“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下增強(qiáng)小學(xué)生課外閱讀教學(xué)實(shí)效性的策略

劉小梅

【摘要】課外閱讀具有內(nèi)容寬泛、涉及知識面廣闊等特點(diǎn)。這對激發(fā)小學(xué)生的讀書興趣，培養(yǎng)小學(xué)生主動讀書學(xué)習(xí)能力及提升人文素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。文章主要提出“互聯(lián)網(wǎng)+”狀態(tài)下增強(qiáng)小學(xué)生課外閱讀興趣，營造良好的閱讀氛圍，突出表現(xiàn)小學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)下課外閱讀的主體地位，增強(qiáng)小學(xué)生課外閱讀的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境；課外閱讀教學(xué)

日常生活中的學(xué)習(xí)方式是很多的。對小學(xué)生來說，閱讀是最簡單、最便捷、最有效率的學(xué)習(xí)方式之一。書籍報(bào)刊等紙質(zhì)媒體的出現(xiàn)是人們生活的一大進(jìn)步。互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的出現(xiàn)，使我們加深了對世界的認(rèn)識?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)具有更方便快捷的檢查搜索功能，對快速地進(jìn)行分類搜索和關(guān)鍵詞搜索都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，有助于我們便捷高效地掌握知識?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的課外閱讀學(xué)習(xí)對于小學(xué)生傳統(tǒng)的課堂教學(xué)同樣適用，而且對小學(xué)生自身主動發(fā)覺閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，主動探索學(xué)習(xí)的奧秘具有深遠(yuǎn)意義，同時(shí)為小學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，發(fā)散性思維等提供了有利環(huán)境。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學(xué)生課外閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下課外閱讀的價(jià)值認(rèn)識不充分

課外閱讀對小學(xué)生的智力發(fā)展、知識面的拓寬學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的提升具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，而且會不斷促進(jìn)學(xué)生個(gè)體個(gè)性化的良好發(fā)展。但是現(xiàn)實(shí)狀況卻是教師在工作過程中面臨著提高學(xué)生成績的壓力；學(xué)生同樣要面對的是在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)步、取得優(yōu)異成績的壓力，家長對孩子的學(xué)習(xí)成績同樣也會監(jiān)督有力，及時(shí)督促他們學(xué)習(xí)。所有的這些致使學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，月考季考不斷，學(xué)生的分?jǐn)?shù)成為評價(jià)學(xué)生能力大小的重要指標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在課下利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間受到限制。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的小學(xué)生課外閱讀的評價(jià)制度不夠完善

學(xué)校對小學(xué)生語文知識教學(xué)的學(xué)習(xí)程度考察不夠深入，考察標(biāo)準(zhǔn)沒有達(dá)到課外閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生對一些課外閱讀的理解能力不夠，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學(xué)生的課外閱讀水平只停留在外在形式上，沒有真正理解所閱讀的內(nèi)容。在應(yīng)試教育條件下，語文知識的學(xué)習(xí)往往只是浮于表面，背誦大量的文章詩詞等，讓小學(xué)生成為被動地接受文化知識的機(jī)器，結(jié)果導(dǎo)致他們對大量的課外書籍的閱讀的積極性減弱甚至消失。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學(xué)生課外閱讀的方式不科學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學(xué)生課外閱讀大都缺少科學(xué)的指導(dǎo)和正確的引導(dǎo)。雖然有的教師很負(fù)責(zé)任，為學(xué)生的課外閱讀制訂有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，定時(shí)會上課外閱讀有關(guān)的指導(dǎo)課程，然后讓學(xué)生對好詞好句進(jìn)行摘抄記憶，但是這些依然僅僅是在某一本書或一節(jié)課。而且教師對學(xué)生的指導(dǎo)時(shí)間和精力是有限的，而小學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)教師所講授的知識以及方法不能深入明白。對“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的小學(xué)生課外閱讀教師對學(xué)生的推薦數(shù)量較少，教師的推薦僅僅局限于書籍的閱讀，沒有將書籍和互聯(lián)網(wǎng)相融合，從而達(dá)到更好地運(yùn)用課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識，與“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的課外閱讀有效結(jié)合，對閱讀的書籍材料等缺少整體規(guī)劃，閱讀方式不科學(xué)。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學(xué)生課外閱讀的知識面窄，數(shù)量少，質(zhì)量差

大多數(shù)小學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容一般情況下局限在各個(gè)學(xué)科的教材的輔導(dǎo)知識的范疇，也會有一些娛樂競技類的書籍報(bào)刊?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學(xué)生課外閱讀的課外書目類別、書籍閱讀時(shí)間的長短，以及課外閱讀的目的都具有極大的隨意性。再加上小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，平時(shí)都是面對書籍報(bào)刊，教師的講解內(nèi)容比較多，抽出時(shí)間利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間是很寶貴的。但是由于小學(xué)生自制力相對較差，面對計(jì)算機(jī)上電影電視、電子游戲、娛樂城等具有超強(qiáng)誘惑力的項(xiàng)目抵制不住誘惑，本來是課外閱讀學(xué)習(xí)知識的時(shí)間，結(jié)果變成放松自己的時(shí)間，降低了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學(xué)生課外閱讀的閱讀質(zhì)量。小學(xué)生的大多數(shù)時(shí)間都是在學(xué)習(xí)課堂知識，所以他們經(jīng)常一連幾天都不進(jìn)行閱讀，有時(shí)可能會一下子看完所有的課外書，連走馬觀花都算不上。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學(xué)生課外閱讀的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，善于利用互聯(lián)網(wǎng)，努力讓學(xué)生主動尋求互聯(lián)網(wǎng)閱讀的趣味性

互聯(lián)網(wǎng)在人們現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮越來越重要的作用，對青少年的課外閱讀也是一樣的。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的巨大作用，找準(zhǔn)適當(dāng)時(shí)機(jī)為學(xué)生進(jìn)行圖畫、文字、動畫等多方面的演示，化抽象為形象，利用互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)用性解決教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，使知識化抽象為具體，從而使小學(xué)生接觸起來更加容易，引導(dǎo)小學(xué)生的課外閱讀方式僅僅由教材到課外書籍閱讀最后到“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的課外閱讀。與此同時(shí)，要努力培養(yǎng)小學(xué)生的關(guān)于讀書的興趣，教師要幫助青少年養(yǎng)成一種課外閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，對課外閱讀保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在小學(xué)生內(nèi)心建立起一種對課外閱讀無限渴望的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把被動的課外閱讀變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的原動力。利用互聯(lián)網(wǎng)，更好地讓孩子在聽、說、讀、寫等各個(gè)方面都養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有助于將來孩子自身閱讀能力的提升。

（二）創(chuàng)建小學(xué)生課外閱讀環(huán)境，進(jìn)行主題搜索，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣

互聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)下的圖書館書籍儲存知識的容量要比世界上任何圖書館的存儲知識的容量都要大。所以在這種知識量巨大的互聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)下進(jìn)行課外閱讀對青少年的知識水平的提升是不言而喻的。小學(xué)生的課外閱讀平常只是局限于書本上的知識，而且有的時(shí)候在資料不足的情況下還要去圖書館查詢相關(guān)知識，本身對課外閱讀量就匱乏，自然對閱讀的質(zhì)量和閱讀效率會產(chǎn)生一定的不利影響。利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行閱讀，可以擴(kuò)寬小學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生獲得課本上學(xué)不到的課外知識，提高小學(xué)生的閱讀能力和水平。小學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下進(jìn)行課外閱讀還可以對有利于閱讀資料的圖片信息進(jìn)行下載，對課外閱讀的內(nèi)容更加明白清楚，針對一些感興趣的課外閱讀資料可以查出相關(guān)歷史典故、傳說等，為課外閱讀增添樂趣?？傊?，要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)對小學(xué)生課外閱讀的有利作用，消除小學(xué)生課外閱讀資源有限的弊端。endprint

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，對小學(xué)生課外閱讀進(jìn)行歸納整理，爭取課外閱讀的時(shí)間

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的課外閱讀資源是十分豐富的，學(xué)生往往會搜集到各種資料，所以教師就要要求學(xué)生對自己搜集到的資料加以分類匯總。在分類匯總的過程中，使學(xué)生養(yǎng)成整理、分類信息的基本能力。在基本能力養(yǎng)成的過程中，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的反應(yīng)情況，隨時(shí)創(chuàng)立情景，及時(shí)幫助能力一般的同學(xué)，進(jìn)而更加深入地幫助學(xué)生提高課外閱讀能力。另外，學(xué)?？梢詫ｉT開設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的課外閱讀課，列入學(xué)生學(xué)習(xí)課表。教師可以讓學(xué)生自己閱讀，然后進(jìn)行監(jiān)督；也可以讓學(xué)生根據(jù)自身提出的問題，在互聯(lián)網(wǎng)課外閱讀之后進(jìn)行解答。

（四）加強(qiáng)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)有效閱讀

首先，讀書務(wù)在用心。讀書要用心，這是閱讀的最基本的要求。將自己的身心融入文章中，同作者進(jìn)行思想和情感的交流，這樣就不僅是在讀文字，更是在進(jìn)行一種思想的交流與碰撞。如果讀書時(shí)不思考，就不會達(dá)到更高的層次。其次，要帶著問題去讀。讀書時(shí)，要帶著問題去讀，邊讀邊想。任何一篇文章，都是圍繞一個(gè)意思來寫的。寫事的文章，閱讀時(shí)就要了解事情的起因是什么，怎樣發(fā)展的，結(jié)果又怎樣；寫人的文章一般也是通過事件來表現(xiàn)人物的，因此要了解文章是通過怎樣的事例來反映人物的性格特點(diǎn)和思想品質(zhì)的；寫景寫物的，就要了解描寫的是什么景物，表現(xiàn)了景物的什么特點(diǎn)。只有感知了文章的內(nèi)容，才能為下面的閱讀打好基礎(chǔ)；只有了解了其中包含的意思，才能使閱讀能力邁上一個(gè)臺階。再次，讀后要回想。閱讀之后，要回想一下文章中印象最深刻的情節(jié)、最突出的表達(dá)方法、最精彩的語言等，回味一下哪個(gè)情節(jié)給你留下了深刻的印象，哪些語句特別形象生動，也要想一想這個(gè)情節(jié)或是語句為什么能給自己留下深刻的印象。用心體會作者各種不同的表達(dá)方法，對于閱讀能力和寫作水平的提高是大有好處的。

（五）在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，有效利用電臺、公眾號等設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，無論家長、教師或者孩子自身都會用到一些電臺或微信公眾號等平臺來不斷擴(kuò)展孩子的閱讀視野。例如一些語文教師很常用的平臺有博客、微信、荔枝電臺等，尤其是荔枝電臺，學(xué)生通過朗讀錄音講故事錄音等提高了對學(xué)習(xí)的興趣；通過對電臺的收聽，學(xué)生的想象力也逐漸提升，為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一些學(xué)生堅(jiān)持聽公眾號“若紅媽媽講故事”等，拓寬了課外閱讀視野，了解了更多的閱讀知識，掌握了學(xué)習(xí)技能。有的學(xué)生甚至自己也建立了公眾號，在上面分享自己故事、文章等，進(jìn)一步擴(kuò)展了自身技能，閱讀水平也不斷提升。利用互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生的“聽、說、讀、寫”都全方位得到提升，給學(xué)生更多的成就感，從而激發(fā)他們讀更多的書，不斷提升自我。

三、結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的小學(xué)生課外閱讀是對小學(xué)生課外閱讀的擴(kuò)展延伸，是對小學(xué)生課外閱讀容量的加大，對小學(xué)生視野的開闊，完善小學(xué)生知識能力和人格情操都具有特殊的意義。

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