智慧校園環(huán)境下城鄉(xiāng)一體化小學童話教學的實踐研究

劉夏 張傳高

摘要：話是一種美妙、神奇、充滿幻想的文學載體，把平凡的現(xiàn)實世界幻化成美麗的超現(xiàn)實境界，符合兒童的天性和思維發(fā)展特點。童話教學在小學語文教學中顯得尤為重要，但在實際教學中卻被忽視或無更好的教學方式，特別是農村學校，受到教學硬件設施的限制，童話教學中的趣味性、神奇性、創(chuàng)造性更是無從體現(xiàn)，因此，我們申報了《智慧校園環(huán)境下城鄉(xiāng)一體化小學童話教學的實踐研究》這一課題，旨在借助城市學校的智慧校園平臺，輸出優(yōu)質的童話課堂，以此帶動農村學校的童話教學，并有針對性地開展研究和實踐。

關鍵詞：智慧校園;童話教學;城鄉(xiāng)一體化

一、前期調查研究

當前的童話教學實踐中，教師對童話體裁的認識較為膚淺，缺乏系統(tǒng)的童話理論知識學習，對童話文本的解讀能力不強;對童話與兒童成長關系的認識不足，采用的童話教學方式與兒童需求的吻合度還有一定的差距;尤其是童話教學目標的定位不準等。有鑒于此，本課題研究的基本思路是：加強“智慧校園環(huán)境下故事語文在童話教學實踐中的研究”的理論學習，開展童話教學實踐的文獻資料研究;制定課題研究實施方案;明確課題研究的有效分工;分學段梳理童話教學文本內容;開展符合學段兒童特點智慧校園環(huán)境下童話教學實踐研究;做好階段性課題研究總結和成果的提煉與推廣。

二、研究中的概念定義

智慧校園：利用物聯(lián)網(wǎng)和云計算，強調對教學、科研、校園生活和管理的數(shù)據(jù)采集、智能處理、為管理者和各個角色按需提供智能化的數(shù)據(jù)分析、教學、學習的智能化服務環(huán)境。它應該包含“智慧環(huán)境、智慧學習、智慧服務、智慧管理”等層面內容，而在本課題研究中強調的是“智慧”和“智能”在童話教學中的作用。

城鄉(xiāng)一體化：本課題的“城鄉(xiāng)一體化”是指統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展，整合城鄉(xiāng)教育資源，打破城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結構和社會結構的束縛，促進城鄉(xiāng)教育資源共享、優(yōu)勢互補，運用智慧課堂環(huán)境下小學童話教學為突破口，推動城鄉(xiāng)教育相互支持、相互促進，縮小城鄉(xiāng)之間的教育差距，有效消除地域、經(jīng)濟等原因導致的教育不均衡問題的城鄉(xiāng)教育一體化。

童話教學：童話教學是指語文課堂上對童話這種文體進行教學，為了達到一定的語文教學目的，借助課本中的童話作為學生和教學內容之間的一種手段來進行教學。

三、小學童話教學存在的問題

1.小學童話教學沒有充分體現(xiàn)童話精神。就像閆春梅在《童話精神與兒童審美教育》一書中將童話教學的四個突出問題概括為：教化僭越審美、認知大于感知、剖析剝奪體驗、牽引制約參與。

2.姜瑛在《小學語文童話教學研究》一文中分析了當前小學語文童話教學在四個方面存在誤區(qū)。即用“童話”教“童話”;過分強調童話的教育功能;童話課呈現(xiàn)出泛閱讀化傾向;泛童話課的形式化傾向。孫建國在《兒童文學視野下的小學語文教學研究》一書中指出在童話教學中教師不注重培養(yǎng)學生的想象力、偏重于灌輸知識、忽視個性化閱讀。

3.張瑩在《小學語文童話教學的個案研究——以深圳市某小學為例》中指出， 教師在教學方法上的問題只是表層的問題，最嚴重的問題是教師童話教學的理念。教學理念是左右教師教學行為的支配者。

四、問卷調查的具體現(xiàn)狀

為了使研究更有針對性，我們對課題研究所在校進行了有關童話教學的教師問卷和學生問卷。有88位教師參與了此次問卷，從調查結果來看，大部分教師非常重視童話教學的作用，但是童話教學教師不論你是在態(tài)度上，還是在能力上，或者理論方法上，都亟待提升。當然這其中還有少部分教師不理解童話教學的目的。因此，我們認為，有必要針對童話教學展開實踐研究。

通過對學生問卷，我們發(fā)現(xiàn)：無論是農村還是城市學生都對童話非常感興趣，且讀過比較多的童話故事，可見童話在學生的閱讀材料選擇中占據(jù)重要地位。大部分學生非常喜歡老師對童話故事進行再創(chuàng)編，這是童話教學的一個新方向。因此，從學習的主體——學生出發(fā)，更有必要針對童話教學展開實踐研究。

五、小學童話教學問題的解決對策

第一，應以童話的邏輯教童話。

閆春梅從童話精神與兒童審美教育的關系出發(fā)，提出了兒童的需要與兒童精神高度契合;體現(xiàn)童話精神、具有童話趣味的童話教學才是真正的童話教學。張小花認為小學童話教學應把“語言文字”作為載體，品讀領悟童話之美;以學生自由表達為主，使學生體會到創(chuàng)編童話的樂趣。這些合理的教學方法，尊重學生的個性化選擇，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進小學生健康快樂成長。

第二，應堅持科學的兒童觀。

童話教學的出發(fā)點應該是符合兒童的本性，釋放兒童的天性，保護兒童的天性，愉悅兒童的身心，豐富其想象力的等。兒童處于成長的感性階段，童話教學要遵循兒童的成長規(guī)律，不能違反其成長規(guī)律教授不適合兒童的知識或道理。兒童時期的感性和理性，呈現(xiàn)出相互排斥的狀態(tài)。因此形象、具體、生動的童話，更適合他們。所以，童話教學應以感性教育為主。

第三，應正確解讀童話文本。

童話作為一種單獨的體裁，在進行童話教學時應該有別于其他體裁的教學。要重視對兒童的心靈進行陶冶，將童話獨特的藝術魅力體現(xiàn)出來。周作人是最先提出這一思想的人。方衛(wèi)平指出教師要針對兒童文學的不同文體對文本進行有區(qū)別的解讀，這樣有利于學生對文體特征的準確掌握;王泉根在《兒童文學教程》中提到，教師對文本的解讀要緊密聯(lián)系原文，以原文為根本，教師可以加入自己的想法，但絕對不能和原文的本意有所出入。

六、課例實踐研究

為了更好地開展實踐研究，我們針對一二年級學生開展了《學講童話故事》的微課學習?！秾W講童話故事》一課中，老師聲情并茂、直觀生動地給小朋友講三只小豬的故事，同時教會學生如何講好故事，她交給了孩子們講故事的七彩錦囊：加減故事內容，加語氣詞，夸張，擬聲，四樣法寶讓學生有聲有色講好故事。互聯(lián)網(wǎng)的共享性能夠再現(xiàn)童話故事中的人物和事件，給學生以接近真實的情感體驗，解決師生想象和現(xiàn)實認知上的沖突;互聯(lián)網(wǎng)的即時性與交互性，可以使城鄉(xiāng)小學生在線討論、師生互動、生生互動，激發(fā)學生學習童話課文的興趣，增強學生學習的主動性、深入性;其便捷性使得童話課文學習實現(xiàn)“隨時隨地”，打通課堂內外的壁壘、打破時空限制。使城鄉(xiāng)小學教師的童話教學素養(yǎng)得以同步提升，使城鄉(xiāng)小學生的童話學習方式得以同步轉變，尤其是城鄉(xiāng)小學生在童話學習中良好的健全人格得以同步發(fā)展。

參考文獻：

[1]曹美琴.童話教學研究簡論[J]江西教育·綜合版，2014（1）.

[2] 胡華琴.探析小學語文童話教學的誤區(qū) [J]華夏教師，2108（1）：31—32.