混合式教學模式引入軍事體育教學的思考

路迪　黃少奇　張雷

“混合式教學”強調在教學過程中堅持以學員為主體，任課教員從傳統(tǒng)的知識灌輸者轉變?yōu)閷W員學習訓練的指導者，有效地激發(fā)學員的學習興趣和訓練熱情。本文淺析了混合式教學在軍事體育教學中的嘗試以及應用，旨在提高軍事體育教學的時效性。

“混合式教學模式”是指通過信息技術為學生提供一個全新的學習環(huán)境，學生需要在上課之前通過網絡查資料或者看相關視頻等方式來了解將要學習的運動，或者老師把課件放在教育平臺，學生可以直接進行觀看。這種課前“預習”的方式可以讓學生對將要學習的體育運動有一個清晰的認識，同時也會激發(fā)他們對于體育學習的熱情和興趣進一步提高體育教學的實效性與質量。

1 傳統(tǒng)體育教學的弊端

1.1 教學形式呆板，學員易產生厭學情緒

傳統(tǒng)的軍事體育教學模式中，教員下達科目、宣布教學內容后，即開始進行要領講解——動作示范——邊講邊做——個人體會——巡視糾錯等教學流程，還要介紹組訓方法。教學管理組織上“機械”“呆板”，教員占據了課堂的主導位置，講解過程占用了較多時間，學員練習時間會相應的減少，由于學員對所要學習的動作沒有概念，有很大的盲目性，沒有帶著問題進入訓練場，無奈被動接受并展開相關訓練。這種以教員為中心、灌輸式教學，導致學員在課堂上缺少與教員的交流與溝通，學員很容易出現對該課程的厭惡情緒。

1.2 學員的思想和行為被禁錮，不符合人才培養(yǎng)目標

在信息技術飛速發(fā)展的今天，培養(yǎng)學員創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，一直是院校教學的基本任務。每個學員對理論知識的理解與掌握程度不同，因身體素質的差異，對技術動作的掌握程度也會不同，各自的想法也不同，對課程內容的感興趣程度也不一樣，如果只是傳統(tǒng)教學單調的教學模式，導致學員不能發(fā)散思維，大腦只是乏味地順著教員的思路運行，喪失了對學員主動探究能力的培養(yǎng)，這也是與人才培養(yǎng)目標相違背的。

1.3 教員示范動作的質量影響學員認知的效果

體育作為一門操作性較強的學科，大部分都是實操訓練，需要教員將完整的動作示范展現給學員。有許多難度較大的動作，學員很難在瞬間看清楚，也很難快速建立一個完整的動作表象。教員放慢速度又影響動作的完整性及效果。此時教員只能反復示范，重復講解，影響教學進程。而且，隨著年齡的增長，教員完成動作的能力會逐年下降，對難度高、技術性強的動作，也難免做得不夠完美，使學員產生錯誤認知。另外，因教員自身教學研究的局限性，會有意地回避弱項與短板，對不擅長的內容講解得會比較淺薄。諸多現實條件的限制，使得學員在內化知識的過程中造成不盡如人意的結果。

2 混合式教學模式的必要性

受傳統(tǒng)體育教學模式影響，學員掌握一個新動作，習慣于模仿教員的示范，因為不是每個教員的每個動作都是標準規(guī)范的，所以，教員在言傳身授教中的不規(guī)范動作容易對學員產生誤導，不利于學習，而且教學效率較低。而混合式課堂教學模式的出現正好彌補了這一短板，教員利用慕課教學視頻或網上優(yōu)秀運動員比賽視頻作為示范教學資源，使教學更直觀、更規(guī)范、更標準。同時，課前的預習使學員初步了解了所要學習的動作，減輕了教員講解的負擔，同時增加了學員練習的時間，提高了練習的密度。

2.1 有助于豐富教學方法，提高訓練興趣

混合式教學模式是在學員課前自主學習掌握一定知識后，再由教員進行精細化針對性講解。這種教學模式充分轉變了教員以往課堂主導性地位，讓學員成為了課堂的主體。學員處于思維極其活躍的年齡階段，容易接受新鮮事物，課堂這種打破了傳統(tǒng)體育教學方法、比較新奇的事物，必定會引起他們的極大興趣。既能吸引學員的好奇心和注意力，也能把課堂真正地交給學員。在體育基礎理論知識與動作技能的學習過程中，將不再是按部就班地進行聽講與模仿，視頻影像的完美呈現契合了他們前沿的思想與興趣喜好，能夠盡情地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進一步激發(fā)他們的參與度和訓練熱情。

2.2 有助于加強師生交流，密切師生關系

師生關系的構建需要一個漫長的過程，需要教員和學員共同努力。事實上，從第一節(jié)課起，師生關系就已經形成，混合式教學的模式，構成了新型的師生關系，實質上就是在原有的師生關系基礎上更加和諧融洽?；旌鲜浇虒W使教員的角色從灌輸者轉變?yōu)橐龑д?，教學方式從“填鴨式”轉變?yōu)椤皢l(fā)式”，重新構建了學習流程。課前，教員選擇并編輯視頻資料，課中，教員糾正動作，解決共性問題，課后，引導學員反思，進行重點答疑。教員放下了自己所謂的權威后，易于使學員放下戒備，暢所欲言。在整個學習過程中，教員成為了學員身邊的導師，頻繁地與學員互動交流，拉近了彼此間的距離，使教員能及時了解學員對知識的掌握程度和個性特征，加深了師生間的感情。

2.3 有助于加深對動作的理解，掌握動作技巧

混合式教學模式，在課前學習階段，對所要學習的重難點提前通過線上的平臺進行了解，讓學員通過現有的水平自學，解決相對簡單的問題，并展開自主訓練。對于較為復雜的動作來說，可利用動作與圖像的解說使學員有一個初步認識，還可利用視頻的暫停與回放了解其中的動作要領。課堂上，在教員的指導下，高效率的利用時間進行精加工，解決共性問題，在動作展示與討論過程中，可通過“分享學習成果”“交流認知”“碰撞思維”等活動，分享自己掌握動作的小竅門，這樣既能夠激發(fā)學員的學習興趣，也可找到動作的重難點所在。在課后，學員還可反復觀看視頻，重復揣摩動作難點，加深對動作的理解。

3 混合式教學模式在軍事體育教學中的實踐運用

筆者在前人研究的基礎上，結合教學實踐經驗，將混合式教學步驟劃分為課前、課中、課后三部分。我們以“蛙游”為例，進行混合式教學的設計。

3.1 課前準備階段

選擇軍事職業(yè)教育平臺、學堂在線等優(yōu)質教學資源平臺上已有的“蛙泳”的相關視頻資料，先將其作為預習資料推送，用以引導學生課前自學預習。

在此基礎上，教員精心設計并制作“蛙泳”課件，錄制視頻或微課，時間以3min以下為宜，集中于一個知識點，如熟悉水性，分別有抱膝浮體、蹬邊滑行、蹬底滑行三個基本動作（如下圖）。配以文字、圖片、動畫等、盡量做到豐富，生動、通俗。也可以上網搜索已有的在線課程資料或他人完成的標準動作視頻等，剪輯制作成學習資料，可慢放、放大重點動作，對動作的難點、細節(jié)、易錯點等進行標注，配合教員的講解，幫助學員理解動作、領會動作。將制作好的預習資料利用微信、QQ等網絡平臺，向學員布置預習任務，學員可自由選擇學習時間，通過觀看視頻資料自學上課內容，并完成配套的測驗題。教員可以與學員在線交流，學員甚至可以預先練習自學的技術動作，拍照或拍視頻上傳請教員糾錯。在這一部分中，教員在對學員個性化學習行為的觀察和互動中了解了學習的疑點、難點，以此為依據設計課中教學重點。

抱膝浮體蹬邊滑行

蹬底滑行

3.2 課上教學階段

該階段主要目的是解決學員課前預習中遇到的疑難問題。課中學習的基本形式是以班為單位小組協(xié)作練習，讓學員形成比較固定和熟悉的訓練伙伴（如下圖）。課中學習的基本形式是以班為單位小組協(xié)作練習，讓學員形成比較固定和熟悉的訓練伙伴。在游泳訓練場地，學員之間結合自身動作的完成情況進行討論，對于解決不了的問題，則需要教員詳細解釋、演示，進行重點教學。在幫助學員解決完疑難問題后，還要對訓練中存在的典型錯誤加以糾正與總結，如蹬夾水的路線錯誤、不翻腳、收大腿等。由于學員已有預習的基礎，所以增加了課堂上教學有效時間，學員可以反復多次練習，提高動作的正確性和穩(wěn)定性，從而更快建立動力定型。隨后利用5分鐘時間，進行訓練效果展示，由各小組展示練習成效，可以采用比賽或游戲的形式，最后進行學員自評、互評及教師點評，完成任務不理想的小組接受“懲罰”。

同伴輔助練習

3.3 課后反饋階段

課后，教員通過網絡平臺開啟課后學習與反饋通道，向學員布置課后作業(yè)，有理論作業(yè)也可有實踐作業(yè)。理論作業(yè)以在線答題為主，方便快捷，主要為重點知識點的掌握。實踐作業(yè)要求學員完成一定訓練內容，因受場地限制，可在宿舍做一些腿部或臂部動作的模仿練習，而后錄制視頻，發(fā)送給教員，由教員進行點評，也可自評或學員間進行互評。學員也可在反饋通道中與教員在線交流、互動，進一步探討問題發(fā)表感想，也可以提出好的意見、建議，供教員參考，完善教學。

以上課前、課中、課后三個教學步驟環(huán)環(huán)相扣，突破了時間與空間的局限，將學習輕松植入生活，將學員帶入一種全新的學習與訓練模式，為自主學習創(chuàng)設環(huán)境，在很大程度上彌補了傳統(tǒng)體育教學過程中學時不足、學員訓練時間不夠等問題，有效提升了教學質量和教學成效，從而切實提升學員對體育知識以及各類運動技能的掌握程度，進一步促進了體育參與、情感體驗和能力的培養(yǎng)。

（作者單位：陸軍工程大學石家莊校區(qū)軍政基礎系軍事共同教研室）