芻議培智學(xué)校生活語(yǔ)文教學(xué)策略

王宇冬

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校;綜合素養(yǎng);生活語(yǔ)文教學(xué)

培智即培育學(xué)生的智力。培智教育特指對(duì)智力障礙學(xué)生進(jìn)行的一種特殊教育，在這種特殊教育中，生活語(yǔ)文是培智教育的基礎(chǔ)課程。這里的“語(yǔ)文”之前加上了“生活”一詞，就把普通語(yǔ)文做了特別的限制與說(shuō)明，即從生活需要的視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育，也就是說(shuō)通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)文教育，引導(dǎo)智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)基本的生活知識(shí)，掌握基本的生活能力?！吧睢痹谂嘀菍W(xué)校中是教育的根本目的，即教會(huì)智力障礙學(xué)生的生活自理能力。

一、加強(qiáng)教材處理的生活化

對(duì)于健全學(xué)生來(lái)說(shuō)，文本是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的平臺(tái)，而對(duì)于中度智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活中基本的、必備的知識(shí)則是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的平臺(tái)[1]。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面，中度智障學(xué)生身上存在的認(rèn)知障礙，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文技能的達(dá)成。因此，在教材處理方面要最大限度地體現(xiàn)生活化。

例如，在講解《紅燈綠燈》這一節(jié)課時(shí)，教師在教“紅綠”時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：“你們見(jiàn)過(guò)的物體哪些是紅色的，哪些是綠色的？”，像這個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)，筆者以為要體現(xiàn)生活化，何不很簡(jiǎn)單地問(wèn)一句“大家找找看，教室里哪些物體的顏色是紅色的，哪些物體的顏色是綠色的呢？”。因此，在教材處理、教學(xué)設(shè)計(jì)上，要盡可能地接近學(xué)生生活，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，把語(yǔ)文知識(shí)蘊(yùn)藏在生活中去。智力落后學(xué)生由于受自我情緒的影響較大，不會(huì)根據(jù)場(chǎng)合和對(duì)象控制調(diào)節(jié)自身的情緒狀態(tài)，對(duì)于自身感興趣的事物能夠集中注意力，對(duì)于不感興趣的事物常常會(huì)不加理會(huì)，甚至排斥、懈怠，從而影響他們?cè)谕瓿僧?dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的表現(xiàn)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、選用教學(xué)方法時(shí)，都應(yīng)該時(shí)時(shí)處處與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的東西就在平常生活中。

二、加強(qiáng)情境展示的生活化

情境展示是培智學(xué)校常用的教學(xué)方法。根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)定一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文能力。但是，很多教師僅僅滿足于情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)情境能夠體現(xiàn)生活化方面做得不夠，也可以說(shuō)“生活化的味道不是很濃”[2]。培智學(xué)校的情境展示就要盡可能地接近學(xué)生生活，盡可能地逼真還原學(xué)生平時(shí)生活的場(chǎng)景，做足生活味。

例如，在講解《做客》一文時(shí)，教師設(shè)置了“小華到小明家做客”的情境，并安排教師和學(xué)生進(jìn)行演示。但在演示就餐時(shí)，教師卻在茶幾上放了兩盤(pán)水果。這樣的教學(xué)效果是理想的。情境設(shè)計(jì)的最大限度生活化，是培智學(xué)校生活語(yǔ)文教學(xué)的很重要的要求和目標(biāo)。如果情境設(shè)計(jì)不能還原生活本身場(chǎng)景，一是很容易使學(xué)生在概念上發(fā)生混淆，學(xué)生容易產(chǎn)生刻板行為，因而也很容易把“吃水果”當(dāng)成“就餐”;二是“就餐”的要求和“吃水果”是截然不同的。在講解“就餐時(shí)，要文明”帶來(lái)了很大的障礙;三是使得本課的難點(diǎn)“吃飯是怎樣做才文明”難以

落到實(shí)處。其實(shí)，綜觀本節(jié)課來(lái)看，準(zhǔn)備幾碗米飯和幾碟小菜并不是什么難事，關(guān)鍵在于教師要把“生活化”落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)細(xì)節(jié)中。在表現(xiàn)形式上，由于智力殘疾學(xué)生理解能力較差，當(dāng)場(chǎng)演示有一定的難度，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，事先安排好情境，在老師的導(dǎo)演下，拍攝體現(xiàn)本科教學(xué)內(nèi)容的視頻。在課堂教學(xué)中，將視頻資料進(jìn)行播放，這樣做的好處是，學(xué)生喜歡看電視，通過(guò)電視機(jī)等多媒體播放視頻，學(xué)生很感興趣。讓學(xué)生當(dāng)演員來(lái)教育學(xué)生，對(duì)于智力落后學(xué)生來(lái)說(shuō)更有說(shuō)服力。

三、加強(qiáng)課后拓展的生活化

課后拓展也是課堂教學(xué)的一個(gè)組成部分。培智班生活語(yǔ)文教學(xué)，也要在課后拓展中體現(xiàn)生活化：一是知識(shí)鞏固。將課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)，在課后乃至回家后，能夠向父母或者其他人員重新表達(dá)?！秾?shí)用語(yǔ)文》教材中有很多智力殘疾學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌。把在課堂上學(xué)到兒歌回家后能夠唱給爸爸媽媽聽(tīng)，對(duì)于很多智力落后學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是非常欣喜的?！白詈玫慕?，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué);最好的學(xué)，就是讓學(xué)生講給別人聽(tīng)”。讓智力落后學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)講給別人聽(tīng)，不僅能鞏固學(xué)到的知識(shí)，同樣也是提高智障學(xué)生智力的有效途徑。二是能力遷移。例如，在講解《洗手》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師將“洗手五步法”教給學(xué)生，讓學(xué)生在家或在其他地方洗手時(shí)，一定要按照“洗手五步法”去操作。智力殘疾學(xué)生一旦掌握這個(gè)方法，其在任何場(chǎng)合都會(huì)記得“五步法”[3]。一個(gè)好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會(huì)使得智障學(xué)生終生受益。

四、加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的生活化

教學(xué)評(píng)價(jià)是課程實(shí)施中不可缺少的重要一環(huán)。在生活語(yǔ)文的學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)中，筆者所在學(xué)校根據(jù)培智教育的實(shí)際，將生活語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)分為兩個(gè)方面：一是平時(shí)評(píng)價(jià)，二是階段性評(píng)價(jià)。無(wú)論是平時(shí)評(píng)價(jià)還是階段性評(píng)價(jià)，學(xué)校始終都根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法和生活的聯(lián)系，以此推動(dòng)生活語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)施。例如，在平時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，學(xué)校特別強(qiáng)調(diào)作業(yè)的開(kāi)放性和學(xué)生個(gè)體生活的差異性，為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，讓他們能更好地聯(lián)系自己的生活來(lái)完成作業(yè)，提高自己，展示自己。在評(píng)價(jià)的方法上，學(xué)校采取兩種形式。一是書(shū)面評(píng)價(jià)，即通過(guò)書(shū)面考試等形式了解課程教學(xué)情況，評(píng)定學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展;二是非書(shū)面評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)設(shè)計(jì)生活場(chǎng)景，將學(xué)生置身于語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)言表述來(lái)考察課程的實(shí)施和學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展情況[4]。

總之，在培智語(yǔ)文教學(xué)中，與其說(shuō)是教學(xué)生讀書(shū)識(shí)字，不如說(shuō)更多的是要關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)含的人文性，為學(xué)生挖掘生活中的語(yǔ)文，挖掘生活中的人文性，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合，推進(jìn)教學(xué)工作的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的同步。在此基礎(chǔ)上，才可以提升智力殘疾學(xué)生的生活自理能力。

參考文獻(xiàn)

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[3]施彥.培智學(xué)校生活適應(yīng)中年級(jí)段教材編寫(xiě)變化和使用建議[J].現(xiàn)代特殊教育，2021（13）：22-26.

[4]江小英.培智學(xué)校生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與繪本教學(xué)[J].現(xiàn)代特殊教育，2020（15）：23-26.