小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建“品質(zhì)課堂”教學(xué)模式的研究與探索

杜佳

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“品質(zhì)課堂”;教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可能部分教師對于學(xué)科教學(xué)的認(rèn)知認(rèn)為比較狹隘，認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)就是為了讓學(xué)生能夠解決一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)學(xué)科問題。但實際上，在我國大力推動教育改革的背景下，作為教育工作者，必須要結(jié)合時代發(fā)展的特點來進(jìn)行有效的創(chuàng)新，打造高品質(zhì)的課堂，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中真正發(fā)展自己的多棲能力。出于這一教學(xué)目的考慮，作為教師，就必須要合理地轉(zhuǎn)換思路，以構(gòu)建品質(zhì)課堂為方向來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容調(diào)整。

一、分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，其實還存在一些急于解決的問題。第一點就是在教學(xué)過程中，很多教師采用的教學(xué)方法還比較單一。就比如對于很多教師而言，他們認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)在小學(xué)階段，只需要打好基礎(chǔ)，所以只需要按照自己的要求去完成基礎(chǔ)知識的攝入即可。在個過程中，教師可能更加關(guān)注于自己所教授內(nèi)容的完整度，沒有進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)之后是否透徹地吸收并且掌握了所學(xué)習(xí)的知識，可能很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只是進(jìn)行機(jī)械化的記憶，并沒有靈活的知識應(yīng)用能力;第二點是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師沒有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識。對于小學(xué)生而言，他們正處于學(xué)習(xí)的啟蒙期，在這一階段，其實他們喜歡多樣化的一些教學(xué)手段。但是對于很多教師而言，在教學(xué)實施過程中還沒有從學(xué)生的角度考慮，只是采用按部就班的教學(xué)引導(dǎo)模式，在這種情形下，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的投入度和參與度還不夠高。

二、簡述品質(zhì)課堂概念以及在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建品質(zhì)課堂的實際意義

品質(zhì)課堂主要強(qiáng)調(diào)的是在課堂教學(xué)中，教師能夠在遵循課堂教學(xué)基本規(guī)律的情況下更好地發(fā)揮目前的育人功能，促進(jìn)學(xué)生多元能力的發(fā)展。就品質(zhì)課堂而言，可以從四個方面進(jìn)行考慮。第一方面在教學(xué)模式的現(xiàn)代化。也就是說，在具體的教學(xué)實施過程中，作為教師，要有不斷創(chuàng)新的意識，能夠結(jié)合時代發(fā)展特點選擇更為有效的教學(xué)手段;第二方面強(qiáng)調(diào)的是以人為本。在教育實施階段，教師不能只是從自己的思路來考慮教學(xué)，而是要關(guān)注學(xué)生的實際情況，打造人性化的數(shù)學(xué)課堂;第三部分強(qiáng)調(diào)的是能力發(fā)展，在教學(xué)階段，教師要以學(xué)生教學(xué)能力的綜合發(fā)展作為目標(biāo)來針對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展;第四個方面強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)效益。在教師投入了相應(yīng)的時間成本之后，要保證學(xué)生能夠在單位時間內(nèi)完成更為有效的知識吸收，并且具備一隅三反的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建品質(zhì)課堂是具有非常明顯的意義的。通過品質(zhì)課堂的構(gòu)建，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加主動地進(jìn)行思考，化被動為主動，充分發(fā)展學(xué)生的多種能力。其次，通過品質(zhì)課堂的構(gòu)建，還能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。因為在之前的課教學(xué)中，一般是教師為學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生沒有太多的發(fā)揮空間。而在構(gòu)建品質(zhì)課堂之后，教師會關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)感受，注重和學(xué)生之間的互動。在這種情形下，能夠進(jìn)一步打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，構(gòu)建高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。

三、探究小學(xué)數(shù)學(xué)品質(zhì)課堂教學(xué)模式的具體構(gòu)建

由以上可見，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，如果教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，可能會導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不夠理想。因此，為了進(jìn)一步解決目前的教學(xué)問題，提升教學(xué)效率，教師需要著力構(gòu)建品質(zhì)課堂，促進(jìn)學(xué)生的多棲發(fā)展?；诖?，下文就圍繞著品質(zhì)課堂的構(gòu)建提出幾點可行建議。

（一）采用新穎教學(xué)方法，提升學(xué)生投入度

在現(xiàn)代社會快速發(fā)展的背景下，我國出現(xiàn)了許多新的現(xiàn)代信息技術(shù)。在課堂教學(xué)過程中，作為教師，需要有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識，可以通過現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的融合運用來構(gòu)建出更為生動的數(shù)學(xué)課堂，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度。比如在教學(xué)“位置”這一部分內(nèi)容時，如果教師只是直接告知學(xué)生不同的方位，可能一些不具備較強(qiáng)形象思維的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，無法更加靈活地思考。因此，在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)過程中，作為教師，就可以合理地轉(zhuǎn)換方式。如在教學(xué)“位置”這一部分內(nèi)容時，為了增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，教師可以直接借助現(xiàn)代信息技術(shù)來進(jìn)行一個立體化的場景搭建。針對于不同位置的變化，教師可以借助多媒體技術(shù)來進(jìn)行演示，在這個過程中，把一種抽象化的教學(xué)內(nèi)容變得更為直觀化，學(xué)生可以直接根據(jù)教師的提示和多媒體視頻的轉(zhuǎn)換來在腦海中進(jìn)行構(gòu)建，以此能夠幫助學(xué)生完成更為有效的知識學(xué)習(xí)。除此之外，在現(xiàn)代教育改革背景下，作為教師，也可以運用一些現(xiàn)代化的教學(xué)資源。比如之前教師一般是根據(jù)目前的教材來進(jìn)行授課，那么在構(gòu)建品質(zhì)課堂的過程中，教師可以發(fā)揮現(xiàn)代資源優(yōu)勢。比如，針對于一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容，教師可以將其進(jìn)行總結(jié)，然后將其轉(zhuǎn)化成一些微課視頻。在課堂教學(xué)中，教師可以提前為學(xué)生展示微課視頻或者是讓學(xué)生借助微課視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個過程中，把復(fù)雜的知識變得更為簡練化，讓學(xué)生能夠通過清晰、簡單的視頻來掌握重點。在這種情形下，既能夠吸引學(xué)生的注意力，也能夠讓學(xué)生對教學(xué)產(chǎn)生更多的期待感。

（二）組織多樣教學(xué)實踐，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師與其教授學(xué)生大量的數(shù)學(xué)知識，還不如讓學(xué)生能夠掌握良好的學(xué)習(xí)方法。而學(xué)生要想掌握有效的學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)生必須要有較強(qiáng)的自主意識，能夠在不斷探索的過程中漸漸積累更多實用的經(jīng)驗。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實施過程中，為了確保品質(zhì)課堂的有效構(gòu)建，教師還需要組織多樣的實踐活動，在實踐活動之中來增強(qiáng)學(xué)生對于不同的數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用。例如在教學(xué)“多邊形的面積”這一部分內(nèi)容時，之前可能很多教師主要是直接為學(xué)生提供不同的圖形，然后讓學(xué)生根據(jù)已有的一些邊長來求出面積。那么在現(xiàn)階段的教育改革背景下，作為教師，可以進(jìn)一步改變教學(xué)實施方式。比如在教學(xué)“多邊形的面積”過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)來進(jìn)行觀察，然后隨意地選擇一個小花壇，讓學(xué)生思考如果需要在小花壇內(nèi)鋪上不同的板磚，那么需要如何進(jìn)行測量，然后選擇足夠的板磚。在這一教學(xué)活動之中，教師把一些抽象的數(shù)學(xué)問題變得更為具象化，讓學(xué)生能夠針對于花壇進(jìn)行深入的觀察，并且用一些工具來進(jìn)行測量。在進(jìn)行全方位研究的情況下來找到解決問題的實際策略，以此能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識。并且在這個過程中，不同學(xué)生看待問題的角度不同，所以他們在解決問題時的一些想法也可能會存在差異，所以這時候教師就可以引導(dǎo)不同學(xué)生來分享自己的看法，從多角度來探尋解決數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)策略，充分發(fā)展學(xué)生的多維思維。

（三）給予學(xué)生發(fā)揮機(jī)會，彰顯主體地位

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，一般是以教師為主來針對于不同的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行講授，在這一教學(xué)模式下，很多學(xué)生在課堂上的參與度不夠強(qiáng)。因此，在現(xiàn)階段教育改革的背景下，作為教師，可以進(jìn)一步轉(zhuǎn)換教學(xué)實施方式。比如在教學(xué)“條形統(tǒng)計圖”這部分內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生自行去進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集，并且在收集之后去制作成條形統(tǒng)計圖，在課堂上進(jìn)行展示。在這個過程中，為了進(jìn)一步降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，然后每個小組自由地去選擇一個話題進(jìn)行實地考察，在考察之后進(jìn)行記錄以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計。比如有些學(xué)生對于目前不同居民的一些用水用電情況有所關(guān)注，那么教師就可以讓學(xué)生去進(jìn)行拜訪，收集數(shù)據(jù)。然后學(xué)生之間在收集數(shù)據(jù)之后進(jìn)行整合，然后將其繪制成條形統(tǒng)計圖。在課堂上，教師首先可以讓學(xué)生來展示自己所繪制的圖形，然后讓學(xué)生去分享自己根據(jù)條形統(tǒng)計圖所得出的相應(yīng)結(jié)論。在這一教學(xué)模式下，教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)實施方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中能夠更加踴躍地進(jìn)行思考。并且在這一教學(xué)模式下，教師并不是充當(dāng)旁觀者的角色，針對于學(xué)生在條形統(tǒng)計圖繪制過程中所存在的問題，教師可以點撥，讓學(xué)生能夠不斷查漏補(bǔ)缺。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建品質(zhì)課堂，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生明顯的益處。但在品質(zhì)課堂的構(gòu)建過程中，教師需要結(jié)合品質(zhì)課堂的構(gòu)建進(jìn)行深入的考慮，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新教學(xué)方式作為主要的目標(biāo)來提升課堂教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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