助于提高教學效果。老師能全面了解學生的游泳水平，因材施教，更有針對性的布置教學任務(wù)，使不同層次的學生得到相應的指導，促進學生學習水平的提高。

（2）分層教學法有助于改善學生的學習能力。學生的技能水平不同，通過與同一層次同學的互相學習，以及層次較高的同學幫助層次較低的同學，較傳統(tǒng)教學方法縮短了學習時間，增強了合作意識和學習能力。

（3）分層教學法有利于培養(yǎng)學生對游泳的興趣。興趣是最好的老師，分層教學法在尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上，制定出相應的學習策略，有效提高了學生的學習興趣。運用該方法不僅提升了學生對該項目的學習興趣，還能使學生積極投入其他項目的體育活動，以培養(yǎng)終身體育的思想。

4.2 建議

（1）分層教學法的應用需要授課教師在課前做充分的準備，充分了解分層教學的理念和原則，制定可分層次的教學計劃;在課堂上要兼顧不同層次的學生，運用多樣化的教學手段;課后應布置相應的練習內(nèi)容，注重課內(nèi)外的有效結(jié)合。

（2）分層教學法的應用需要學校加強對教師個人能力的培養(yǎng)與考核，通過定期的培訓，幫助教師提高自身的技術(shù)水平和教學能力。

（作者單位：廈門大學體育教學部）