大數(shù)據(jù)背景下信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究
——以麗江文化旅游學(xué)院為例

楊子艷

(麗江文化旅游學(xué)院 信息學(xué)院，云南 麗江 674100)

我國大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)目前正處于起步階段，對操作型和技能型本科學(xué)歷人才需求最高，占總招聘數(shù)量的 63.13%。隨著大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的進(jìn)一步繁榮，我國將面臨更大的信管專業(yè)人才缺口。大數(shù)據(jù)時代下，信管專業(yè)人才培養(yǎng)要打破以培養(yǎng)信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)能力為重心，以數(shù)據(jù)分析與測試能力為目標(biāo)，重技術(shù)輕管理、重設(shè)計(jì)輕應(yīng)用的傳統(tǒng)方式，以管理為基礎(chǔ)、技術(shù)為工具、設(shè)計(jì)開發(fā)為導(dǎo)向，以提升綜合應(yīng)用能力為培養(yǎng)目標(biāo)，向社會輸送具備扎實(shí)專業(yè)理論知識、會信息技術(shù)、懂信息管理、能進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與預(yù)測的應(yīng)用型數(shù)據(jù)人才。

一、信管專業(yè)校企協(xié)同培養(yǎng)制度

面向經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和企業(yè)用人需求，建立校企合作培養(yǎng)模式，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。麗江文化旅游學(xué)院信管專業(yè)與北京中關(guān)村軟件園進(jìn)行深度合作，共同開展校企協(xié)同培養(yǎng)制度，主要包含以下內(nèi)容。

(一)能力本位整體規(guī)劃

為適應(yīng)大數(shù)據(jù)環(huán)境的就業(yè)需求，提高信管專業(yè)人才的核心競爭力，信管專業(yè)必須基于能力本位進(jìn)行整體規(guī)劃。以行業(yè)要求為基準(zhǔn)設(shè)置信管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)；以學(xué)生所必須具備的職業(yè)能力和崗位技能為依據(jù)定位畢業(yè)要求、課程體系、教學(xué)管理制度以及教學(xué)質(zhì)量保障評價體系；教學(xué)內(nèi)容結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目，教學(xué)實(shí)踐結(jié)合企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)考核結(jié)合企業(yè)鑒定。主要包括以下內(nèi)容：一是將職業(yè)能力作為培養(yǎng)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，圍繞職業(yè)分析所需的綜合能力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)科目；二是以能力培養(yǎng)為中心，以能力標(biāo)準(zhǔn)確定模塊化課程；三是學(xué)生對照能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我評價；四是注重學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生可自選課程模塊，教學(xué)方法可“量身定制”，強(qiáng)調(diào)針對性和差異化；五是在考核評價的基礎(chǔ)上，授予相應(yīng)的職業(yè)資格證書或?qū)W分。與知識本位教育模式相比較，能力本位教育模式的培養(yǎng)目標(biāo)和要求更加詳細(xì)、具體，可操作性更強(qiáng)。它將學(xué)生需具備的各項(xiàng)能力分解成具體的知識、技能和態(tài)度指標(biāo)，從而培養(yǎng)凸顯行業(yè)特性、崗位特征、學(xué)校特色、專業(yè)特點(diǎn)、自身特長的信管專業(yè)人才。

(二)基于OBE的反向課程設(shè)計(jì)

OBE教育理念把實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果作為教育過程的終極目標(biāo)，秉承遞進(jìn)式教育理念，在達(dá)成預(yù)期成果目標(biāo)的基礎(chǔ)上，反向構(gòu)建課程體系和成果評價機(jī)制，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漸進(jìn)式學(xué)習(xí)的同時，還可以對各階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。按照OBE理念，反向設(shè)計(jì)專業(yè)知識體系和學(xué)習(xí)計(jì)劃，并將預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出結(jié)果有效落實(shí)到具體的課程中，形成課程群；而學(xué)習(xí)產(chǎn)出的實(shí)施過程卻需要正向?qū)嵤?，需遵循能力發(fā)展的先后順序，按照知識結(jié)構(gòu)的層次性和相關(guān)性，沿著學(xué)習(xí)產(chǎn)出的脈絡(luò)，分學(xué)期執(zhí)行。預(yù)期產(chǎn)出目標(biāo)決定了課程體系的具體內(nèi)容，而課程體系則助力于預(yù)期學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。在以能力為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，按照OBE反向設(shè)計(jì)正向?qū)嵤┑脑瓌t，可以將信管專業(yè)的大數(shù)據(jù)方向課程體系劃分為5個小的專業(yè)課程群，如圖1所示。

圖1 專業(yè)課程群

(三)“混編式”師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍和教學(xué)環(huán)境是影響校企聯(lián)合培養(yǎng)制度建設(shè)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵因素。新時代信管專業(yè)人才不僅要具備深厚的數(shù)學(xué)功底和數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)，還要具備扎實(shí)的編程能力及大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用能力，這對師資隊(duì)伍建設(shè)提出了更高要求。從年齡、學(xué)歷、職稱、資質(zhì)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面綜合考慮，學(xué)校選派專職教師、企業(yè)挑選技術(shù)骨干組成比例適當(dāng)?shù)膶＜娼Y(jié)合的“混編式”師資隊(duì)伍。專職教師理論基礎(chǔ)扎實(shí)、科研能力強(qiáng)且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，而企業(yè)技術(shù)人員實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，應(yīng)用能力和技術(shù)開發(fā)能力強(qiáng)，掌握行業(yè)前沿技術(shù)或行業(yè)動態(tài)，兩者各有所長。結(jié)合專業(yè)結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化“混編式”師資隊(duì)伍，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。通過互兼互聘的方式，企業(yè)技術(shù)人員可以擔(dān)任兼職教師，參與教學(xué)活動、項(xiàng)目研究、學(xué)科建設(shè)、技術(shù)培訓(xùn)等工作，而學(xué)校的專業(yè)教師則可以到企業(yè)掛職學(xué)習(xí)或頂崗實(shí)踐。他們在合作過程中實(shí)現(xiàn)資源與成果共享，相互促進(jìn),相互學(xué)習(xí),協(xié)同發(fā)展。此外，校企共同制訂與細(xì)化人才培養(yǎng)管理方案和實(shí)施條例，形成“協(xié)同育人決策聯(lián)盟”;共同管理，相互監(jiān)督，協(xié)同應(yīng)對育人過程中出現(xiàn)的各種狀況；共同參與人才培養(yǎng)評定工作，把好人才培養(yǎng)的質(zhì)量關(guān)口。

(四)專創(chuàng)融合

專業(yè)教育傾向于培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，學(xué)生畢業(yè)后直接走上生產(chǎn)崗位，然而這種教育模式下培養(yǎng)的技術(shù)人才往往只具備專業(yè)技術(shù)能力，卻缺乏一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)管理能力，不能滿足大數(shù)據(jù)環(huán)境下人才市場對信管專業(yè)人才的要求。專創(chuàng)融合教育以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，掌握實(shí)踐技能，形成良好的身心素質(zhì)和創(chuàng)新意識。開展專創(chuàng)融合教育主要從五個方面著手：專創(chuàng)融合教育理念與人才培養(yǎng)方案相結(jié)合；專創(chuàng)融合教育理念與課程標(biāo)準(zhǔn)相融合；專創(chuàng)融合教育理念植入實(shí)踐教學(xué)過程；專創(chuàng)融合教育理念融入教育改革項(xiàng)目；專創(chuàng)融合教育理念滲入教學(xué)案例。

(五)模塊化測評

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系是培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才的必然要求，而模塊化測評是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系的有效手段之一，它貫穿整個教學(xué)過程，包含了教學(xué)過程中的諸多要素，為促進(jìn)應(yīng)用型信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式的有效運(yùn)行和協(xié)調(diào)發(fā)展提供保障。模塊化測評包括培養(yǎng)目標(biāo)測評模塊、培養(yǎng)過程測評模塊、培養(yǎng)保障測評模塊和培養(yǎng)效果測評模塊。

二、基于能力本位的信管專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)

知識目標(biāo)：系統(tǒng)掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識；具備信息與工程技術(shù)相關(guān)知識；具有學(xué)科管理思想和較高工程素養(yǎng)，能夠勝任數(shù)據(jù)分析、信息資源管理、信息系統(tǒng)開發(fā)與運(yùn)營等工作。

能力目標(biāo)：具有一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)能力，能運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)技術(shù)分析并解決實(shí)際問題，可以在IT企業(yè)及事業(yè)單位、黨政機(jī)關(guān)、行政管理部門從事信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施等相關(guān)工作。

素質(zhì)目標(biāo)：密切結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)對人才培養(yǎng)的需求，注重德、智、體、美、勞全面發(fā)展，培養(yǎng)具有良好人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感的社會主義接班人。

(二)人才培養(yǎng)要求

知識要求：具有經(jīng)濟(jì)、法律、倫理等人文社會學(xué)知識；具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)、管理等領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識；系統(tǒng)掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和工程管理知識，掌握數(shù)據(jù)分析、管理決策及信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、管理、開發(fā)等方面的專業(yè)知識。

能力要求：具備終身學(xué)習(xí)意識及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息、新技術(shù)、新知識的能力；具備創(chuàng)新開發(fā)、團(tuán)隊(duì)合作能力；具有應(yīng)用所學(xué)知識和技能解決實(shí)際問題、將信息技術(shù)應(yīng)用于新問題、探索新的應(yīng)用模式、開發(fā)新的信息服務(wù)產(chǎn)品的能力。

素質(zhì)要求：具備良好的思想道德品質(zhì)和法律修養(yǎng)，自覺踐行社會主義核心價值觀；具備正確職業(yè)觀，遵守職業(yè)道德規(guī)范，愛崗敬業(yè)，勤奮學(xué)習(xí)，求真務(wù)實(shí)；具備高度的責(zé)任感，誠實(shí)守信，自覺履行個人責(zé)任與社會責(zé)任。

(三)課程體系

課程體系設(shè)計(jì)可以將培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求中的能力要求有機(jī)導(dǎo)入開課計(jì)劃，讓每一門課都助力于預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出的實(shí)現(xiàn)。課程體系的構(gòu)建應(yīng)該以崗位對職業(yè)能力的需要為目標(biāo)，在扎實(shí)的學(xué)科知識基礎(chǔ)上，把應(yīng)用能力培養(yǎng)作為課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，將專業(yè)應(yīng)用能力的特征轉(zhuǎn)換成課程體系和教學(xué)內(nèi)容。麗江文化旅游學(xué)院信管專業(yè)課程體系見表1。

表1 能力本位的信管專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系

三、信管專業(yè)人才培養(yǎng)策略

(一)開展分層次教學(xué)

1.學(xué)生分層

麗江文化旅游學(xué)院信管專業(yè)屬于文理兼招專業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)參差不齊。大二階段,在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和日常表現(xiàn)(學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)、自我約束能力等)，將學(xué)生分為A、B兩個層次。A層次的學(xué)生綜合評分較高，B層次的學(xué)生綜合評價一般或欠佳。分層結(jié)果并非一成不變，在教學(xué)過程中可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及個人訴求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，為A、B層次的學(xué)生分別制訂教學(xué)目標(biāo)，并將該目標(biāo)貫穿于整個教學(xué)過程。分層教學(xué)主要包含記憶、理解、簡單應(yīng)用、簡單的綜合應(yīng)用、復(fù)雜的綜合應(yīng)用等5個目標(biāo)階段。A層次學(xué)生需完成所有的目標(biāo)階段，B層次學(xué)生只需完成前4個目標(biāo)階段。

3.備課分層

根據(jù)學(xué)生的層次差異和教學(xué)目標(biāo)差異，選定不同的教學(xué)內(nèi)容，制訂合適的教學(xué)進(jìn)度，并選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段。對于A層次的學(xué)生，要充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自主性，鼓勵其在完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)后，積極探索分析、解決較難問題的方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。對于B層次的學(xué)生，鼓勵他們在完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)后，分析并解決一般的實(shí)際問題。

4.授課分層

明確不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容后，可對不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的授課方式。對于A層次學(xué)生，主要以培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力和綜合實(shí)踐能力為重點(diǎn)，教學(xué)中常常涉及一些復(fù)雜問題。對于B層次學(xué)生，在傳授基礎(chǔ)性知識的基礎(chǔ)上還會引入簡單的綜合性問題。

5.評價分層

完成教學(xué)后，需對教學(xué)效果進(jìn)行分層評價。制訂兩套考核方案，提高層次的考核內(nèi)容適用于A層次學(xué)生，基礎(chǔ)層次的考核內(nèi)容適用于B層次學(xué)生。

(二)“理論+實(shí)踐”漸進(jìn)式培養(yǎng)

“理論+實(shí)踐”漸進(jìn)式培養(yǎng)模式需要符合人才成長的規(guī)律及教學(xué)過程的基本特點(diǎn)，它包含認(rèn)知、實(shí)踐和孵化三個培養(yǎng)階段。理論知識培養(yǎng)是漸進(jìn)式培養(yǎng)模式的初級階段，通過理論和素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知、道德認(rèn)知和社會認(rèn)知。實(shí)踐培養(yǎng)是漸進(jìn)式培養(yǎng)的中級階段，也是核心階段，通過基本技能訓(xùn)練、專業(yè)核心技能訓(xùn)練、綜合實(shí)訓(xùn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用發(fā)展能力。孵化階段是漸進(jìn)式培養(yǎng)模式的高級階段，通過校內(nèi)職業(yè)平臺、校外實(shí)訓(xùn)基地以及企業(yè)實(shí)習(xí)等方式促進(jìn)學(xué)生高級能力的發(fā)展。這三個階段既相互獨(dú)立又相互支撐，能為知識傳授、能力發(fā)展以及創(chuàng)新精神培養(yǎng)提供有力支持。因此，“漸進(jìn)”既指教育教學(xué)過程的逐步推進(jìn)，也指學(xué)生個人逐步發(fā)展的過程。

(三)開展線上線下混合教學(xué)

為了迎合大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展需求，信管專業(yè)的大多數(shù)專業(yè)課程均采用線上線下混合教學(xué)模式，該模式將課堂分為課前、課中、課后三個階段。

1.課前教學(xué)階段的實(shí)施過程

線下，教師以實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，制訂教學(xué)目標(biāo)和方案，根據(jù)教學(xué)單元的具體內(nèi)容擬訂學(xué)習(xí)任務(wù)清單，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料，如制作課件、編寫實(shí)驗(yàn)手冊、錄制微課視頻、搜集慕課資源等。線上，學(xué)生通過已發(fā)布的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與能力定位，了解下一階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和努力方向。教師根據(jù)在線教育平臺生成的學(xué)習(xí)報(bào)告，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出課前預(yù)判，并在后續(xù)的課堂教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)更有針對性和目的性。

2.課中教學(xué)階段的實(shí)施過程

線下，教師負(fù)責(zé)重難點(diǎn)講解、答疑指導(dǎo)、考核獎勵；學(xué)生參與討論、練習(xí)、提問、考核等。教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用和激勵作用，提高學(xué)生的參與度，使課堂從知識傳授式向問題探究式轉(zhuǎn)變，學(xué)生更容易產(chǎn)生獲得感和成就感。線上，教師不僅可以點(diǎn)名簽到，也可以提問答疑、考核獎勵。反饋報(bào)告也可同時生成。采用線上與線下相結(jié)合的混合考核機(jī)制，可對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行綜合評價。

3.課后教學(xué)階段的實(shí)施過程

實(shí)行線上與線下雙反饋、雙總結(jié)、雙評價機(jī)制。將過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合、教學(xué)平臺考核與人工考核相結(jié)合，并根據(jù)考核結(jié)果持續(xù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。