核心素養(yǎng)視角下初中英語課外閱讀教學(xué)探究

陳琰

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視角下;初中英語;課外閱讀教學(xué)

引言

就目前而言，大多初中院校的英語課堂往往將閱讀教學(xué)集中于“課內(nèi)閱讀”，對(duì)課外閱讀的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為改變這一問題，本文對(duì)在初中英語課堂中開展課外閱讀教學(xué)的意義進(jìn)行分析，并以此為依據(jù)對(duì)核心素養(yǎng)視角下初中英語課外閱讀的教學(xué)策略進(jìn)行探究，為英語教師提供理論參考。

1在初中英語課堂中開展課外閱讀教學(xué)的意義

1.1提高學(xué)生的閱讀能力

閱讀能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，它需要通過日積月累而形成，因此，學(xué)生在英語方面的閱讀量越大，其閱讀能力就會(huì)得到越大的提高。而在其積累過程中，課內(nèi)相當(dāng)有限的閱讀課文顯然無法滿足學(xué)生的需求，是以教師勢必需要將閱讀教學(xué)向課外拓展。由此可見，提高學(xué)生的閱讀能力正是在初中英語課堂中開展課外閱讀教學(xué)的意義之一。

1.2提高學(xué)生的詞匯量

除了閱讀能力提升外，詞匯量的提升也是課外閱讀教學(xué)的根本意義所在。就根本而言，英語仍然是一門語言工具，它的實(shí)用性在一定程度上要高過其余學(xué)科，正如漢字的學(xué)習(xí)一般，英語詞匯的學(xué)習(xí)也需要學(xué)生的不斷積累。而課內(nèi)文本所涉及的詞匯量往往相當(dāng)有限，且就初中階段而言，實(shí)則并不能支撐學(xué)生進(jìn)行較為復(fù)雜的英語交流。而為了提高學(xué)生的表達(dá)能力，在初中課堂中開展課外閱讀教學(xué)勢在必行，此為其意義之二。

2核心素養(yǎng)視角下初中英語課外閱讀的教學(xué)策略

2.1激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣

在英語學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的興趣至關(guān)重要，它不僅關(guān)乎學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，更能對(duì)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量帶來巨大的影響。在實(shí)際開展初中英語閱讀教學(xué)時(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的手段比較廣泛，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行自主選擇。一般而言，教師可以采取“分層閱讀”，即針對(duì)不同的學(xué)生提供不同的課外閱讀文本，如針對(duì)班級(jí)內(nèi)對(duì)運(yùn)動(dòng)比較感興趣的學(xué)生，教師可以為該類學(xué)生提供運(yùn)動(dòng)題材的課外閱讀文本;針對(duì)對(duì)音樂比較感興趣的學(xué)生，教師可以為該類學(xué)生提供音樂題材的課外閱讀文本等。此類選擇是學(xué)生興趣方面的選擇，其根本目的在于學(xué)生自身興趣與英語學(xué)習(xí)間締結(jié)關(guān)聯(lián)，令學(xué)生能初步認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的趣味所在。而在此之后，令學(xué)生保持興趣則是教師后續(xù)需要落實(shí)的事情，在此方面，教師可以針對(duì)閱讀水平不同的學(xué)生提供符合其水平的課外閱讀文本，如針對(duì)閱讀能力較弱的學(xué)生提供長度較短、內(nèi)容較為簡潔的課外閱讀文本;針對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生提供長度較長、內(nèi)容較為復(fù)雜的課外閱讀文本等。無論針對(duì)哪個(gè)方面選擇閱讀文本，教師都需要在日常生活及備課過程中做好課外文本素材的積累，而為了降低素材收集的難度，教師可以通過網(wǎng)盤等軟件建立數(shù)據(jù)庫，將教師與學(xué)生收集到的、對(duì)課外閱讀教學(xué)有益的素材存入其中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)素材的共享?？傮w而言，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣正是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的根本基礎(chǔ)。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧與習(xí)慣

為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧與習(xí)慣，教師可以通過以下幾方面展開落實(shí)。（1）通過課外閱讀開展感官練習(xí)。閱讀本身是一個(gè)復(fù)雜的流程，它不僅需要通過眼睛去接收信息、通過腦子去思考，有時(shí)還需用口、用手去做輔助，而這些感官的利用實(shí)則也是一類閱讀技巧與習(xí)慣。例如，當(dāng)學(xué)生無法對(duì)文本形成深入理解時(shí)，可以借助朗讀等感官閱讀方法來實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深入理解，以此為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀技巧與習(xí)慣。（2）培養(yǎng)學(xué)生的“猜詞”能力。英語單詞本身并非毫無規(guī)律可循，它們也具有一定的規(guī)律性，許多詞根、詞綴會(huì)直接對(duì)單詞的含義帶來影響，這在一定程度上能為學(xué)生的閱讀帶來便利。閱讀本身難免會(huì)涉及生詞，而一旦擁有了這種通過詞根、詞綴猜詞的能力，學(xué)生便能通過上下文大意與詞根詞綴的結(jié)合大致猜出單詞含義，不僅積累了大量單詞，還能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是一類至關(guān)重要的英語核心素養(yǎng)。（3）創(chuàng)設(shè)課外閱讀情境。在英語閱讀中，情境創(chuàng)設(shè)同樣不失為一類行之有效的教學(xué)方法，其實(shí)施不僅能令英語的讀寫形成有效結(jié)合，更能強(qiáng)化記憶，提升諸如英語書面及口語表達(dá)能力等核心素養(yǎng)。而為了令情境創(chuàng)設(shè)法發(fā)揮其應(yīng)有效能，教師需要以學(xué)生的實(shí)際狀況為根本出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生英文讀寫水平科學(xué)選擇教學(xué)情境，令學(xué)生積極地投入英語課外閱讀中，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效提升。

2.3形成家校課外閱讀共同體

對(duì)課外閱讀來說，該類教學(xué)資源恰好能與校內(nèi)的教學(xué)資源形成串聯(lián)，形成“雙邊合作”，構(gòu)建家校課外閱讀共同體。畢竟對(duì)學(xué)生來說，僅依靠校內(nèi)的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀教學(xué)往往不足，一旦家校閱讀共同體形成，學(xué)生的課外閱讀機(jī)會(huì)就會(huì)得到大幅度增長。而為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以通過微信、QQ等軟件組建家長與教師的群聊，在此群聊中，教師可以將有利于學(xué)生的課外閱讀文本進(jìn)行分享，同時(shí)家長在獲取了對(duì)學(xué)生有效的閱讀材料后也可以將其分享在群聊中，令教師將其歸入數(shù)據(jù)庫等。這種微信群聊看似普遍，實(shí)則對(duì)課外閱讀教學(xué)的實(shí)施至關(guān)重要，一來課外閱讀類的學(xué)習(xí)任務(wù)或課后作業(yè)本身對(duì)學(xué)生沒有太大的限制，而微信群正好可以使家長對(duì)學(xué)生形成監(jiān)督，與此同時(shí)，家長也可以在旁邊隨時(shí)輔助，隨時(shí)為學(xué)生解答疑惑，確保課外閱讀的效率與質(zhì)量。

結(jié)束語

總的來說，初中英語課外閱讀教學(xué)立足于學(xué)生的全面發(fā)展，將教育話題從課內(nèi)延伸到課外，促進(jìn)學(xué)生思維能力和語言能力的有效提升，對(duì)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育具有不可替代的意義和價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要立足于學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升閱讀的互動(dòng)性和愉悅感，使課外閱讀教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)和活力，促進(jìn)英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

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