基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高中英語(yǔ)課外閱讀模式研究

【摘 要】當(dāng)前，高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出過(guò)度“試題化”的趨勢(shì)，閱讀文本陳舊，考查形式單一，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，閱讀效果不盡人意。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有信息量大、互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，在培養(yǎng)高中生英語(yǔ)閱讀能力方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)和巨大的發(fā)展?jié)摿?。本文探討如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);網(wǎng)絡(luò)技術(shù);課外閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）34-0022-03

【作者簡(jiǎn)介】夏春來(lái)，江蘇省句容高級(jí)中學(xué)（江蘇句容，212400）教師，鎮(zhèn)江市英語(yǔ)學(xué)科帶頭人。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)正在影響著人們的學(xué)習(xí)和生活。錢良平（2006）通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在培養(yǎng)高中生英語(yǔ)閱讀能力方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)和巨大的發(fā)展?jié)摿?。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生能有效利用網(wǎng)絡(luò)等多種教育資源獲取和處理信息，并根據(jù)需要對(duì)所獲得的信息進(jìn)行整理、歸納和分析?！痹谡Z(yǔ)言技能目標(biāo)七、八、九級(jí)中指出，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)“能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息”，“能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從多種媒體中獲取信息并進(jìn)行加工處理”，“能有效利用網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取和處理信息”。為發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)信息量大、交互性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，我們結(jié)合正在開(kāi)展的江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第九期重點(diǎn)課題“牛津高中英語(yǔ)主題式課外閱讀校本課程的研究”，提出基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高中英語(yǔ)課外閱讀模式。下面以譯林版《牛津高中英語(yǔ)》模塊八第二單元The universal language（簡(jiǎn)稱M8 U2）為例，談?wù)勅绾问褂镁W(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)。

1.主題詞搜索。

打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)瀏覽器，輸入“www.baidu.com”，在搜索欄中輸入單元主題詞“the universal language or music”，點(diǎn)擊“百度一下”，可得到搜索結(jié)果。（略）

參照學(xué)生當(dāng)時(shí)的閱讀水平，筆者從篇幅、難度及趣味性等方面對(duì)搜索結(jié)果進(jìn)行梳理，挑選出以下四篇文章。（見(jiàn)文末表）

2.文本處理。

Krashen（1981）認(rèn)為發(fā)展到“i+1”的必要條件是學(xué)習(xí)者理解含有“i+1”的內(nèi)容。就是說(shuō)，如果語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平為“i”級(jí)，他能接受的語(yǔ)言輸入難度應(yīng)該為“i+1”。因此，教師需要為學(xué)生提供難度達(dá)到“i+1”的輸入，以降低學(xué)生由于語(yǔ)料太難而產(chǎn)生的焦慮。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載的閱讀材料，其質(zhì)量良莠不齊，其中部分閱讀材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平。因此，教師要對(duì)下載文本進(jìn)行二次處理，特別要對(duì)照《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求，將超出課程標(biāo)準(zhǔn)要求的詞匯進(jìn)行替換或中文注釋。如筆者對(duì)Music—the universal language一文中以下生詞做了替換：ambient—relaxing，collaboration—

cooperation，inaugurated—founded，embrace—welcome。

3.建立“圖片—標(biāo)題”式閱讀菜單。

建立“文件夾M8 U2”，其中包含四個(gè)Word文檔（Justin Bieber graduates from high school.doc，Mamma Mia.doc，Music—the universal language.doc，Taylor Swift honors killed soldier.doc）和一個(gè)Powerpoint文檔（the universal language.ppt）。建立“圖片—標(biāo)題”式閱讀菜單，形象、直觀，在以文字呈現(xiàn)閱讀主題的同時(shí)，還可通過(guò)圖片激活學(xué)生頭腦中已有的內(nèi)容圖式，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，降低學(xué)生的焦慮心理。

在文章的標(biāo)題下“插入超鏈接”，將標(biāo)題鏈接到文件夾M8 U2中相應(yīng)的Word文檔，點(diǎn)擊“確定”即可。學(xué)生閱讀時(shí)，只需按住Ctrl鍵并單擊文章標(biāo)題就可看到相應(yīng)的閱讀材料。

4.搭建閱讀支架。

Wood等（1976）把“支架”定義為：“提供符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知層次的支持、導(dǎo)引和協(xié)助，以幫助學(xué)習(xí)者由需要協(xié)助而逐漸能夠獨(dú)立完成某一任務(wù)，進(jìn)而使其由低階的能力水準(zhǔn)發(fā)展到高階的能力水準(zhǔn)?！保ㄞD(zhuǎn)引自周華，2012）搭建閱讀背景信息、詞匯等方面的支架，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，從而減輕學(xué)生的心理焦慮。

（1）閱讀背景介紹

在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生不太熟悉的話題，教師需通過(guò)各種途徑和方式向他們提供必要的背景知識(shí)，并引導(dǎo)他們自主搜索背景知識(shí)，從而促使其逐漸形成自主激活背景知識(shí)的能力。（馬鵬程、陳紀(jì)雷，2012）在讀前環(huán)節(jié)，對(duì)閱讀背景進(jìn)行相關(guān)介紹，可以減輕學(xué)生的心理焦慮，為后續(xù)閱讀教學(xué)做好鋪墊。如在閱讀Mamma Mia！The Making of a Chinese Hit一文時(shí)，針對(duì)部分學(xué)生可能對(duì)Mamma Mia背景不了解的情況，教師可以提供以下閱讀背景：打開(kāi)百度網(wǎng)頁(yè)的搜索欄輸入“Mamma Mia”。在搜索結(jié)果中，打開(kāi)“Mamma Mia百度百科”可知“媽媽咪呀”相關(guān)背景信息。為節(jié)約學(xué)生搜索的時(shí)間，教師可事先將搜索的網(wǎng)址提供給學(xué)生，學(xué)生只需點(diǎn)擊網(wǎng)址即可。

（2）生詞處理

閱讀理解的主要問(wèn)題在于詞匯量及其意義。詞匯量小就不能擴(kuò)大閱讀，對(duì)詞匯意義認(rèn)識(shí)狹窄，就難以領(lǐng)會(huì)作者的真意。（王才仁，1996）因此，在傳授給學(xué)生詞匯知識(shí)的過(guò)程中，既要增加學(xué)生的詞匯量，又要提高他們的詞匯技能，同時(shí)，把詞匯的記憶與測(cè)試結(jié)合起來(lái)。

仍以Mamma Mia！The Making of a Chinese Hit一文為例。打開(kāi)金山詞霸軟件，學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到任何生詞時(shí)，只需將鼠標(biāo)點(diǎn)到生詞位置就會(huì)自動(dòng)顯示相關(guān)詞匯信息。詞匯信息不光提供了詞匯釋義，還提供了音標(biāo)，并伴有真人發(fā)音。這不僅解決了生詞釋義的問(wèn)題，也解決了學(xué)生不會(huì)讀的問(wèn)題，可謂“一舉兩得”。

張獻(xiàn)臣（2007）將閱讀中的詞匯分為三個(gè)層次：第一層次是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定要掌握的詞匯，屬于核心詞;第二層次是話題拓展詞匯，屬于認(rèn)讀詞;第三層次是因行文需要出現(xiàn)的詞匯，學(xué)生只要理解即可，并不需要掌握。（轉(zhuǎn)引自伊慧，2012）對(duì)于閱讀過(guò)程中遇到的生詞，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況，將各層次詞匯加入“生詞本”。

待閱讀任務(wù)完成后，學(xué)生可以對(duì)生詞本中的生詞加以復(fù)習(xí)鞏固，并可對(duì)生詞掌握情況進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試形式有別于傳統(tǒng)的詞匯檢測(cè)方式，具有較強(qiáng)的趣味性和互動(dòng)性。學(xué)生可以自主選擇試題數(shù)、題型（英漢選擇題、漢英選擇題、單詞拼寫）、順序（隨機(jī)順序、從難到易、從易到難）。學(xué)生還可根據(jù)自己實(shí)時(shí)的詞匯掌握情況，對(duì)生詞本中的詞匯進(jìn)行增加或刪減。

5.自主測(cè)試。

在讀完閱讀材料后，學(xué)生可點(diǎn)擊“Have a test”對(duì)自己的閱讀理解能力進(jìn)行測(cè)試。

將檢測(cè)試題超鏈接到相關(guān)信息所在段落的幻燈片，可以幫助學(xué)生縮小閱讀范圍，從而找出正確選項(xiàng)。

學(xué)生在核對(duì)完答案后，可以點(diǎn)擊超鏈接，查看該題的信息來(lái)源。

結(jié)語(yǔ)

基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高中英語(yǔ)課外閱讀模式集文字、圖片、動(dòng)畫于一體，圖文并茂，互動(dòng)性強(qiáng)，有助于激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生可以在課件范圍內(nèi)，自主選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)順序，自行選擇閱讀策略，自行控制學(xué)習(xí)速度，從而真正做到自主學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，在實(shí)踐過(guò)程中我們也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。如網(wǎng)速和技術(shù)故障等因素可能對(duì)正常的閱讀教學(xué)產(chǎn)生影響;網(wǎng)頁(yè)上的圖片、動(dòng)畫容易分散學(xué)生的注意力，給課堂管理帶來(lái)難度。這些問(wèn)題需要我們?cè)诮窈箝喿x教學(xué)中不斷改進(jìn)和完善。

【參考文獻(xiàn)】

[1]KRASHEN S. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press，1981.

[2]馬鵬程，陳紀(jì)雷.高三學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)研究[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2012（04）：31-35，54.

[3]錢良平.基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之研究[D].華東師范大學(xué)，2006.

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[5]伊慧.高中英語(yǔ)閱讀課中的詞匯教學(xué)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：中學(xué)篇，2012（05）：37-43.

[6]周華.為學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展搭建支架[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2012（10）：58-61.

注：本文是江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第九期重點(diǎn)課題“牛津高中英語(yǔ)主題式課外閱讀校本課程的研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：2011JK9-Z077）的階段性研究成果。