初中學(xué)生親子關(guān)系問(wèn)卷的編制與信效度檢驗(yàn)

顧克　武月　李新新　梁澗溪

摘 要：為了評(píng)估初中親子關(guān)系的現(xiàn)狀，課題組設(shè)計(jì)編制了初中學(xué)生親子關(guān)系問(wèn)卷。初中學(xué)生親子關(guān)系問(wèn)卷分為學(xué)生問(wèn)卷和家長(zhǎng)問(wèn)卷，通過(guò)文獻(xiàn)分析、與研究對(duì)象進(jìn)行開放性的調(diào)查與訪談，確定問(wèn)卷基本維度和內(nèi)容，形成預(yù)測(cè)問(wèn)卷。經(jīng)過(guò)對(duì)預(yù)測(cè)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的項(xiàng)目分析、因素分析等檢驗(yàn)，確定親子責(zé)任、親子沖突、親子認(rèn)同、親子親和四個(gè)維度，刪改題目，形成最終問(wèn)卷。通過(guò)對(duì)正式問(wèn)卷的信效度分析發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生親子關(guān)系問(wèn)卷信效度良好，可以作為相關(guān)研究測(cè)量的工具之一。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生 親子關(guān)系 問(wèn)卷編制

1 研究背景

初中階段是學(xué)生青春期所處并有大量生理與心理變化的階段，親子關(guān)系也會(huì)有巨大的變化。在進(jìn)行初中親子團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)研究的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)該階段家庭面臨許多親子方面的挑戰(zhàn)，需要得到專業(yè)人員的支持。為了促進(jìn)家庭親子之間更好地溝通，提升家長(zhǎng)教育效能，幫助家庭整體向更和諧的方向發(fā)展，需要通過(guò)調(diào)查法將親子關(guān)系中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)整理與評(píng)估，為有針對(duì)性的團(tuán)體活動(dòng)做準(zhǔn)備。

我們以陳鶴群的《中學(xué)生親子關(guān)系量表》為基礎(chǔ)編制了量表，這份量表分為子女量表中學(xué)生親子關(guān)系子女版量表共包括五個(gè)維度，分別為子女意識(shí)、親子親合、交流沖突、行為沖突和家庭環(huán)境。親子關(guān)系量表家長(zhǎng)版共包括五個(gè)維度，分別為家長(zhǎng)意識(shí)、行為親合、交流親合、交流沖突和行為沖突。本課題預(yù)設(shè)的方向有增進(jìn)親子互相了解、促進(jìn)親子良好溝通、幫助親子共同成長(zhǎng)、提升父母教養(yǎng)技能這樣幾個(gè)方面，具有綜合性，該量表與本研究預(yù)設(shè)的方向契合。但是《中學(xué)生親子關(guān)系量表》面向整個(gè)中學(xué)階段，題目較多，與本課題研究的目標(biāo)不完全符合。因此本問(wèn)卷在陳鶴群編制《中學(xué)生親子關(guān)系量表》的基礎(chǔ)上依據(jù)其維度進(jìn)行了重新編制，進(jìn)行題目刪減，定名為《初中學(xué)生親子關(guān)系問(wèn)卷》，目的就是為了了解符合本地區(qū)實(shí)際情況的初中學(xué)生親子關(guān)系的現(xiàn)實(shí)情況，為以后研究初中生親子關(guān)系狀況及其因素提供測(cè)量工具。

2 預(yù)測(cè)問(wèn)卷的編制與修訂

2.1 編制過(guò)程

2.1.1 問(wèn)卷編制的必要準(zhǔn)備

圍繞課題關(guān)于“親子關(guān)系”的核心概念，通過(guò)文獻(xiàn)研究法對(duì)國(guó)內(nèi)外初中學(xué)生親子關(guān)系的相關(guān)理論與研究報(bào)告的閱讀、分析，應(yīng)用訪談法對(duì)具體的個(gè)案進(jìn)行訪談，以陳鶴群編制的《中學(xué)生親子關(guān)系量表》為雛形，提煉出影響親子關(guān)系重要維度。

2.1.2 問(wèn)卷的初步編制

（1）問(wèn)卷維度的基本劃分

問(wèn)卷分為家長(zhǎng)問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷，其中家長(zhǎng)問(wèn)卷共有五個(gè)維度，分別是家長(zhǎng)意識(shí)、親子交流、家長(zhǎng)行為沖突、家庭環(huán)境、親子親和;學(xué)生問(wèn)卷共六個(gè)維度，分別是家長(zhǎng)意識(shí)、親子交流、家長(zhǎng)行為沖突、家庭環(huán)境、親子親和、子女家長(zhǎng)意識(shí)。

（2）問(wèn)題題目的初次修訂

問(wèn)卷編制小組成員通過(guò)頭腦風(fēng)暴的形式對(duì)問(wèn)卷中文字表述不清、內(nèi)容交叉重疊以及語(yǔ)境與真實(shí)生活情境差距太大等題項(xiàng)進(jìn)行修改或刪除，并結(jié)合當(dāng)下初中生實(shí)際的家庭生活進(jìn)行了問(wèn)卷題項(xiàng)的補(bǔ)充。

學(xué)生問(wèn)卷共計(jì)78道題，家長(zhǎng)問(wèn)卷共計(jì)87道題，問(wèn)卷主體部分采用 5 級(jí)評(píng)分制，從“非常不符合”“基本不符合”“無(wú)所謂”“基本符合”“非常符合”。

2.2 預(yù)測(cè)初測(cè)及修訂

2.2.1 被試情況

學(xué)生問(wèn)卷以隨機(jī)取樣的方式，從石景山區(qū)初中學(xué)校抽取共計(jì)學(xué)生作為問(wèn)卷初測(cè)對(duì)象，有效問(wèn)卷141份;家長(zhǎng)問(wèn)卷從石景山區(qū)學(xué)生家長(zhǎng)中進(jìn)行隨機(jī)抽樣選取，有效問(wèn)卷145份。

2.2.2 統(tǒng)計(jì)處理

所有數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析采用 SPSS軟件完成。

2.2.3 問(wèn)卷修訂

（1）項(xiàng)目分析結(jié)果

分別將學(xué)生問(wèn)卷與家長(zhǎng)問(wèn)卷的總分由高到低排序后分別抽取高分、低分的各27%的數(shù)據(jù)，作為高分組和低分組。運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)檢驗(yàn)兩組數(shù)據(jù)在每個(gè)項(xiàng)目上的差異。分析結(jié)果顯示，除學(xué)生問(wèn)卷第10題t值不顯著，其他題目t值均顯著（p<0.01），因此刪掉學(xué)生問(wèn)卷第10題，保留其他題目。

（2）探索性因素分析

根據(jù)項(xiàng)目分析的結(jié)果，對(duì)保留的學(xué)生問(wèn)卷與家長(zhǎng)問(wèn)卷題目進(jìn)行探索性因素分析以進(jìn)一步明確問(wèn)卷的因子。結(jié)果顯示，初中學(xué)生親子關(guān)系學(xué)生問(wèn)卷的KMO值為0.909，家長(zhǎng)問(wèn)卷的KMO值為0.869，Bartlett 球形檢驗(yàn)的卡方值均達(dá)到顯著性水平（p<0.01），表明兩套預(yù)測(cè)問(wèn)卷取樣的適當(dāng)性較好，樣本數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。

選用主成分分析方法和Kaiser標(biāo)準(zhǔn)化的正交旋轉(zhuǎn)法分別對(duì)學(xué)生問(wèn)卷和家長(zhǎng)問(wèn)卷題目進(jìn)行多次因素分析，并參照碎石圖;與項(xiàng)目組成員對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行多次溝通與核實(shí)，學(xué)生問(wèn)卷刪掉37道題，家長(zhǎng)問(wèn)卷刪掉47道題;學(xué)生問(wèn)卷與家長(zhǎng)問(wèn)卷基本形成4個(gè)維度，詳見表1、表2。

（3）因子命名

根據(jù)探索性因素分析各個(gè)項(xiàng)目的因子歸屬情況，結(jié)合質(zhì)性分析的結(jié)果，對(duì)探索性因素分析得到的四個(gè)因子分別進(jìn)行命名。學(xué)生問(wèn)卷與家長(zhǎng)問(wèn)卷的因子一包含的10個(gè)題項(xiàng)均反映了初中生或家長(zhǎng)在家庭關(guān)系中所體現(xiàn)的各種形式的親子矛盾、沖突、爭(zhēng)執(zhí)等，故命名為“親子沖突”;因子二包含的10個(gè)題項(xiàng)反映了初中生對(duì)家長(zhǎng)或家長(zhǎng)對(duì)孩子從觀念、行為兩個(gè)層面上的認(rèn)同與接納程度，故命名為“親子認(rèn)同”;因子三包含的10個(gè)題項(xiàng)反映初中學(xué)生與家長(zhǎng)在生活相處、學(xué)習(xí)中的相互關(guān)愛、相互理解、相互尊重、和諧相處等內(nèi)容，故命名為“親子親和”;因子四包含的10個(gè)題項(xiàng)反映了初中學(xué)生或家長(zhǎng)在家庭中了解、知道和承擔(dān)的責(zé)任，故命名為“親子責(zé)任”。最后，分別將學(xué)生問(wèn)卷與家長(zhǎng)問(wèn)卷的各40道題項(xiàng)的編碼進(jìn)行重新調(diào)整。

3 正式問(wèn)卷的測(cè)量與信效度檢驗(yàn)

3.1 被試情況

學(xué)生問(wèn)卷和家長(zhǎng)問(wèn)卷以隨機(jī)取樣的方式，從石景山區(qū)三所初中學(xué)校的學(xué)生或家長(zhǎng)作為問(wèn)卷施測(cè)對(duì)象，具體情況如表3。

3.2 問(wèn)卷工具

采用自編的初中學(xué)生親子關(guān)系學(xué)生問(wèn)卷和家長(zhǎng)問(wèn)卷的正式問(wèn)卷，分別包含40個(gè)題目，問(wèn)卷采用5點(diǎn)計(jì)分。

3.3 問(wèn)卷的信度檢驗(yàn)

研究以 Cronbach's α信度、分半信度作為問(wèn)卷信度的考核指標(biāo)。信度分析顯示，學(xué)生問(wèn)卷的 Cronbach's α信度為0.966 ，各維度內(nèi)部一致性α系數(shù)均大于0.9;分半信度為0.857，各維度分半信度均大于0.85（見表4）。

家長(zhǎng)問(wèn)卷的 Cronbach's α信度為0.922，各維度內(nèi)部一致性α系數(shù)在0.78-0.936之間;分半信度為0.710，各維度分半信度在0.764-0.892之間（見表4）。

分析結(jié)果均表明該量表內(nèi)部一致性很高，量表的信度甚佳。

3.4 問(wèn)卷效度分析

為在參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合與一線教師和學(xué)生訪談的結(jié)果，確定了問(wèn)卷的基本維度和各維度的基本題項(xiàng)。問(wèn)卷編制小組通過(guò)與專家的多次交流、小組成員間的共同研討，對(duì)問(wèn)卷的題目進(jìn)行了多次調(diào)整修改，通過(guò)以上步驟，保證了問(wèn)卷的內(nèi)容上的科學(xué)性、準(zhǔn)確性與合理性。

在研究中，我們將每個(gè)維度的總分以及問(wèn)卷總分分別做Pearson相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生問(wèn)卷總分與各維度之間的呈現(xiàn)中等偏高的相關(guān)，數(shù)值在0.786～0.893之間;各維度之間呈現(xiàn)中等相關(guān)，數(shù)值在0.390～0.731之間。家長(zhǎng)問(wèn)卷總分與各維度之間的呈現(xiàn)中等相關(guān)，數(shù)值在0.671～0.782之間;各維度之間呈現(xiàn)中等相關(guān)，數(shù)值在 0.226～0.565之間。從整體上看，學(xué)生問(wèn)卷和家長(zhǎng)問(wèn)卷各維度之間具有相對(duì)的獨(dú)立性并能較好地反映問(wèn)卷要調(diào)查的內(nèi)容，問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度良好，詳見表5。

4 討論

4.1 初中學(xué)生親子關(guān)系問(wèn)卷的編制過(guò)程

研究初期，研究組成員系統(tǒng)學(xué)習(xí)了陳鶴群編制的《中學(xué)生親子關(guān)系量表》，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行了問(wèn)卷的編制工作。初中學(xué)生親子關(guān)系問(wèn)卷分為學(xué)生問(wèn)卷和家長(zhǎng)問(wèn)卷，通過(guò)文獻(xiàn)分析、與研究對(duì)象進(jìn)行開放性的調(diào)查與訪談，確定問(wèn)卷基本維度和內(nèi)容;通過(guò)問(wèn)卷編制小組成員的交流商議、與專家的評(píng)定指導(dǎo)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了后期完善與調(diào)整，形成預(yù)測(cè)問(wèn)卷。經(jīng)過(guò)對(duì)預(yù)測(cè)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的項(xiàng)目分析、因素分析，最終確定家長(zhǎng)問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷各內(nèi)容一致的四個(gè)維度，從最初的學(xué)生問(wèn)卷76個(gè)項(xiàng)目或家長(zhǎng)問(wèn)卷的87個(gè)項(xiàng)目最終確定為均40個(gè)項(xiàng)目的調(diào)查初中學(xué)生親子關(guān)系的正式問(wèn)卷。因此，問(wèn)卷編制基本遵循了自上而下與自下而上相結(jié)合的原則。正式施測(cè)后分析可知，學(xué)生問(wèn)卷可解釋的總變異量為64.41%，保留的四個(gè)因素非常理想，長(zhǎng)問(wèn)卷可解釋的總變量為53.82%，保留的四個(gè)因素可以接受。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的信效度檢驗(yàn)表明，初中學(xué)生親子關(guān)系家長(zhǎng)問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷以及其所包含的各個(gè)維度信度好，各維度之間具有相對(duì)的獨(dú)立性并能較好地反映問(wèn)卷要調(diào)查的內(nèi)容。

4.2 問(wèn)卷維度的確定與解釋

陳鶴群編制的《中學(xué)生親子關(guān)系量表》將家長(zhǎng)問(wèn)卷分為五個(gè)維度，分別是家長(zhǎng)意識(shí)、親子交流、家長(zhǎng)行為沖突、家庭環(huán)境、親子親和;學(xué)生問(wèn)卷共六個(gè)維度，分別是家長(zhǎng)意識(shí)、親子交流、家長(zhǎng)行為沖突、家庭環(huán)境、親子親和、子女家長(zhǎng)意識(shí)[1]。通過(guò)對(duì)預(yù)測(cè)問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析，我們保留了“親子親和”、“親子沖突”兩個(gè)維度，其他維度進(jìn)行了一定程度的調(diào)整;此外有部分題項(xiàng)內(nèi)容在相同維度下的學(xué)生問(wèn)卷與家長(zhǎng)問(wèn)卷表述有所不同，如“親子認(rèn)同”維度下，學(xué)生問(wèn)卷中可以表述為“我的家長(zhǎng)讓我很有安全感”，家長(zhǎng)問(wèn)卷中可以表述為“我的家給我和孩子帶來(lái)安全感”。

“親子責(zé)任”主要指家長(zhǎng)與子女對(duì)各自在角色上需要承擔(dān)責(zé)任的認(rèn)識(shí)與實(shí)際情況的體現(xiàn)。在學(xué)生問(wèn)卷中涉及“我會(huì)幫父母做家務(wù)”等10個(gè)題項(xiàng);家長(zhǎng)問(wèn)卷中涉及 “在業(yè)余時(shí)間我會(huì)和孩子去游玩”等10個(gè)題項(xiàng)。

“親子沖突”主要指“家長(zhǎng)和子女在生活相處、工作和學(xué)習(xí)中的產(chǎn)生的摩擦、矛盾等內(nèi)容。它既能是言語(yǔ)方面的，也可以是行為方面的內(nèi)容。在學(xué)生問(wèn)卷中涉及“家長(zhǎng)經(jīng)常訓(xùn)斥我”等10個(gè)題項(xiàng);在家長(zhǎng)問(wèn)卷中涉及“我很少有耐心的聽孩子說(shuō)話”等10個(gè)題項(xiàng)。

“親子親和”主要指“家長(zhǎng)和子女在生活相處、工作和學(xué)習(xí)中的相互關(guān)愛、相互理解、相互尊重、和諧相處等內(nèi)容，在學(xué)生問(wèn)卷中涉及“開心的時(shí)候我常擁抱父母”等10個(gè)題項(xiàng);家長(zhǎng)問(wèn)卷中涉及“我能夠站在孩子的角度思考問(wèn)題”等10個(gè)題項(xiàng)。

“親子認(rèn)同”主要指家長(zhǎng)與子女在從觀念、行為等層面上對(duì)家庭及家庭成員的認(rèn)同與接納程度。在學(xué)生問(wèn)卷中涉及“我的家長(zhǎng)讓我很有安全感”等10個(gè)題項(xiàng);在家長(zhǎng)問(wèn)卷中涉及“我喜歡我的孩子”等10個(gè)題項(xiàng)。

4.3 研究中的不足與局限性

本研究所編制的初中學(xué)生親子管子問(wèn)卷嚴(yán)格按照心理測(cè)量學(xué)的規(guī)范和流程進(jìn)行，但研究的過(guò)程與結(jié)果仍舊存在一定程度上的不足，這些可以作為未來(lái)研究調(diào)整的方向或關(guān)注點(diǎn)。如，1.本研究基本遵循問(wèn)卷編制的自上而下與自下而上相結(jié)合的原則，但“自下而上”比較凸顯，主要源于對(duì)國(guó)內(nèi)外親子關(guān)系問(wèn)卷調(diào)查相關(guān)問(wèn)卷分析不太充分，可借鑒的資源較少，因此問(wèn)卷理論結(jié)構(gòu)是否具有穩(wěn)定性，仍需今后研究的驗(yàn)證。2.家長(zhǎng)卷中男女比例不均衡，男性約占被試總量的1/4。家長(zhǎng)問(wèn)卷的所呈現(xiàn)的親子關(guān)系與母親和子女間的親子關(guān)系更相符。未來(lái)可對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行進(jìn)一步限定，保持性別比例基本一致。

5 結(jié)論

初中學(xué)生親子關(guān)系問(wèn)卷分為家長(zhǎng)問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷，每個(gè)問(wèn)卷均包括40個(gè)題項(xiàng)，分為親子責(zé)任、親子沖突、親子親和、親子認(rèn)同四個(gè)維度。兩套問(wèn)卷具有較好的信效度，可以作為相關(guān)研究測(cè)量的工具之一。

本論文是北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)重點(diǎn)課題“初中親子團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)研究”（課題編號(hào)：CAIA18092）的結(jié)題成果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳鶴群. 中學(xué)生親子關(guān)系量表的初步編制與應(yīng)用[D]. 碩士學(xué)位論文 河南：鄭州大學(xué)，2012.

[2] 吳明隆.問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析實(shí)務(wù)：SPSS的操作與應(yīng)用.重慶：重慶大學(xué)出版社，2010.