論幼兒園科學(xué)教學(xué)活動中組織幼兒討論與練習(xí)的有效策略

官玉芬

摘要：課堂的集中科學(xué)教學(xué)活動是在幼兒科學(xué)教學(xué)中廣泛使用的一種主要方法，是“獨立、協(xié)作、探索”學(xué)習(xí)理念的體現(xiàn)。實踐表明，有效的教學(xué)活動可以調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)他們的思維，提高課堂科學(xué)教學(xué)的有效性。有效的教學(xué)活動通常取決于幼兒之間討論與練習(xí)的有效性。因此，如何提高教學(xué)活動中討論與練習(xí)的有效性是科學(xué)教學(xué)中需要解決的關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué);討論練習(xí);有效策略;重點解決

幼兒之間的練習(xí)與協(xié)作、討論和交流是科學(xué)課堂中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。在課堂上，經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象：在討論和交流中，似乎如火如荼[1]。但是，當(dāng)進(jìn)入并參與幼兒的練習(xí)討論時，會發(fā)現(xiàn)存在很多問題：第一，小組討論沒有主題，只是形式化。二是有些小組討論缺乏組織，很多幼兒不聽問題的內(nèi)容就搶著發(fā)言，致使小組討論會失控。第三，以上的分組教學(xué)，使科學(xué)研究表面化，無法深入，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此，要提高科學(xué)課堂的教學(xué)效果，就要從討論和交流入手，加強幼兒練習(xí)和交流的領(lǐng)導(dǎo)，提高效率。

一、精心設(shè)計有討論價值的問題

在科學(xué)教學(xué)過程中，教師提出的問題需要具有討論價值和一定的思維水平，才能在協(xié)作幼兒們的練習(xí)討論中發(fā)揮作用。換句話說，設(shè)計任務(wù)的復(fù)雜度應(yīng)該適中。如果教師提出的教學(xué)任務(wù)太難，幼兒可能無法討論和交流;如果問題太簡單，就會失去討論的價值。有討論價值的問題應(yīng)該貼近幼兒思維的“最近發(fā)展區(qū)”，因此，精心設(shè)計有討論價值的問題是提高幼兒練習(xí)討論有效性的一個重要方面。

1.在分組實驗活動前，教師可以準(zhǔn)備一套有價值的討論題，讓小組討論，并在充分討論的基礎(chǔ)上，讓幼兒進(jìn)行實驗活動，從而提高研究的有效性。

如在探究“小車運動的快慢與什么因素有關(guān)”前，教師可以組織幼兒進(jìn)行小組練習(xí)：“每個小組可以選擇一樣材料做實驗，看看為什么有一些小車快，有一些小車慢”？你們在實驗的時候想一想是受什么原因的影響？這些問題包括很多方面，它涉及小組成員之間的分工、實驗設(shè)備的選擇、實驗變量的控制、實驗程序的組織等諸多方面。如果沒有小組成員之間的討論和交流，研究活動就無法開展，只有小組成員之間進(jìn)行討論和交流，幼兒才能知道自己在做什么。不用說，這樣的小組練習(xí)應(yīng)該是有效的。

2.在“拓展應(yīng)用”環(huán)節(jié)，可以設(shè)計一些發(fā)散性的問題，引領(lǐng)幼兒展開有效的討論，讓幼兒在討論中彼此啟發(fā)，發(fā)散思維，舉一反三，更好地理解運用所學(xué)內(nèi)容。

這種開放式的提問沒有規(guī)定的答案和解決方法，但是在孩子答題和解決疑點的過程中能夠培養(yǎng)孩子的獨立自主的能力和創(chuàng)造性，使得他們的思維會變得更加敏捷和精密，孩子解決問題的能力也會得到提高。

例如在中班科學(xué)活動“糖去哪里了”的教學(xué)活動中向幼兒提問：“剛才你們放到里面的糖都到哪里去了呢？”幼兒有的回答被水吃掉了，有的說是藏在水底下了，還有的說是被老師變魔術(shù)給變走了，幼兒說出的這些猜想看似沒有科學(xué)根據(jù)其實都隱含了他們對“糖變沒了”這一物理現(xiàn)象的好奇和猜測，對接下來的驗證環(huán)節(jié)起了很大的作用，后來老師根據(jù)孩子們的猜想又拋出了第二個問題“糖到底還有沒有在水里？”這一提問又一次引起了幼兒對糖的去向進(jìn)行了的積極思考，產(chǎn)生主動想要一探究竟的欲望，并在解決問題的過程中引發(fā)更加廣闊的探索思路，首先他們拿勺子不停的在杯子中打撈后來又用放大鏡對著杯子里的水看了半天，最后一位小朋友干脆用手指和舌頭舔了舔杯子里的水，他像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣大叫起來“水是甜甜的，糖在里面！”可見發(fā)散性的問題能引導(dǎo)幼兒通過自己已有的生活經(jīng)驗和能力去發(fā)現(xiàn)和探索未知的科學(xué)現(xiàn)象，這樣得到的探索結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師直接告訴他答案要有意義得多。

二、培養(yǎng)良好的討論習(xí)慣

良好的討論技巧可以給幼兒更多參與、積極思考、相互交流、相互學(xué)習(xí)的機會。這樣可以有效調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，增強小組討論的有效性。因此，在科學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒良好的討論習(xí)慣可以讓幼兒的學(xué)習(xí)事半功倍。

1.培養(yǎng)善于表達(dá)的習(xí)慣。小組練習(xí)的有效性基于自我表達(dá)。只有當(dāng)幼兒以有序的方式表達(dá)他們的發(fā)現(xiàn)和想法時，小組合作才能有效。因此，培養(yǎng)幼兒善于表達(dá)的習(xí)慣是一個亟待解決的問題。為了讓幼兒在老師提出問題進(jìn)行討論后能夠清楚地表達(dá)自己的意思，需要給幼兒時間思考，讓幼兒理清思路，理解語言[2]。小組討論開始時，要求幼兒音量適中，發(fā)音清晰，不能胡亂發(fā)言，輪流表達(dá)自己的想法。此外，還應(yīng)要求幼兒用盡可能簡潔的語言表達(dá)自己的意思。

2.培養(yǎng)認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。小組討論中最忌諱的是你說你的，我說我的。一個有效的小組討論應(yīng)該是當(dāng)一個幼兒說話時，其他幼兒仔細(xì)聽。因為只有仔細(xì)聆聽才能了解其他人在說什么并進(jìn)行有針對性的討論。開始的時候教師可以通過示范讓幼兒理解怎樣才叫認(rèn)真傾聽，老師在上課和平時說話時故意放慢速度，讓幼兒聽清楚要表達(dá)的每一句話，特別是在講解對于幼兒來說比較難以理解的詞語或概念時，還可以在和幼兒說話時將口型做到稍微夸張一些。比如，在課堂上我會和幼兒玩一種小游戲“聽聽錯在哪里”，以此來發(fā)展孩子的傾聽能力。 通過培養(yǎng)這種認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，幼兒不僅可以通過練習(xí)獲得知識和鍛煉思維能力，還可以養(yǎng)成尊重他人和展示小組討論價值的好習(xí)慣。

3.培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，有的幼兒在小組練習(xí)中總是重復(fù)別人的觀點，沒有個人獨特的想法，這是缺乏創(chuàng)新的表現(xiàn)。創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探索的心理取向，是幼兒獨立性的重要體現(xiàn)，也是小組討論有效性的重要標(biāo)志。在組織幼兒進(jìn)行小組討論時，教師應(yīng)強化幼兒頭腦中“不止一個答案”的觀念，能夠從不同角度思考問題，拓寬思路，打破陳規(guī)，提高創(chuàng)新思維能力。

三、搭建練習(xí)討論交流的平臺

學(xué)習(xí)實踐表明，小組練習(xí)討論結(jié)束后，小組或全班反復(fù)交換意見，顯然可以提高小組練習(xí)的有效性。小組或全班的第二次交流以小組的形式進(jìn)行：小組中的一名代表可以表達(dá)小組的觀點或結(jié)論，整個小組也可以相互補充。這種二次交換意見可以提高小組成員的凝聚力，鼓勵他們提高小組討論的有效性，并得出高質(zhì)量的意見或結(jié)論，以便與他人交流。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)不同情況，靈活打造二次交流的平臺。

1.討論結(jié)果分歧較大或相反。在此期間，老師可以安排幼兒們舉行一個小型的“討論會”，讓討論的結(jié)果由發(fā)起辯論的小組、老師和其他幼兒作為評委產(chǎn)生更多不同或相反的結(jié)果。在討論之前，給討論組幾分鐘的準(zhǔn)備時間，以便他們一起整理意見。參與辯論的幼兒通過列舉充分的證據(jù)并分層呈現(xiàn)，能夠說服對手和法官。經(jīng)過這樣的討論，幼兒會有更清晰、更深入的認(rèn)識。他們也明白小組討論對于贏得辯論至關(guān)重要。

2.討論的結(jié)果不全面。一般情況下，小組練習(xí)討論的問題不會太難，討論的結(jié)果也不會相差太遠(yuǎn)，只能集中在某一方面。在此期間，您可以要求每個小組選擇一到兩名代表在課堂上交換小組的意見。通過交流，幼兒可以對討論中的問題有更深入的了解，同時也會發(fā)現(xiàn)自己的理解是片面的，可以在以后的小組討論中刻意提高討論的質(zhì)量。

結(jié)束語

實踐證明，深思熟慮的問題、良好的討論技巧和有效的溝通平臺在使小組討論更有效方面發(fā)揮著積極作用。在教學(xué)中，要注重小組討論的質(zhì)量，提高幼兒練習(xí)討論的有效性，從而使幼兒的綜合科學(xué)素養(yǎng)也得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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