互動教學模式在初中英語教學中的應用研究

李太華

摘 要：新課改背景下，為了提升初中英語教學質(zhì)量，教師要積極地打造互動課堂，引導學生在溝通互動中靈活地運用英語語言，更好地滿足交際活動的要求。教師在課堂教學策略的設計方面需要關注互動模式的運用，增加師生和生生之間的互動交流，關注學生的個性化發(fā)展，尊重并體現(xiàn)學生的主體地位，讓互動之花開放在初中英語課堂。本研究主要對于互動教學模式在初中英語教學中的應用策略進行探討。

關鍵詞：互動教學;新課改;教學模式;初中英語

互動教學是課堂活動中非常重要的組成部分，既包括教師教學與學生學習之間的互動，又包括學生之間平等、開放性的交流與討論，其要求初中英語教師必須摒棄傳統(tǒng)單向灌輸式的教學思維和授課模式，重視對學生的引導，讓學生在課堂上能夠發(fā)揮協(xié)作精神，實現(xiàn)信息的共享和共同的進步，最終達到教學相長的教育目標。

一、互動教學模式在初中英語教學中的應用價值

（一）轉變教學傳統(tǒng)角色

在互動教學中，教師以引導者的身份指引學生掌握知識。首先，在課堂教學中，教師要依據(jù)學生的學習態(tài)度、學習情況，遵循因材施教的基本原則，采取不同的教學方式[1]。其次，借助多媒體提高教學質(zhì)量，完善互動體驗，實現(xiàn)互動交流的全面性。

（二）提升學生的合作意識

互動教學不僅是教師與學生的互動，也是生生之間的互動。在教師的指導下，學生通過小組合作的方式探究問題，能夠提高語言表達能力與溝通能力。在互動中，學生可針對某一問題發(fā)表意見，培養(yǎng)合作意識與合作精神。

（三）調(diào)整師生之間的關系

從心理學角度分析，如果學生對任課教師比較喜愛，在課堂上就會集中注意力，積極與教師互動，學習成績往往不差?；咏虒W模式的應用，可以有效協(xié)調(diào)學生與學生、學生與教師之間的關系，拉近彼此的距離，使其以朋友、探討者的身份溝通，且在互動過程中還可以實現(xiàn)智慧的融合，提高學生的主觀能動性，使其更好更快地掌握知識。

二、互動教學模式在初中英語教學中的應用策略

（一）課前準備階段

課前準備階段主要包括教師備課以及學生預習兩方面的內(nèi)容。在初中英語教學中，教師通過應用互動教學模式來實現(xiàn)教師之間的互動，通過彼此之間的示范課來交流教學經(jīng)驗，同時，教師的集體備課也使得其教學更加專業(yè)化。在課堂準備階段中，教師集體備課是通過教研組或是備課組來實現(xiàn)個人到集體再到個人的備課工作的，教師個體的備課為集體備課奠定基礎，而集體備課對教材的鉆研以及教學更加完善、專業(yè)，使得教學內(nèi)容、方法具有更高的質(zhì)量。教師在上課之前，通過導入學生生活情境來提高學生的關注度，加強學生之間的互動以及師生之間的互動，進而引出教學主題，在活躍課堂氛圍的同時能夠使得學生更加關注教學內(nèi)容[2]。例如，在“Can you play the guitar？”的單元教學中，本單元教學的重點是關于情態(tài)動詞“can”的肯定句、否定句以及一般疑問句、肯定回答、否定回答以及特殊問句的句型進行學習，在課前，教師可以通過集體備課來完善教學方法，從而根據(jù)備課中倡導的互動教學來將學生生活情境引入，引導學生談談自己的樂器學習，如violin等，針對這種情境來對情態(tài)動詞can進行學習，同時在教學中設置了兩個互動環(huán)節(jié)：（1）才藝表演，can的用法的學習;（2）建立俱樂部，以樂器為主題來利用can對自己的愛好和特長進行表述，如Can you/he/she dance？-Yes/No，/he/she can/can not.通過引入情境來實現(xiàn)互動，來激發(fā)學生學習的興趣。

（二）課堂互動階段

在課堂互動階段，其主要以師生之間以及學生之間的互動為主，通過確定學習目標和學習任務來實現(xiàn)彼此之間的互動教學。新課改中，關于英語教學提出了新的內(nèi)容，需要提高學生的英語實際應用能力%。因此，在初中英語教學的互動教學模式中，以“He said I was hard working.”單元為例，第一，要進行課堂導入，通過對學生詢問問題來使其他學生進行轉述，進而引出直接引語以及間接引用教學內(nèi)容;第二，新的知識，教師通過多媒體圖片來展示有趣或是有意義的語言，激發(fā)學生轉述語言的興趣，進而學習間接引語以及直接引語，同時，針對新知識，師生之間可以采取互動方式來對此問題進行探究，教師對學生進行提問直接與間接引語的區(qū)別，進而引導學生對其進行時態(tài)、人稱、時間狀語等方面的歸納;第三，互動交流，教師以多媒體形式來建立角色扮演互動教學，指定學生扮演多媒體圖片中的角色來進行對話交流;第四，評價與總結，學生根據(jù)自己在課堂中學習到的內(nèi)容來進行自我評價和反饋，總結自身在學習中的不足，在課后進行練習和鞏固。

（三）課后互動階段

在課后互動階段，教師可以通過為學生布置創(chuàng)意作業(yè)、建立互動平臺以及互動小組來提高學生自主學習能力。在創(chuàng)意作業(yè)的布置方面，教師要充分將理論與實踐相結合，通過與家長和同學的合作來布置作業(yè)，要求家長與學生以及學生之間在課后要進行英語交流，通過Chat onlined來布置英語寫作作業(yè)，鞏固學生英語新知識。在互動平臺的建立方面，基于互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展，教師與家長的溝通可以基于網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)，利用QQ、微信等網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)實時溝通，教師將布置的作用、考試成績以及作業(yè)完成度等學生情況與家長實時溝通[3]，實現(xiàn)互動教學，針對學生在當天課堂中的學習情況來進行討論，督促家長與學生進行適當?shù)挠⒄Z交流。在互動小組的建立方面，教師將學生分為多個合作小組，以5人為一組，選取學習內(nèi)容，在組長的安排下進行互動學習討論，提高學生的互動合作能力，

總之，初中階段是學生系統(tǒng)性接受英語語言學習的階段，也是語言學習過程中的重要轉折階段。傳統(tǒng)的英語教學運用的是教師講解和學生聆聽的固定模式，學生長時間被動學習，課堂氣氛過于沉悶，學生的學習熱情較低。為了改變現(xiàn)狀，就要增加互動教學在英語課堂中所占比重，發(fā)揮互動教學的優(yōu)勢。教師要積極地學習先進教育理念和教學方法，科學地組織開展互動教學，進而提升英語教學水平。

參考文獻

[1]黃錦.互動式教學模式在初中英語教學中的構建與應用芻議[J].英語廣場，2019（08）：162-163.

[2]李淑丹. 互動式教學模式在初中英語教學中的構建與應用研究[J].英語廣場，2018（10）：160-161.

[3]韓玫朔.初中英語課堂中互動探究式教學方法的應用[J].海外英語，2022（01）：51-52.A69BFA2B-33B4-4ACE-9248-BAEE4E2F62E0