高職院?！靶Ｆ蠛献鬓k學(xué)”的實(shí)踐

葉婷婷 姚利民

摘? 要：臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院中德學(xué)院校企合作辦學(xué)的主要做法是借鑒德國(guó)“雙元制”模式，即“校企互滲”課程實(shí)施、“校企互惠”師資流動(dòng)、“生產(chǎn)導(dǎo)向”畢業(yè)考核、“扎根本地”就業(yè)導(dǎo)向，但面臨德國(guó)模式本土化程度低、生源分化致管理與培養(yǎng)難、政府熱學(xué)校動(dòng)企業(yè)冷等困境。為此應(yīng)完善“校企合作辦學(xué)”，推動(dòng)教師、教材、教法改革，增強(qiáng)學(xué)生“職業(yè)認(rèn)同感”和“職業(yè)自信”，以及政府完善制度建設(shè)，企業(yè)提升參與度，學(xué)校加強(qiáng)對(duì)合作企業(yè)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督。

關(guān)鍵詞：校企合作辦學(xué);雙元制;高職院校

中圖分類號(hào)：G712? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-3769（2022）01-019-06

黨的十九屆五中全會(huì)審議通過(guò)的《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二O三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》對(duì)職業(yè)教育提出了“深化職普融通、產(chǎn)教融合、校企合作，大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才”[1]的要求，各高職院校按照這一要求積極進(jìn)行辦學(xué)模式的探索。為深入貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》[2]和《教育部 浙江省人民政府關(guān)于推進(jìn)職業(yè)教育與民營(yíng)經(jīng)濟(jì)融合發(fā)展助力“活力溫臺(tái)”建設(shè)的意見(jiàn)》[3]，臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院中德學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“中德學(xué)院”）借鑒德國(guó)的“雙元制”校企合作辦學(xué)模式，以校企合作為核心，實(shí)行產(chǎn)教融合校企合作辦學(xué)。本文以中德學(xué)院為例，介紹高職院?！靶Ｆ蠛献鬓k學(xué)”的實(shí)踐探索。

一、高職教育“校企合作辦學(xué)”的主要做法

1.引入德國(guó)“雙元制”培養(yǎng)模式

德國(guó)的“雙元制”注重學(xué)生職業(yè)能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)，保證企業(yè)勞動(dòng)者的高素質(zhì)。由各州政府推動(dòng)，以企業(yè)為主導(dǎo)力量，以參加繼續(xù)職業(yè)培訓(xùn)為主要形式，以此促進(jìn)企業(yè)勞動(dòng)者職業(yè)技能水平提升。企業(yè)主動(dòng)尋求與職業(yè)院校合作，行業(yè)協(xié)會(huì)設(shè)置運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)，行使監(jiān)督權(quán)，實(shí)現(xiàn)校企雙方共同培養(yǎng)人才[4]。中德學(xué)院是由臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、德國(guó)bbw教育集團(tuán)及蘇州易北教育科技有限公司三方合作建設(shè)的二級(jí)學(xué)院，引入德國(guó)工商業(yè)聯(lián)合會(huì)（IHK）標(biāo)準(zhǔn)，參照德國(guó)的“雙元制”模式教學(xué)。中德學(xué)院是由政府牽頭，通過(guò)對(duì)企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)補(bǔ)貼（即學(xué)生在該企業(yè)參與實(shí)習(xí)或?qū)W習(xí)相關(guān)課程，該企業(yè)會(huì)獲得一定的補(bǔ)貼）的方式，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與職業(yè)院校人才培養(yǎng)的深度合作，引進(jìn)德國(guó)職業(yè)院校的教材，在培養(yǎng)模式上深度學(xué)習(xí)德國(guó)的做法。與傳統(tǒng)的職業(yè)院校課程體系相比，實(shí)訓(xùn)課程體系比例大大提高。

中德學(xué)院任教的教師均需參加德國(guó)雙元制培訓(xùn)師資質(zhì)（AEVO）培訓(xùn)，并獲得相關(guān)資格證（即德國(guó)雙元制職業(yè)教育培訓(xùn)師資格證書(shū)），實(shí)訓(xùn)教師80%以上擁有德國(guó)IHK培訓(xùn)師資格證書(shū)。學(xué)生在完成全部課程后，還需考取德國(guó)IHK技術(shù)等級(jí)證書(shū)，考取該證書(shū)的費(fèi)用由政府全額負(fù)擔(dān)，力求實(shí)現(xiàn)從教學(xué)到結(jié)業(yè)的國(guó)際化模式[5]。

2.實(shí)施“校企互滲”課程體系

中德學(xué)院下設(shè)數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造、機(jī)電一體化等三個(gè)專業(yè)，企業(yè)參與課程實(shí)施主要體現(xiàn)在兩方面：一是“訂單班”。一些班級(jí)與相關(guān)企業(yè)簽訂定向?qū)嵙?xí)合同，這些班級(jí)的學(xué)生在三年學(xué)制中，前一年或前一年半在學(xué)校學(xué)習(xí)，后兩年或后一年半直接進(jìn)入相關(guān)企業(yè)學(xué)習(xí)，將教學(xué)場(chǎng)地和師資直接轉(zhuǎn)移至企業(yè)的生產(chǎn)車間內(nèi)，由學(xué)校內(nèi)的教師“一對(duì)多”教學(xué)轉(zhuǎn)向師傅帶徒弟的“一對(duì)一”教學(xué)，接觸實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境，解決實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”與“學(xué)中做”。二是“頂崗實(shí)習(xí)”。在學(xué)生即將完成學(xué)業(yè)時(shí)，作為學(xué)期計(jì)劃中的一部分，到相關(guān)生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行專門(mén)實(shí)習(xí)即頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，相關(guān)生產(chǎn)企業(yè)一般會(huì)指定一個(gè)專門(mén)師傅去帶學(xué)徒，進(jìn)行“一對(duì)一指導(dǎo)”，但如果同期內(nèi)有幾個(gè)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)企業(yè)的話，會(huì)依據(jù)企業(yè)自身生產(chǎn)情況靈活操作，進(jìn)行“一對(duì)多指導(dǎo)”，即一個(gè)師傅同時(shí)帶幾個(gè)學(xué)生。

3.實(shí)施“校企互惠”的師資流動(dòng)

學(xué)生在校期間，校內(nèi)課程教學(xué)除由中外教師授課外，還會(huì)有企業(yè)的負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)部分課程，如上一節(jié)公開(kāi)課或負(fù)責(zé)某些課程的專門(mén)化授課，課程內(nèi)容大多偏向?qū)嶋H生產(chǎn)，使學(xué)生了解實(shí)際生產(chǎn)中的問(wèn)題。與此同時(shí)，校內(nèi)教師還會(huì)定期到企業(yè)為工藝師傅進(jìn)行專門(mén)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)企業(yè)內(nèi)技術(shù)人員的繼續(xù)教育。此外，校內(nèi)教師也利用周末，對(duì)在企業(yè)內(nèi)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)課程和理論上的補(bǔ)課。校內(nèi)教師自身也承擔(dān)相應(yīng)的“實(shí)習(xí)”任務(wù)，即他們要定時(shí)進(jìn)駐企業(yè)，協(xié)助企業(yè)解決生產(chǎn)技術(shù)上的難題，借此提升教學(xué)水平和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的實(shí)時(shí)更新，并在校內(nèi)或企業(yè)內(nèi)教授學(xué)生的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“教-產(chǎn)-學(xué)”的良性循環(huán)。

4.實(shí)施“生產(chǎn)導(dǎo)向”的畢業(yè)考核

學(xué)生的畢業(yè)考核由“畢業(yè)論文”和“畢業(yè)作品”兩部分組成，也需要進(jìn)行畢業(yè)答辯。畢業(yè)論文圍繞畢業(yè)作品來(lái)完成，即對(duì)畢業(yè)作品進(jìn)行說(shuō)明。畢業(yè)論文的選題由導(dǎo)師指定，學(xué)生挑選畢業(yè)論文選題的同時(shí)就選擇了相應(yīng)導(dǎo)師。論文選題通常圍繞企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題，在考核學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力上，畢業(yè)考核完全偏向于實(shí)際應(yīng)用。

學(xué)生就業(yè)后普遍得到了企業(yè)負(fù)責(zé)人的高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為學(xué)生“由于較早在企業(yè)中實(shí)習(xí)，所以遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)往往能很快上手”。借鑒德國(guó)“雙元制”模式，結(jié)合實(shí)際教學(xué)與生產(chǎn)情況向“新型學(xué)徒制”轉(zhuǎn)型，既避免了傳統(tǒng)學(xué)徒制下師傅帶徒弟僅從解決問(wèn)題出發(fā)，忽視對(duì)原理了解，缺失對(duì)問(wèn)題的整體把握，造成只會(huì)解決“已發(fā)生的問(wèn)題”而不會(huì)去思考解決“產(chǎn)生的新問(wèn)題”，也避免了學(xué)院制下學(xué)生“重視理論、忽視實(shí)踐操作”，造成學(xué)生進(jìn)入企業(yè)時(shí)因在校內(nèi)學(xué)習(xí)的課程與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相脫離而不了解實(shí)際情況、無(wú)所適從，以及“上手難”要“從頭再學(xué)”的情況，因而有效地降低了企業(yè)前期新員工培養(yǎng)的成本。

5.“扎根本地”的就業(yè)導(dǎo)向

臺(tái)州本地制造業(yè)門(mén)類齊全，本身已成為國(guó)家汽車及零部件出口基地、全球最大的縫制設(shè)備生產(chǎn)基地和出口基地、全國(guó)最大的模具生產(chǎn)基地，對(duì)于職業(yè)技術(shù)人才的需求量大，高端加工制造業(yè)人才往往供不應(yīng)求，因此這成為政府牽頭推動(dòng)校企合作的重要原因，使政府在促進(jìn)校企合作過(guò)程中起到牽頭作用。[6]所以，政府對(duì)于學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)估中，除了畢業(yè)學(xué)生的德國(guó)IHK職業(yè)資格認(rèn)證證書(shū)通過(guò)率是影響政府后續(xù)投入學(xué)院資金的重要指標(biāo)外，“留臺(tái)率”也是一個(gè)重要指標(biāo)。因此在“校企合作”的初期階段，對(duì)接的企業(yè)多為本地民營(yíng)企業(yè)，學(xué)校及政府更多希望學(xué)生流向本地的中型及以上企業(yè)，少部分學(xué)生流向德企和中外合作企業(yè)。一方面，使提升本地生產(chǎn)加工型企業(yè)高端人才比例的目的得以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)部分流向外資企業(yè)也使得人才培養(yǎng)目標(biāo)的“國(guó)際化”特點(diǎn)得以體現(xiàn)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生掌握的技術(shù)是國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)，有利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的口碑積累，提升學(xué)院后續(xù)招生的吸引力，便于校企合作的后續(xù)發(fā)展。例如，2020年就業(yè)的畢業(yè)生大多是當(dāng)?shù)刂行∑髽I(yè)，少數(shù)是中外合作企業(yè)和德資企業(yè)。實(shí)際上，在2020年的就業(yè)雙選會(huì)上，由于前期較好的宣傳，吸引了一批意大利企業(yè)進(jìn)行就業(yè)宣講，招聘畢業(yè)生。

與傳統(tǒng)的“一元制”培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生相比，“校企合作”培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生更能貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。也即訂單班出來(lái)的學(xué)生職業(yè)發(fā)展要比其他學(xué)生好，大部分學(xué)生畢業(yè)工作半年就能做班組長(zhǎng)，或者被提升到企業(yè)中層崗位，畢業(yè)后的起薪更高，漲薪速度更快。

二、高職院?！靶Ｆ蠛献鬓k學(xué)”的困境

1.德國(guó)模式本土化程度低

目前中德學(xué)院辦學(xué)模式主要采用德國(guó)的“雙元制”，包括教學(xué)的設(shè)備、課堂模式、教學(xué)內(nèi)容以及引進(jìn)外教直接授課等。但德國(guó)“雙元制”本土化程度較低，還未實(shí)現(xiàn)與德國(guó)本土院校的直接合作。首先，由于資金投入有限，未能完全吸收德國(guó)“雙元制”模式，例如機(jī)電一體化的學(xué)生，其機(jī)床分配達(dá)不到人均一臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)，只能幾名學(xué)生輪流在一臺(tái)機(jī)床上操作，學(xué)生的操作時(shí)長(zhǎng)不夠。其次，引進(jìn)的外教存在“語(yǔ)言不通”問(wèn)題，實(shí)際教學(xué)中，除了可視化的實(shí)際操作外，課堂中通過(guò)實(shí)際語(yǔ)言傳授的內(nèi)容需要語(yǔ)言中介者——“翻譯”承擔(dān)，而課堂教學(xué)中涉及到專有名詞和操作，靠翻譯是不能準(zhǔn)確傳達(dá)其含義的，教學(xué)的效果就會(huì)受到一定影響[7]。第三，隨著學(xué)院教師對(duì)德國(guó)模式的消化與應(yīng)用逐步深化，外教的作用逐步下降，因?yàn)橥饨虒?duì)于我國(guó)本土生產(chǎn)模式不了解，對(duì)于學(xué)生后續(xù)的交流引導(dǎo)不如本學(xué)院教師，在學(xué)習(xí)德國(guó)模式過(guò)程中，外教實(shí)際扮演著“中介”作用。因此，度過(guò)初創(chuàng)期的學(xué)院在結(jié)合本地實(shí)際的基礎(chǔ)上發(fā)展出來(lái)的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”，外教的作用會(huì)越來(lái)越弱，中方教師的教學(xué)效果要優(yōu)于外教老師[8]。因此，如何真正把德國(guó)模式“本土化”，汲取其所長(zhǎng)，從“現(xiàn)代學(xué)徒制”向“企業(yè)新型學(xué)徒制”轉(zhuǎn)變，成為未來(lái)高職院校辦學(xué)的方向。

2.生源分化致管理和培養(yǎng)難

“校企合作辦學(xué)”一個(gè)重要特點(diǎn)就是企業(yè)作為學(xué)生職業(yè)技術(shù)教育重要的“一元”，學(xué)生在畢業(yè)后能否到該企業(yè)工作，或者在工作幾年后是否還繼續(xù)愿意留在該企業(yè)工作是影響企業(yè)參與“校企合作辦學(xué)”積極性的重要因素。校企合作辦學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生因?yàn)閷?shí)操課程占比大，因此往往到企業(yè)工作時(shí)能夠較快上手，進(jìn)入實(shí)際生產(chǎn)工作后不需要企業(yè)再指定師傅進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間培訓(xùn)，降低了企業(yè)的培訓(xùn)成本。但是，對(duì)一個(gè)生產(chǎn)企業(yè)來(lái)說(shuō)，相比于技術(shù)水平高的人員，企業(yè)更希望吸引工作忠誠(chéng)度高的學(xué)生，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)技術(shù)的精進(jìn)和操作并不是重中之重，而是更喜歡技術(shù)型人才有一定工作忠誠(chéng)度[9]。員工忠誠(chéng)度最早由 Becker（1960）提出，體現(xiàn)員工與組織間關(guān)系的心理狀態(tài)[10]，隱含了員工對(duì)于是否繼續(xù)留在該組織的決定。員工忠誠(chéng)度可分情感忠誠(chéng)、持續(xù)忠誠(chéng)和規(guī)范忠誠(chéng)三個(gè)層次[11]。臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的生源途徑一是通過(guò)傳統(tǒng)的高考途徑升學(xué)，二是中職學(xué)校學(xué)生升學(xué)。中職學(xué)校升學(xué)進(jìn)來(lái)的學(xué)生高中階段就已經(jīng)接受相關(guān)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，因而在高職階段進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)更能靜下心來(lái)，對(duì)自己未來(lái)從事該行業(yè)的職業(yè)認(rèn)同感和工作忠誠(chéng)度更高，也更能沉下心來(lái)學(xué)技術(shù)。而傳統(tǒng)的高考途徑升學(xué)進(jìn)來(lái)的學(xué)生存在較大的心理落差，對(duì)高職階段這種“實(shí)際操作要求較高”職業(yè)院校的培訓(xùn)模式感到“無(wú)所適從”，因而職業(yè)認(rèn)同度和工作忠誠(chéng)度較低，跳槽率較高，對(duì)于學(xué)院培訓(xùn)課程的投入程度不如經(jīng)由中職模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生高。

3.政府熱、學(xué)校動(dòng)、企業(yè)冷

職業(yè)技術(shù)教育“校企合作、產(chǎn)教融合”在國(guó)內(nèi)還處于初步探索階段，通常由政府牽頭，在前期資金投入以及加強(qiáng)學(xué)院和企業(yè)間的共同協(xié)作方面，政府通常發(fā)揮著主導(dǎo)作用，這有利于促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)之間的協(xié)作，便于德國(guó)“雙元制”模式的順利引進(jìn)。

但是，在中德學(xué)院與企業(yè)合作過(guò)程中，政府和學(xué)校始終處于主導(dǎo)地位，企業(yè)處于“被動(dòng)”合作地位，或受到政策優(yōu)惠的驅(qū)使進(jìn)行“校企合作”，或出于企業(yè)招徠人才的目的參與“校企合作”，出現(xiàn)政府熱、學(xué)校動(dòng)、企業(yè)冷現(xiàn)象。政府通過(guò)政策的指揮棒“指揮”和“評(píng)估”學(xué)院的辦學(xué)體系以促成校企合作，對(duì)學(xué)院來(lái)說(shuō)，校企合作企業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量、IHK證書(shū)通過(guò)率、聘請(qǐng)外籍教師的數(shù)量以及學(xué)生“留臺(tái)率”是影響政府資金撥付的重要因素;對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，稅收優(yōu)惠、學(xué)生實(shí)訓(xùn)補(bǔ)貼以及擴(kuò)大知名度等方面是吸引其參與校企合作的動(dòng)力。然而企業(yè)參與“校企合作”的積極性卻不高，這是因?yàn)?，首先，從參與合作來(lái)看，合作發(fā)起者一般是學(xué)校，由學(xué)院負(fù)責(zé)聯(lián)系企業(yè)，邀請(qǐng)其參與學(xué)校的課程教學(xué)和協(xié)作。其次，從合作內(nèi)容看，政府對(duì)企業(yè)的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)師資方面都沒(méi)有明確的意見(jiàn)指導(dǎo)，企業(yè)的教學(xué)更多局限于本企業(yè)的技術(shù)和生產(chǎn)領(lǐng)域，對(duì)非自身的相關(guān)技能則無(wú)法教授，企業(yè)也沒(méi)有意愿提升本企業(yè)的技術(shù)教學(xué)水平，這造成企業(yè)所教授的內(nèi)容很有限，學(xué)生多方面的技能培養(yǎng)難以在企業(yè)實(shí)現(xiàn)。第三，從合作目的看，企業(yè)參與校企合作最終是為自身招聘技術(shù)人才提供方便。傳統(tǒng)加工型企業(yè)本身對(duì)提升職工的職業(yè)技能積極性不高，即覺(jué)得教育投入的實(shí)際回報(bào)率較低[12]。第四，部分學(xué)生對(duì)從事專門(mén)職業(yè)技術(shù)工作的忠誠(chéng)度不高，也導(dǎo)致企業(yè)參與校企合作辦學(xué)的積極性較低。

三、高職院校完善“校企合作辦學(xué)”的對(duì)策

1.積極推動(dòng)教師、教材、教法改革

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出了教師、教材、教法（“三教”）改革的任務(wù)。“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，它們形成了一個(gè)閉環(huán)的整體，解決了教學(xué)系統(tǒng)中“誰(shuí)來(lái)教、教什么、如何教”問(wèn)題，其落腳點(diǎn)是培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

在“三教”改革中，教師是核心，是根本。不論是本國(guó)教師還是外籍教師，首先要提升自身的教學(xué)水平，力求實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體”，積極推進(jìn)自身向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變，這有利于實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的整體性教學(xué)，提升課堂的教學(xué)效果。院校內(nèi)教師應(yīng)首先對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展態(tài)勢(shì)和政策保持關(guān)注，同時(shí)要定期參加理論和實(shí)踐課程進(jìn)修，不斷提升教學(xué)的理論水平和實(shí)訓(xùn)課堂中教學(xué)的技術(shù)水平，保持前沿性，加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的合作，讓課堂教學(xué)更加“接地氣”[13]。企業(yè)參與教學(xué)方面，企業(yè)內(nèi)教師需要提升相關(guān)的理論水平，在課堂教學(xué)中做到不僅讓學(xué)生懂操作，而且懂原理。在教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)，政府應(yīng)當(dāng)加大資金和政策支持力度，尤其要加強(qiáng)對(duì)企業(yè)教育投入的支持力度，提升企業(yè)對(duì)培育優(yōu)秀技術(shù)教師的重視程度。

針對(duì)教材的編撰，應(yīng)改變傳統(tǒng)采用普通高等學(xué)校教材的做法，而編撰適應(yīng)職業(yè)教育特點(diǎn)的理論教材，從傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐分開(kāi)的模式轉(zhuǎn)向“理實(shí)一體”模式，撰寫(xiě)更適應(yīng)本土本地企業(yè)的教材。教材編撰過(guò)程中除了由職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的專家主編，還可以邀請(qǐng)相關(guān)生產(chǎn)企業(yè)的技術(shù)負(fù)責(zé)人參與，以求教材貼近實(shí)際教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合。同時(shí)，考慮到實(shí)際生產(chǎn)現(xiàn)狀和技術(shù)加工水平的進(jìn)步，教材特別是實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)力求緊跟生產(chǎn)前沿。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在講臺(tái)上授課，學(xué)生在講臺(tái)下被動(dòng)聽(tīng)講的“一言堂”模式，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。因此，教師教法要在提升學(xué)生參與度上下功夫，參考借鑒并推行德國(guó)職業(yè)教育課堂中的“項(xiàng)目制”教學(xué)法，將理論與實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)，以一個(gè)項(xiàng)目模塊融合多種理論方法和操作技能，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做，做中學(xué)”。除此之外，教師也要在實(shí)際教學(xué)中努力把課堂“還”給學(xué)生，重視情境教學(xué)、“翻轉(zhuǎn)課堂”。教師還要利用企業(yè)的場(chǎng)地和實(shí)際生產(chǎn)設(shè)備進(jìn)行生產(chǎn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師最后要在與企業(yè)的交流過(guò)程中，及時(shí)吸納新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，形成共建共享的教學(xué)資源體系[14]。

2.努力增強(qiáng)學(xué)生“職業(yè)認(rèn)同感”與“職業(yè)自信”

針對(duì)前述進(jìn)入高職學(xué)院學(xué)生生源分化帶來(lái)管理與培養(yǎng)難的弊端，學(xué)生、學(xué)校以及企業(yè)應(yīng)共同努力，增強(qiáng)學(xué)生“職業(yè)認(rèn)同感”和“職業(yè)自信”。

學(xué)生方面，需要提高對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知，自我端正與調(diào)整心態(tài)，看到政府對(duì)提升職業(yè)教育質(zhì)量和地位的決心，提升對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的信心，同時(shí)也要轉(zhuǎn)變高中階段的學(xué)科思維方式，將其轉(zhuǎn)到行動(dòng)思維上去。

政府方面，應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策。新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育地位在政策的影響下經(jīng)歷了重塑（1949～1957）、陷入危機(jī)（1958～1977）、調(diào)整（1978～1984）、走向巔峰（1985～1996）、下滑與復(fù)興（1997～2009）、深入提高（2010年至今）六個(gè)階段[15]。國(guó)家出臺(tái)的“十四五”規(guī)劃和《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》表明，大力發(fā)展職業(yè)教育是順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，為國(guó)家培養(yǎng)高技術(shù)人才的必經(jīng)之路。浙江省率先試行的中高職一體化培養(yǎng)制度，將原有的職業(yè)教育“3+2”培養(yǎng)模式變?yōu)橹懈呗氁惑w化五年制培養(yǎng)模式。原先的“3+2”模式下，高職院校在前3年人才培養(yǎng)中的介入程度有限，中高職一體化五年制培養(yǎng)新模式將有助于中高職人才培養(yǎng)的貫通。這一舉措旨在提升職業(yè)人才初期培養(yǎng)的層次，說(shuō)明政府對(duì)職業(yè)人才培養(yǎng)的重視程度正在逐步提升。政府同時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)宣傳教育，改變大眾對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)，提高職業(yè)教育社會(huì)影響力和吸引力，向企業(yè)宣傳參與職業(yè)教育的重要意義。

學(xué)校方面，針對(duì)通過(guò)普通高中教育模式升學(xué)而來(lái)的學(xué)生，要上好就業(yè)課和技術(shù)課，幫助其擺正心態(tài)，使其對(duì)職業(yè)教育有整體認(rèn)知，幫助其把握就業(yè)前景和規(guī)劃，幫助其自我規(guī)劃“高級(jí)技術(shù)人才”未來(lái)職業(yè)前景，這樣，有利于減輕乃至消除其對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的消極心態(tài)，提升其學(xué)習(xí)投入度。

企業(yè)方面。在企業(yè)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)課堂體驗(yàn)和實(shí)際操作感受十分重要，一定程度上會(huì)影響他們對(duì)專業(yè)的期望和未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向。因此，企業(yè)除了應(yīng)實(shí)現(xiàn)“留住人”的本心之外，更應(yīng)提高企業(yè)的師資水平，通過(guò)高水平師資、優(yōu)質(zhì)的課堂、舒適的操作環(huán)境真正把學(xué)生吸引住，使他們畢業(yè)后愿意到企業(yè)來(lái)就業(yè)。企業(yè)也要積極推動(dòng)員工職業(yè)路徑發(fā)展平臺(tái)，促使職工定時(shí)培訓(xùn)，定期進(jìn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)校進(jìn)行繼續(xù)教育，實(shí)現(xiàn)技術(shù)的終身提升和發(fā)展，優(yōu)秀的職業(yè)藍(lán)圖和良好的待遇是吸引畢業(yè)生扎根行業(yè)的根本因素。

3.政府完善制度，提升企業(yè)參與度，學(xué)校加強(qiáng)對(duì)合作企業(yè)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督

政府應(yīng)完善相關(guān)制度。首先，要建立企業(yè)參與校企合作培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)機(jī)制和運(yùn)行規(guī)則，如課程設(shè)置、教材選擇、教學(xué)計(jì)劃安排等，讓企業(yè)在參與學(xué)生課程培訓(xùn)時(shí)有例可循、有章可依，企業(yè)也應(yīng)加強(qiáng)自主探索和建設(shè)，摸索出適合自身的課程體系。其次，在校企合作環(huán)節(jié)，政府在初期運(yùn)行階段可以通過(guò)各項(xiàng)措施如出臺(tái)支持政策、資金補(bǔ)貼、引進(jìn)專業(yè)教師以及推動(dòng)中外辦學(xué)合作等方式來(lái)推進(jìn)校企合作，吸引當(dāng)?shù)仄髽I(yè)參與培養(yǎng)技術(shù)人才。在后期運(yùn)行環(huán)節(jié)，政府應(yīng)逐步從主導(dǎo)地位慢慢轉(zhuǎn)向后續(xù)支持，提升企業(yè)參與校企合作辦學(xué)的積極性，鼓勵(lì)企業(yè)自主尋求職業(yè)院校進(jìn)行校企合作，創(chuàng)新設(shè)立職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)示范基地，鼓勵(lì)企業(yè)不斷提升自身的技術(shù)水平，豐富企業(yè)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，對(duì)開(kāi)設(shè)非局限于企業(yè)內(nèi)部的技術(shù)課程企業(yè)給予一定經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，推動(dòng)企業(yè)和職業(yè)院校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化場(chǎng)地，完善教學(xué)設(shè)施，以提升教學(xué)質(zhì)量和水平，同時(shí)給予積極參與“校企合作”的優(yōu)質(zhì)企業(yè)在制定該行業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)體系標(biāo)準(zhǔn)時(shí)更多話語(yǔ)權(quán)，完善推進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量體系監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。政府對(duì)重視職業(yè)教育的相關(guān)企業(yè)也給予相關(guān)的稅收政策傾斜，在宣傳工作上包括招工方面予以支持[16]。

企業(yè)應(yīng)提升參與度。企業(yè)要改變傳統(tǒng)只重視經(jīng)濟(jì)效益輕視技術(shù)人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)觀念，提升對(duì)于職業(yè)教育特別是職業(yè)技術(shù)人才繼續(xù)教育的重視程度，利用政府提供的資金支持和政策優(yōu)惠，逐步加大職業(yè)教育培訓(xùn)投入。首先，建設(shè)完善實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和設(shè)備，再通過(guò)企業(yè)內(nèi)部選拔優(yōu)秀的員工專門(mén)擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，或以外聘形式聘請(qǐng)行業(yè)或產(chǎn)業(yè)內(nèi)的技術(shù)專家指導(dǎo)，以“師傅帶徒弟”的方式培養(yǎng)教學(xué)人才，建立一支“懂理論，精操作”的高質(zhì)量師資隊(duì)伍，再結(jié)合企業(yè)的專業(yè)技術(shù)和生產(chǎn)特點(diǎn)打造富有企業(yè)特色的精品課程，企業(yè)也可以開(kāi)發(fā)除自身生產(chǎn)內(nèi)容之外的課程內(nèi)容，豐富課程體系。開(kāi)拓培訓(xùn)領(lǐng)域，打造多課程體系平臺(tái)，讓企業(yè)真正在教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮更大的作用。其次，企業(yè)還可以加強(qiáng)與職業(yè)院校的合作，不斷提升企業(yè)培訓(xùn)人員的技術(shù)水平和理論水平，打造企業(yè)內(nèi)的“雙師型”教師，也為企業(yè)后續(xù)職工技術(shù)素養(yǎng)和理論素養(yǎng)提升做準(zhǔn)備。

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)合作企業(yè)教學(xué)的監(jiān)督。德國(guó)“雙元制”模式下，通過(guò)第三方機(jī)構(gòu)行業(yè)協(xié)會(huì)制定相應(yīng)的培訓(xùn)條例和培訓(xùn)框架對(duì)企業(yè)進(jìn)行監(jiān)督。而在我國(guó)則需要高職院校自主摸索，建立并不斷完善關(guān)于企業(yè)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評(píng)估體系，監(jiān)督企業(yè)不斷提升教學(xué)質(zhì)量。高職院校要建立相關(guān)合作企業(yè)的準(zhǔn)入機(jī)制和退出機(jī)制，不斷完善質(zhì)量評(píng)估體系，定期利用質(zhì)量評(píng)估評(píng)價(jià)體系評(píng)估企業(yè)參與職業(yè)教育課程培訓(xùn)的狀態(tài)，以確保和提升合作企業(yè)教學(xué)質(zhì)量，真正做到“產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)”的良性循環(huán)。

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On the Practice of "School-Enterprise Cooperation in Running Schools"

——Taking Chinesisch-Deutsche Fakult?t of Taizhou Vocational & Technical College as an Example

YE Ting-ting， YAO Li-min

（Educational Science Research Institute， Hunan University， Changsha 410082， China）

Abstract： The methods adopted by Chinesisch-Deutsche Fakult?t of Taizhou Vocational & Technical College to run schools with enterprises derive from the dual system of vocational education and training in Germany， featuring curriculums that can be applied to in-company training and school-based learning， teacher exchange programs that benefit schools and enterprises， graduation evaluation that is oriented to production， as well as the employment orientation of serving local areas. However， there are some problems， including an inadequate localization of the German model， difficulties in management and training caused by differentiated student sources， and a gap between enthusiastic government and schools， and underwhelmed companies. Therefore， in order to improve the "school-enterprise cooperation in running schools"， we should promote the reform of teachers， teaching materials and teaching methods， and enhance students' "professional identity" and "professional self-confidence". In addition， the government should improve the system construction， companies enhance their participation， schools strengthen their supervision of teaching quality of cooperative enterprises.

Key words： School-Enterprise Cooperation in Running Schools; The Dual System; Vocational Colleges.

編輯 朱榮華