應用型院校大學語文游戲競賽教學模式構(gòu)建的探索

孫玉林

摘要：考察應用型院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)應用型院校大學語文的教學目標是培養(yǎng)學生運用語言、文字進行交流、溝通的實際工作能力。設置實踐活動環(huán)節(jié)，構(gòu)建大學語文游戲競賽教學模式，以期實現(xiàn)應用型院校大學語文教學目標。

關(guān)鍵詞：應用型院校;大學語文;游戲競賽教學模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2022）02C-0043-04

一、應用型院校大學語文教學現(xiàn)狀

千秋基業(yè)，人才為本。“十四五”期間，應用型高等教育必將更大發(fā)展，應用型院校的教學必須以實踐為抓手，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)大國工匠，走專業(yè)型之路。應用型院校大學語文課程的教學目標是提升學生的人文素養(yǎng)，傳承中華優(yōu)秀文化，增強學生愛國情懷，培養(yǎng)學生實際的口語、文字表達和運用能力，以促進學生實際工作中交流、溝通、協(xié)調(diào)能力的提高。核心目標是為專業(yè)學習服務，為學生將來進入職場提供語文能力與水平支撐。

多年來，應用型院校在大學語文的授課教學中，一般都是老師站在講臺上，解讀經(jīng)典文本。課堂強調(diào)灌輸，教師講，學生聽。教學形式單一，效果不甚理想，無法激起學生的學習興趣。這背離了應用型院校的培養(yǎng)目標，也沒有考慮到應用型院校的學生實際。

新時代如何實現(xiàn)應用型院校大學語文與專業(yè)培養(yǎng)目標的契合，是每一個語文教師必須深入思考的問題。以安徽新聞出版職業(yè)技術(shù)學院為例，筆者通過與學生交流，深入研讀相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合應用型院校培養(yǎng)目標，明確了應用型院校的大學語文課應注重學生中華經(jīng)典的積累，愛國情懷的塑造，優(yōu)良傳統(tǒng)的傳承等。要加強語文能力的實際工作應用，加強對學生語言思維應變能力的訓練、培養(yǎng)，教師可以嘗試運用游戲競賽的教學模式，精選經(jīng)典文本，重點挖掘經(jīng)典文本中游戲競賽元素，設置游戲競賽實踐活動環(huán)節(jié)，組織學生參與。教師依據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案和大學語文課程教學大綱，構(gòu)建游戲競賽教學模式，精心設置游戲競賽項目。課前，教師是策劃師，策劃游戲競賽實踐活動方案，學生是建議者，提供游戲競賽方案建議供教師參考;課中，教師是導演，指揮，指導學生表演，學生是演員，展示、競賽;課后，教師是思想家，總結(jié)、反思得失，學生是發(fā)問者，問自己“我在游戲競賽活動中表現(xiàn)如何？我的收獲是什么？我的不足是什么？”撰寫此次實踐活動小心得。

二、游戲競賽教學模式構(gòu)建

安徽新聞出版職業(yè)技術(shù)學院的大學語文課在包裝、自動化、物聯(lián)網(wǎng)、會計、建筑室內(nèi)、視覺傳達、黨務等專業(yè)開設，而新聞傳播類專業(yè)有專門的中國文化等課程，不開設大學語文課。包裝、自動化等專業(yè)的學生學習大學語文，除了提升人文素養(yǎng)外，將來進入職場時也能更好地與人交流、溝通，提升實際的人際交流、溝通能力。授課中，教師鼓勵學生積極閱讀，吸納傳統(tǒng)經(jīng)典的精華，從經(jīng)典中獲取智慧，拓展視野，啟迪心靈，更好地服務專業(yè)學習。教師可以設置游戲競賽專題，如自我展示、活動主持、競聘演講、講黨史故事、好書（人）推薦、經(jīng)典朗誦、主題辯論、商務談判、成語接龍、詩詞大會等。根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案確定的本專業(yè)人才核心能力要求不同，各專業(yè)具體游戲競賽構(gòu)建的教學內(nèi)容側(cè)重也有所不同。

（一）構(gòu)建思路

本著學生為主體，教師是組織者、管理者、協(xié)調(diào)者的教育理念，充分調(diào)動學生，讓學生在游戲競賽中有獲得感。大學語文游戲競賽教學模式構(gòu)建思路如圖1所示。該模式重在教師設計好游戲競賽環(huán)節(jié)，學生利用好網(wǎng)絡資源和集體智慧，參與體驗。

（二）游戲競賽教學模式設計

解析孟子的《齊桓晉文之事》時，強調(diào)“仁者愛人”，繼承“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的傳統(tǒng)美德。教師設置了一個辯論專題，先組織學生討論“不能與不為”的不同，然后布置辯題“內(nèi)卷中堅持佛系是不能還是不為”。教師將班級學生分成6個學習小組，每組6—7人。按照原先分好的班級學習小組，兩組合成一組，并分出正方組、反方組、評委組。確定后，學生進行課后準備，先個人上網(wǎng)搜集資料，再舉辦組內(nèi)座談會，全員參與，深入交流討論，提供建議，最終自主決定3名辯手和5名評委。下次課前班委提前10分鐘布置好現(xiàn)場，課中辯論實戰(zhàn)，教師擔任主持人，嚴格按照辯論程序進行。辯論結(jié)束后，評委點評打分，學生可質(zhì)疑，教師進行總結(jié)。辯論全程拍攝下來，發(fā)給學生，供學生課后觀看，總結(jié)反思，撰寫此次辯論活動小心得。

游戲競賽教學模式的精髓是教師根據(jù)教學文本內(nèi)容精心設置好任務，構(gòu)建情境，提供相關(guān)背景材料，讓學生有話說。學生在精心準備后參與活動，小組內(nèi)知識、思維共享，小組代表最大限度展示，師生現(xiàn)場評析，最后教師總結(jié)，允許學生質(zhì)疑。教師是課堂活動的“設計者”“指導者”，學生是活動的“參與者”“實施者”。

（三）游戲競賽教學模式特點

體驗式教學理論認為，在教學過程中，根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復經(jīng)歷的情境和機會呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內(nèi)容，使學生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學觀和教學形式。它強調(diào)學生的主體性，強調(diào)學生的參與、投入和親自感悟，關(guān)注學生精神世界的建構(gòu)[1]。根據(jù)該理論，結(jié)合筆者對大學語文課的理解以及授課切身體驗，對游戲競賽教學模式的構(gòu)建特點進行提煉。游戲競賽教學模式，教師必須把握傳統(tǒng)教學的精髓，堅持“不變”，教學內(nèi)容是“核”，教學形式是“外包裝”，以防走偏。在“不變”后，要善于把握教學的“變”，強調(diào)以下幾個方面：第一，教師不斷更新知識，繼承與發(fā)展，分析學生、把握學情，精心設計游戲競賽環(huán)節(jié)，不斷革新教育教學方法、手段;第二，學生加強小組合作，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習能力，學生在小組合作中加強觀察，認知自己;第三，教師要貫通古今，博采眾長，通過游戲競賽教學模式獲得參與感、成就感，激發(fā)學生對語文學科的熱愛，提高語文學習興趣;第四，游戲過程中，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng);第五，采用學生自評與互評相結(jié)合，教師的評價只是參考，由學生自己做主。學生競爭、合作同在，鍛造了學生職業(yè)精神。

游戲競賽教學模式具有鮮明特點，可以強化學生在游戲競賽中的積累意識、復習鞏固意識、反省意識，加強團隊合作解決問題的能力，學會思維碰撞后的共享。如圖2所示。

三、游戲競賽教學模式構(gòu)建反思

在安徽新聞出版職業(yè)技術(shù)學院大學語文的授課教學中，教師設置游戲競賽項目構(gòu)造語文實踐活動，通過一年的實踐，取得了一些成果，也存在一些不足。

（一）取得成果

有效地考查了學生知識、語言、思維、合作、溝通等能力，以及現(xiàn)場環(huán)境下對肢體語言的把控能力。通過一系列的語文游戲競賽實踐活動，培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)。學生通過參與游戲競賽類語文活動，大部分都能積極、主動地表達自己，并能正確地、合理地與別人溝通交流，提高了在公開場合的表達能力。

每次游戲競賽，都安排專人全程拍攝，作為資料保存，供學生課后觀看?；顒忧埃瑢W生們格外精心準備，集思廣益;活動時，各方唇槍舌戰(zhàn)，你爭我奪，互不相讓，氣氛熱烈、緊張;活動后，學生點評偶有璣珠，教師總結(jié)，并解答學生疑問。整場游戲競賽，笑聲、掌聲、嘆氣聲夾雜其中，教學效果顯著。課后，學生自我觀看活動視頻，各取所需，總結(jié)反思，撰寫小心得，自我提升。

每次游戲競賽，都由學生組成評委組，活動結(jié)束后，進行打分。本著以學生為主體的原則，發(fā)揮學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。學生主動總結(jié)此次活動的注意事項，“知無不言，言無不盡”，思維碰撞，再質(zhì)疑、反思。最后，教師總結(jié)，允許學生質(zhì)疑，一步步深化。

（二）存在不足

1.教師方面。游戲競賽教學模式構(gòu)建對教師提出了更高要求。為了上好這些實踐課，教師要深入教學文本，挖掘文本中存在的游戲競賽元素，事先查閱大量資料，或咨詢相關(guān)專家，精心構(gòu)建每一個游戲競賽項目，獲益匪淺，深刻領(lǐng)悟“教學相長”，但依然存在有些實踐活動的游戲性不強，調(diào)動學生的積極性不夠的問題。

同時，這些實踐課也不能完全放任學生，教師的適當點撥是非常必要的，關(guān)鍵時刻的材料補充也很重要。這就要求教師知識淵博，思維視野要獨特新穎。教師必須不斷學習，不斷進步，才能適應游戲競賽教學模式的授課要求。教師要課前精心備課，課堂上精心組織，察言觀色、相機而動，課后總結(jié)反思，改善提升。

2.學生方面。學生的素質(zhì)良莠不齊，游戲競賽一定程度上促進了學生的先進帶后進。但依然有少數(shù)學生無法沉浸到游戲競賽中，他們?nèi)狈镜恼Z言文字與交流能力。有些學生不但課堂不參與，課后在小組的準備中也表現(xiàn)得消極應付，他們并沒有真正意義上“動”起來。因此，教師要更多地關(guān)注這些學生，鼓勵并引導他們參與到游戲競賽中來，并適當給予表揚激勵，讓他們真正感受到課堂的樂趣，提升自身的素養(yǎng)。

四、結(jié)語

新時代大國工匠的培養(yǎng)，需要傳、幫、帶，學生交流、溝通能力亟需提升。應用型院校大學語文游戲競賽教學模式構(gòu)建的探索，重點在于根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，契合本專業(yè)培養(yǎng)目標，以大學語文課程文本內(nèi)容為本，構(gòu)建游戲競賽內(nèi)容。既要重視游戲競賽過程中的一路風景，更要重視游戲競賽結(jié)束后的總結(jié)、反思。重在教師精心設置教學情境，組織學生參與;重在學生課下準備中集體智慧的碰撞、共享;重在授課中學生實踐體驗的經(jīng)歷;重在學生上課時“主體性”的發(fā)揮;重在課后師生的總結(jié)反思。

參考文獻：

[1]辛繼湘.試論體驗性教學模式的建構(gòu)[J].高等教育研究，2005（3）.

責任編輯：許潔