御“雙減”之風?展“想象”之翅

蔣樂瀅

【摘 要】“雙減”政策的落實強化了課堂教育主陣地作用，給予學生更廣闊的發(fā)展空間。在語文課堂教學中，教師應(yīng)“減”出課堂時間，留出學生的想象空間，行之有效地引導(dǎo)學生進行有方法、有邏輯、有意義的想象，在激發(fā)學生學習語文的主觀能動性的同時，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力打下堅實的基礎(chǔ)，為培育社會創(chuàng)新型人才埋下想象的種子。

【關(guān)鍵詞】“雙減” 減負提質(zhì) 想象力 學生發(fā)展

“雙減”政策的實施，全面強化了校內(nèi)課堂的教育主陣地作用，是我國教育格局重大調(diào)整的體現(xiàn)，更是現(xiàn)代社會教育觀念的一大變革。在“雙減”政策的落實下，對于三年級語文課堂的構(gòu)建，教師更要立足于學生想象力的培養(yǎng)與思維的提升，在課堂中精準把握教學重難點，提高分層作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量，并指導(dǎo)學生發(fā)揮具有個人特色的想象力，以此提高學生的語文核心素養(yǎng)、獨立思考能力與想象力。

現(xiàn)代社會發(fā)展迅速，對創(chuàng)新型人才的需求量逐年增加，只有培養(yǎng)富有想象力、創(chuàng)造力、創(chuàng)新力的人才，科技才能飛速發(fā)展。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中提出，要在培養(yǎng)學生語言能力的同時，激發(fā)創(chuàng)造能力與想象能力。三年級學生初步學習寫作時，想象力是其中不可或缺的一項技能。由此可見，“雙減”下的課堂，教師要引導(dǎo)學生從生活、文字、細節(jié)、思路入手，培養(yǎng)學生的想象力，讓學生在“雙減”中放飛想象，不僅要激發(fā)學生學習語文的主觀能動性，而且要提高學生的能力素養(yǎng)，使其適應(yīng)當今社會發(fā)展的需求。

一、“減”出想象之“時”

“雙減”政策的落實，大力推進了校內(nèi)減負提質(zhì)工作。課堂作為學校教育教學工作的重中之重，更需要“減”出學生想象的時間。三年級學生具有較強的識字能力，初步養(yǎng)成了主動閱讀的習慣，正處在想象力萌發(fā)的黃金時期。教師要抓住這一教育時機，“減”出學生想象的時間，讓“雙減”下的課堂成為學生盡情想象的場所。

（一）理“目標”之重

高效課堂是落實“雙減”的重要抓手。語文課堂要落實“雙減”政策，教師就必須理解減負增效的目的，明晰語文課堂的教學方向，優(yōu)化問題設(shè)計，做到一課一得。教師結(jié)合語文學科教學總體目標、學段目標以及單元目標，經(jīng)過反復(fù)的縱橫比較，才能根據(jù)學情明確三年級語文的教學目標，不滯后、不拔高、不超前，將寶貴的課堂時間用在突破教學重難點的刀刃上，結(jié)合行之有效、靈活多變的教學方法，讓語文課堂更加高效、更加輕松，讓學生明確所得，提高學習效率。

（二）厘“作業(yè)”之層

“雙減”的重要內(nèi)容之一在于減輕學生過重的作業(yè)負擔。三年級語文的作業(yè)設(shè)計應(yīng)符合學生年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向。教師要優(yōu)先設(shè)置分層性作業(yè)，針對易錯點、重難點進行鞏固，靈活布置個性化作業(yè)，讓學生在“最近發(fā)展區(qū)”穩(wěn)步提升，使作業(yè)切實地為每一個學生的語文學習提供實質(zhì)性幫助，在“減負”的同時做好“提質(zhì)”。

“雙減”下的課堂，教師通過對教材的深入解讀、對教學過程的精心設(shè)計、對作業(yè)的個性化理解，做到有的放矢，從而“減”出學生想象的時間，讓課堂回歸語文學習的初心與使命。

二、“減”出想象之“空”

“雙減”政策的落實促進了課堂教學回歸教材。為開發(fā)學生的想象力，教師要擴大學生想象的空間，深入解讀教材，以每本教材、每一單元、每一篇文章、每一課時和每一語文要素為維度，構(gòu)建學生的想象空間，在學生掌握知識的同時，讓想象有寬度、有廣度、有深度。

（一）整體架構(gòu)明寬度

統(tǒng)編版教材著眼于單元整體，雙線并進，根據(jù)學生的認知規(guī)律，系統(tǒng)地將語文要素有機滲透在文本教學中。由于三年級學生初步接觸習作，對于想象習作的學習，教材中有充足的知識要素。但學生想象力的萌發(fā)是課堂長期培養(yǎng)的結(jié)果，所以，教師更需要在各單元的語文要素間主動建立關(guān)聯(lián)，為學生的想象空間明晰寬度，預(yù)留想象的空間，在有溫度的人文主題中，有梯度、有層次、有計劃地引導(dǎo)學生想象;借助統(tǒng)編版教材，架構(gòu)具有連續(xù)性、梯度性、嚴密性、系統(tǒng)性的想象空間，使學生在學段、單元、課時中進行想象，最終實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提高。

（二）聚焦細節(jié)拓廣度

三年級學生年齡較小，思考問題的方式較為簡單，在閱讀文字時較難跳脫出文本，進行獨立思考。語文課堂上，教師應(yīng)有意識地聚焦文字、標點符號、故事情節(jié)等細枝末節(jié)處，引導(dǎo)學生通過做動作、有感情朗讀、刪減詞語、替換詞語等方法，通過具有啟發(fā)作用的教學方式，從文本細節(jié)的“輸入”，引向想象表達的“輸出”，在品讀文字、辨析字詞、研讀標點的過程中激發(fā)思維，擴大想象空間。同時，學生會被文本潛移默化地帶入想象空間，植根文本細節(jié)展開有依據(jù)的想象。

（三）助學系統(tǒng)掘深度

在“雙減”政策下的語文課堂教學中，助學系統(tǒng)是鞏固學生想象力的重要抓手：單元開篇的“導(dǎo)語”讓學生對本單元學習的內(nèi)容浮想聯(lián)翩;每課的“練習”結(jié)合教學重點，要求學生對重點詞句進行想象擴充;自讀課文前簡短的“閱讀提示”，引導(dǎo)學生在閱讀時邊讀邊想;課文配以色彩鮮明的插圖，讓學生將想象的內(nèi)容通過涂鴉方式留存書本;教材中的幾行“批注”更是一石激起千層浪，讓學生在相互交換批注時，留下自由想象的解答痕跡;“閱讀鏈接”讓學生帶著天馬行空的想象走進課堂……巧用“助學系統(tǒng)”，發(fā)掘了學生想象力的深度，助力了語文課堂的深度學習。

“雙減”政策下的課堂，教師通過對教材的深入解讀、基于對學情的深入了解，帶領(lǐng)學生連續(xù)地、有層次地、嚴密地、系統(tǒng)地進行想象，“減”出想象的空間。

三、“減”出想象之“法”

“雙減”政策的落實提高了對課堂教學的要求。三年級學生的想象缺乏邏輯性，語言平淡。教師可立足文本，結(jié)合生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的情感，通過激勵評價的方式，有效利用“減”出的課堂時間，在“減”出的想象空間之中，引導(dǎo)學生展開有意義的想象。

（一）情境中迸發(fā)

情感共鳴是主動想象的源泉。三年級學生年齡小，重視他人的看法，共情能力強，在閱讀文本時，易被經(jīng)歷的類似事件觸動。因此，教師可以引導(dǎo)學生做動作朗讀、合作讀課文、小組交流等，激發(fā)學生熱愛生活、向往未來、同情弱小等真摯的情感，以想象表達的形式在課堂中展現(xiàn)。

（二）留白中引路

想象要有邏輯，有思考。三年級教材中的內(nèi)容多以故事為主，文中或文后的留白部分，可以成為學生的想象素材。教師要主動關(guān)注學生的想象邏輯與表達順序，引導(dǎo)學生運用分析人物心理、預(yù)設(shè)故事結(jié)尾、綜合環(huán)境因素等方式，暗示學生注意人物與環(huán)境特征;通過續(xù)編結(jié)尾、補足留白、角色轉(zhuǎn)換等形式，調(diào)動學生想象的積極性，不斷提升想象的邏輯難度，使學生在想象的過程中，以邏輯為本，進行合理、自然、生動的想象。

（三）評價中助力

在“雙減”的課堂中，學生站在課堂的中心。在生生互評的過程中，學生再次鞏固想象的方法，修正想象過程中的科學性錯誤，修補想象的邏輯漏洞。在評價內(nèi)容之外，其余學生的認真聆聽與贊美也能讓發(fā)言的學生享受想象帶來的成就感。在樂于想象、享受評價、自省改進的課堂中，學生經(jīng)歷螺旋式上升的想象過程，在進階式的想象評價中鞏固想象之法。

（四）生活中品悟

小學生的想象豐富，其想象來源于生活，更要回歸于生活。在“雙減”政策下的課堂中，教師要培養(yǎng)學生的想象能力，使其萌發(fā)積極向上的人生態(tài)度。三年級學生能夠在理解文本內(nèi)容與情感后，將品讀出的情感帶入生活，在日常生活中主動想象，將自我思考與神奇的想象帶入生活。在學生的眼界與經(jīng)歷逐步豐盈的過程中，教師通過想象教學，使學生能夠分辨善、惡、美、丑，樹立正確的價值觀，傳遞正能量。

小學生的想象力中蘊藏著對生活的美好向往?！半p減”政策下的課堂中，教師精心設(shè)計教學，立足于學生想象力的培養(yǎng)與思維的提升建構(gòu)課堂，不僅使學生擁有想象的時間與空間，習得想象的方法，享受想象的樂趣，還能讓學生在想象中樹立社會主義核心價值觀，在實現(xiàn)語文課程工具性和人文性統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，促進想象能力與語文素養(yǎng)齊頭并進，育創(chuàng)新型人才與社會主義接班人共同成長。

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