“啟智課堂”中培養(yǎng)數(shù)學教師素養(yǎng)的策略研究

彭建國

【摘 要】數(shù)學是學校教育中必不可少的一門課程，數(shù)學教師擔負著傳授數(shù)學基本知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗等數(shù)學能力的主要任務。為了實現(xiàn)教育目標，數(shù)學教師須具備勝任教學崗位的各方面的素養(yǎng)。本文分析了目前小學數(shù)學教師素養(yǎng)的現(xiàn)狀，并結合學校的“啟智課堂”提出了培養(yǎng)數(shù)學教師素養(yǎng)的一些可行性策略，希望可以為提升小學數(shù)學教師素養(yǎng)提供參考。

【關鍵詞】啟智課堂 小學數(shù)學 教師素養(yǎng)

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出，義務教育階段的數(shù)學課程是培養(yǎng)公民素質的基礎課程，為學生未來生活、工作和學習奠定重要的基礎。教師教學要面向全體學生，讓每個學生都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。小學數(shù)學教師要實現(xiàn)這樣的教育目標，須具備勝任此教學崗位應有的素養(yǎng)和能力，這樣才能更好地成為學生學習的組織者、引導者與合作者。筆者上了一節(jié)沿江七市的公開課——《圓的認識》，本文將結合此課例，談談在“啟智課堂”教學模式中如何培養(yǎng)小學數(shù)學教師素養(yǎng)。

一、相關概念的界定

（一）啟智課堂

啟智課堂是指一種秉承以生為本、能力為重、啟智為真的理念，以培養(yǎng)身心健康、品行優(yōu)良、善于學習、善于生活、善于創(chuàng)新的“健行少年”為目標的課堂新樣態(tài)。啟智課堂以“先學后教，以學定教”為原則，以“三單”即預學單、啟學單、溫學單為驅動方式，以“五學”即自學、互學、導學、練學、問學為主要板塊，以“四重二讓一強”即重自學、重探究、重交流、重反思、讓時間、讓表達、強主體為主要特征的課堂模式。（如下圖）

“啟智課堂”教學模式圖

（二）小學數(shù)學教師素養(yǎng)

在查閱了大量的文獻之后，本文從數(shù)學課程標準中培養(yǎng)學生素養(yǎng)的角度出發(fā)，認為小學數(shù)學教師的素養(yǎng)包括最基本的數(shù)學素養(yǎng)，即數(shù)學的基礎知識與基本技能、基本數(shù)學思想方法、數(shù)學文化、數(shù)學哲學等方面，同時要有科學的教育教學觀，與時俱進、勇于創(chuàng)新，不斷更新自己的教育教學觀。

二、小學數(shù)學教師素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）教師素養(yǎng)提升意識薄弱

首先，由于最近幾年生源的增加，學校對教師的需求量也隨之增加，大批教師進入了學校，其中年輕數(shù)學教師相對較多，他們的教學經(jīng)驗相對不足，同時有部分教師不是數(shù)學師范畢業(yè)，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)知識學習，缺乏相應的教師素養(yǎng)。其次，部分教師沒有認識到提升自身素養(yǎng)對個人專業(yè)發(fā)展和教學的重要性，受“經(jīng)驗論”的影響，他們認為只要自己多教教就能有經(jīng)驗，就能教好學生，在教學時就是一塵不變地根據(jù)經(jīng)驗進行教學，對自身素養(yǎng)的提升也沒有明確的規(guī)劃。最后，缺乏自主提升素養(yǎng)的積極性，認為教材上的知識很簡單，教會學生知識就行。

（二）教師素養(yǎng)提升途徑缺乏

首先，小學階段雖然學校也會組織教師進行學習，比如外出聽課，但這種培訓面向的人數(shù)和學科覆蓋率相對較狹窄，形式較單一，多是以觀課、評課為主，多是散點的培訓，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃與培訓。其次，受新冠肺炎疫情的影響，教師的培訓多采用網(wǎng)絡培訓為主。網(wǎng)絡培訓雖然靈活、自主，它突破了學習內容、時間、地點、學習方式的種種限制，但是培訓過程情感交流不暢，感受不到專家學者及廣大教師的人格魅力，文字上的交流不如語言交流來得暢快。最后，長時間對著電腦會引起身體上的不適，對學習效果也有一定的影響。

綜上所述，有必要就當前數(shù)學教師素養(yǎng)的提升問題給予高度重視，并圍繞如何提升數(shù)學教師素養(yǎng)展開研究。

三、“啟智課堂”中培養(yǎng)數(shù)學教師素養(yǎng)的策略

“啟智課堂”以“五學”即自學、互學、導學、練學、問學為主要板塊，結合蘇教版數(shù)學五年級《圓的認識》一課，提出了促進數(shù)學教師素養(yǎng)提升的策略。

（一）在“自學”板塊中提升數(shù)學教師的指導引領素養(yǎng)

課前自學，是“啟智課堂”教學模式下的一個重要環(huán)節(jié)，是引導學生自主學習的一項重要活動，是提高課堂教學效率的一個重要途徑。教師必須精心組織學生開展一定的課前學習活動，精心設計好“預學單”?！邦A學單”的設計要依據(jù)教學目標設計靈活多樣的預習任務，引領學生看一看、想一想、做一做，熟悉教材，生成一些問題，既為課堂學習做好準備，又能培養(yǎng)學生自主學習的能力。

在教學《圓的認識》這一內容時，教師可以設計這樣的預學單：第一步，讓學生尋找生活中的圓，激發(fā)學生學習的興趣，教師可以指導學生在教室里先找一找圓，再啟發(fā)學生在校園里找、在家里找等;第二步，進一步研究自己找到的圓，教師可以在預學單上提示一些問題，比如：這個東西為什么這么圓，怎么才知道它是個圓，等等;讓學生自己提出一些問題，比如：怎樣才能畫一個圓，為什么有的圓大，有的圓小，圓的大小由什么決定，等等;既體現(xiàn)出教師在預學單的指導作用，又能啟發(fā)學生進一步進行思考，從而激發(fā)學生的內部學習動機，教學起來才會事半功倍。

（二）在“互學”板塊中提升數(shù)學教師的傾聽理解素養(yǎng)

每位數(shù)學教師傾聽理解素養(yǎng)發(fā)展程度不同，專家教師傾聽理解素養(yǎng)較高，能在學生交流過程中，傾聽學生的思維過程，能將學生的思維過程可視化，真正體現(xiàn)出以學生為主體的教學思想。啟智課堂“互學”板塊中，學生在小組合作交流時，正是在進行思維的碰撞，教師在傾聽時不僅要充分理解學生的思維過程，更要關注是否每個學生都闡述清楚了自己的思維過程，同時教師還要適時點撥。

在《圓的認識》互學活動中，學生在交流怎樣才能畫一個圓時，有的學生提出可以用圓形工具畫圓，有的學生提出可以用圓規(guī)畫圓，教師就需要認真傾聽他們選擇工具的理由，而不是干預他們一定要統(tǒng)一用圓規(guī)畫圓，并在他們討論之后，拋出問題——選擇什么工具簡便并且知道這個圓的大小，學生自然而然地就會選擇用圓規(guī)畫，這樣學生從心理上就會自主接受畫圓最好使用圓規(guī)畫圓;接著是學生討論用圓規(guī)畫圓要注意什么，教師也要認真傾聽理解學生說出的注意點和理由，把“互學”活動真正還給學生，因為只有這樣的小組互學才是最有價值的。DEB7C596-30AD-4FA8-9115-C13E7BB4E8E6

（三）在“導學”板塊中提升數(shù)學教師的組織管理素養(yǎng)

在啟智課堂“導學”板塊中，教師發(fā)揮著組織管理的作用，組織學生進行交流，但是并不是隨意交流，而是根據(jù)課堂教學內容的重難點進行合理的組織交流，這就要求教師首先要精準把握教材，對教學內容有深刻的理解，同時還要結合問題探究或重點習題，指導學生學會觀察問題、分析問題的思維方法和邏輯程序，培養(yǎng)學生深思熟慮的學習品質。更要指導學生善于從個別到一般、從具體到抽象，從一個個具體問題的分析中歸納出本質和規(guī)律性的東西來，要指導學生學會本學科的思想方法，以及歸納、綜合、聯(lián)想、想象等基本思維方法，引領學生善于綜合應用所學知識多角度、多層面思考問題。因此，這就對教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。

在《圓的認識》導學環(huán)節(jié)中，教師需要組織學生交流如何用圓規(guī)畫圓，交流直徑、半徑、圓之間的聯(lián)系，以及層次遞進的四個問題：第一個是同一個圓內，半徑有（? ?）條，直徑有（? ?）條，你是怎樣得出結論的？第二個是同一個圓內，半徑的長度都相等嗎？直徑的長度呢？第三個是同一個圓內，半徑的長度和直徑的長度有什么關系？第四個是你同意“圓心決定圓的位置，半徑?jīng)Q定圓的大小”這句話嗎？學生在交流這四個問題時，教師要合理地組織學生進行交流并注意數(shù)學語言的表達，同時還要管理好交流的組員、交流的時間，讓思維碰撞出火花。

（四）在“練學”板塊中提升數(shù)學教師的作業(yè)設計素養(yǎng)

在目前“雙減”政策的背景下，如何優(yōu)化作業(yè)設計是檢驗教師素養(yǎng)的一個最重要的關鍵點。要在有限的時間內完成有效度的作業(yè)，那么就需要教師在作業(yè)設計的多元化、生活化、層次化等方面下功夫，同時還要考慮學生的生活實際以及學生的認知水平，給學生“練學”的時間和空間，讓學生思考、交流、表達。堅持少講多學，少問多思。

在《圓的認識》這節(jié)課中教師設計的“溫學單”，就可以考慮作業(yè)設計的多元化，可以讓學生學完之后畫本節(jié)課的思維導圖，也可以讓學生完成一份簡單的手抄報，還可以讓學生寫一份關于自己學習了圓之后的感受或者是寫一篇關于圓的數(shù)學日記，更可以讓學生發(fā)揮自己的想象編一個關于圓的數(shù)學故事，這些都可以激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，又不用讓學生花費太多的時間。同時，針對本班情況還可以考慮設計分層作業(yè)，一部分學生可以去研究圓的更深層次的知識，一部分學生可以復習關于圓最基本的知識，畫一畫、算一算等;一部分學生可以總結關于圓的知識，提煉圖形學習的方法。

（五）在“問學”板塊中提升數(shù)學教師的反思綜合素養(yǎng)

新課程改革中非常強調反思的能動作用，教師只有不斷地反思自己的教學實踐，才能對自己的教學行為、教學方法、教學策略進行優(yōu)化和改善，從而提升自己的教學能力和教學水平，同時只有不斷地反思，才能讓教師成為研究者而不是單純的教書匠。那么，教師在“問學”板塊要反思什么呢？

首先是反思本節(jié)課的設計是否突出了重難點，是否關注了學生的發(fā)展，學生是否有明顯的收獲，是否達到了教學目標，等等，這是考驗整個“啟智課堂”教學模式的關鍵點。比如《圓的認識》一課中，要通過問學，反饋出學生是否達到了教學目標，如是否知道了如何畫圓，是否知道圓的各部分名稱，是否會應用這些知識解決一些簡單的實際問題，等等。

其次是反思這節(jié)課做了什么，“啟智課堂”教學模式下的五個板塊是不可分割的，“問學”是建立在前面學習的板塊之上，問學生收獲了什么，其實就是在反思教師教會了學生什么，是教會學生知識還是教會學生思考。比如在《圓的認識》“問學”板塊中，學生在回答收獲時，教師就要關注學生是把之前幾個板塊合起來連貫地說還是零星地說，這些都是教師反思的關注點。

最后是反思這節(jié)課是否還有其他的教學方法來進行教學，是否能找到一個更合適的教學方法來進行本節(jié)課的教學?！皢⒅钦n堂”教學模式是一個實踐中的教學模式，需要不斷地更新，不斷地改進，從而更加優(yōu)化、更加適合數(shù)學課堂教學。

綜上可知，數(shù)學教師的素養(yǎng)提升迫在眉睫，因此，數(shù)學教師要在日常教學工作中多研究、多反思。希望通過啟智課堂的實施，教師能更加有效地提升自己的教學素養(yǎng)，更好地為提升學生素養(yǎng)服務。DEB7C596-30AD-4FA8-9115-C13E7BB4E8E6