淺談基于思維品質培養(yǎng)的初中英語聽說教學實踐與探索

石建

摘要：思維品質的培養(yǎng)是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學科課程目標的重要內容。但目前初中英語聽說課堂教學大多存在表層化、模式化和對思維能力培養(yǎng)的忽視等問題。本文結合實例，從聽前、聽中、聽后三個步驟出發(fā)，闡述如何在各環(huán)節(jié)設計形式多樣且有效的活動，來幫助學生內化語言知識、獲取聽力策略、培養(yǎng)思維能力，有效的促進學生思維品質的提升。

關鍵詞： 初中英語;思維品質;核心素養(yǎng);聽說教學

引言

隨著英語學科的核心素養(yǎng)發(fā)展目標的提出，培養(yǎng)學生的思維品質成為英語教學一項重要的任務。所以，作為初中英語的重要課型之一，聽說課也是促進學生思維品質發(fā)展的一個重要課型，教師在對聽說課進行教學設計時，應深入挖掘聽力文本，用教學活動來承載思維，用語言來刺激思維的發(fā)展。

一、基于思維品質培養(yǎng)的聽說教學實踐

聽、說是四項基本技能的重要組成部分，聽說活動本質上是屬于語言技能發(fā)展的活動，而聽的載體常是有主題意義的語篇。因此，引導學生在聽說過程中分析聽說語篇的結構性、功能性、技能性等特性，把握語篇知識，然后開展基于語篇知識的聽說訓練，有助于發(fā)展學生的聽說能力，并基于此發(fā)展學生的核心素養(yǎng)（魯子問，2017）。聽說課一般上可以分為：聽前——聽中——聽后三個教學步驟。下面，筆者將通過實例來闡述如何在聽說課中設計教學活動，幫助學生獲取聽力語篇知識，培養(yǎng)聽說技能，發(fā)展思維品質。

（一）聽前。聽前活動豐富多樣，但殊途同歸，目標都是引入話題，激活背景知識。沒有背景知識的聽力理解是不可能實現(xiàn)的（Brown，2014）。所以，教師可在聽前設計各種活動，如：聽與主題相關的歌曲，看相關的視頻，頭腦風暴等來激活學生的背景知識，還可通過聽力語篇的標題、插圖等進行聽前預測，為后續(xù)的活動做鋪墊。

1.聽前頭腦風暴，激活背景知識，培養(yǎng)發(fā)散性思維

聽前活動教師可以通過自由談論，導入話題。在激活學生對語篇興趣的基礎上，教師可以通過設計頭腦風暴活動來幫助學生激活背景知識。以外研社七下Module4 Life in the future Unit 1一課為例，在課伊始，筆者先以因疫情不得不延遲開學，在家上網(wǎng)課，十分想念學生與學校生活為引線，導入本課話題：學校生活。接著讓學生頭腦風暴，教師提問：What do you think of when we talk about school？ 通過該活動激發(fā)學生頭腦中已有的對該話題的知識儲備，即關于學校生活的詞匯、表達等，同時也培養(yǎng)其發(fā)散性思維。

2.聽前創(chuàng)設情境，處理重點詞匯，提升邏輯性思維

詞匯是聽力理解的基礎。有研究表明，聽前詞匯的學習能有效幫助學生理解聽力文本（Jones&Plass， 2002，轉引自鄒必影，2018）。因此，在聽前教師創(chuàng)設語境，輸入部分的生詞還是十分必要的。當然不是所有生詞都要處理，處理生詞的過程中，也不能直接呈現(xiàn)中文意思，而是創(chuàng)設情境引導學生理解。在上述課例中，筆者在Brainstorm后的Lead in（見圖2）環(huán)節(jié)中追問：Can you list the things we use at school nowadays？ 引導學生用已學的There be，We use...to study.等句型的一般現(xiàn)在時形式描述目前的課堂與學校。在此過程中自然的輸入ruler，chalk，carry等部分生詞，引導學生思考，并示范、引導學生用一般將來時談論未來學校，為后續(xù)聽力活動做好準備。在此過程中，學生不僅激活了背景知識，也提升了創(chuàng)造性與邏輯性思維。

聽前合理預測，激發(fā)學生想象力，提煉深度思維力

預測要求學生結合已有的背景知識，對文本可能討論的內容進行合理猜測，是一種積極的思維過程（趙旭輝，2017）。因此，聽前除了上述的幾個活動來幫助學生激活背景知識以外，還可以利用聽力語篇的標題、關鍵詞、插圖等來引導學生進行預測，激活背景圖式。

3.“三思”：設計問題鏈，引發(fā)學生思考，促進思維深刻性與批判性

在獲取聽力語篇主旨大義，關注文本功能性、結構性語篇知識后，筆者引導學生再次回歸聽力語篇，文中Daming， Tony， Betty和Lingling一起探討對未來學校的猜想，大家對未來學校有不同的暢想。Daming認為未來沒有學校，大家都將通過電腦網(wǎng)絡在家學習，而Betty卻認為學校生活十分有趣，與同學一起學習很有意思，老師有著不可或缺的作用。面對語篇中鮮明的觀點沖突，筆者抓住契機，自然地引導學生思考。

（二）聽后。英語教育應讓學生運用思維技能進行理解與產(chǎn)出，形成自己的思維產(chǎn)品（黃遠振等，2014，轉引自褚艷，2016）。因此，本課的聽后活動主要為內化與運用的環(huán)節(jié)，主要從練、仿、創(chuàng)三步入手，以達成內化知識，遷移所學，綜合運用，提升思維品質的目標。

三、結語

英語聽說課不僅是學習語言知識的過程，更是培養(yǎng)和鍛煉綜合語言運用能力、發(fā)展語言技能、提升思維品質的過程。這是課標的要求，也是學生全面發(fā)展和學科育人的需要。教師應在聽說教學中將語言知識的學習與思維能力的培養(yǎng)進行有機結合。在設計教學活動時，要始于《課標》，基于教材，忠于學情，設定能促進學生思維發(fā)展的活動目標，并且在每個教學環(huán)節(jié)中使用不同的教學策略，抓準時機，滲透思維品質和文化意識等的培養(yǎng)，有效的提升學生不同層次的思維能力，以促進學科核心素養(yǎng)在英語聽說課中的真正落地。

參考文獻：

[1]教育部.2012. 義務教育英語課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社.

[2]朱志文.2017.高中英語聽說課教學模式探索[J].中小學外語教學（中學篇），（3）：20-24.

[3]魯子問.2017. 基于語篇知識的聽說教學設計[J].英語學習，（10）：5-7.