校企協(xié)同視角下中職勞創(chuàng)融合育人路徑研究

蔡立鋒　唐玉藏　李忠躍

摘要：基于校企協(xié)同視角，分析勞動(dòng)教育與雙創(chuàng)教育在職業(yè)理念、價(jià)值取向與實(shí)踐內(nèi)容方面的融合育人本質(zhì)，將教育理念與時(shí)俱進(jìn)、校企聯(lián)動(dòng)橋梁搭建、培育政策機(jī)制健全作為勞創(chuàng)教育融合的要素，剖析融創(chuàng)造性勞動(dòng)教育于人才培養(yǎng)全過程、將創(chuàng)造性勞動(dòng)精神貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、引優(yōu)秀企業(yè)創(chuàng)造性勞動(dòng)文化元素進(jìn)校園等三大勞創(chuàng)教育融合策略，構(gòu)建了“雙元雙軌、三維協(xié)同、四位一體”的勞創(chuàng)融合育人路徑，對(duì)提升中職學(xué)校復(fù)合型技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量提供了一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校;勞動(dòng)教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;校企協(xié)同;融合育人

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2022）02C-0018-05

一、校企協(xié)同視角下中職勞創(chuàng)融合育人背景

2020年3月《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》提出，勞動(dòng)教育體現(xiàn)的時(shí)代特征為“適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，注重新興技術(shù)支撐和社會(huì)服務(wù)新變化，強(qiáng)化誠(chéng)實(shí)合法勞動(dòng)意識(shí)，提高創(chuàng)造性勞動(dòng)能力”。2020年7月教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，職業(yè)院校勞動(dòng)教育的要求為“依托實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，參與真實(shí)的生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，提升創(chuàng)意物化能力，培育不斷探索、精益求精、追求卓越的工匠精神”。2019年4月，《教育部高等教育司2019年工作要點(diǎn)》要求高校深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育、專業(yè)教育、體育、美育、勞動(dòng)教育緊密結(jié)合。相關(guān)文件的密集出臺(tái)，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的高度重視。勞創(chuàng)教育融合既可以激發(fā)中職學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)意愿，也可以提升中職學(xué)生堅(jiān)毅擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)[1]。在當(dāng)今就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈的態(tài)勢(shì)下，中職學(xué)校與企業(yè)協(xié)同實(shí)施勞創(chuàng)融合育人，培育學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)的精神、能力與習(xí)慣，既是貫徹落實(shí)國(guó)家教育政策的需要，更是滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的必然。

二、校企協(xié)同視角下中職勞創(chuàng)融合育人本質(zhì)

（一）勞動(dòng)教育與雙創(chuàng)教育蘊(yùn)含的職業(yè)理念相通

創(chuàng)造性勞動(dòng)精神是就業(yè)者愛崗敬業(yè)、對(duì)產(chǎn)品與服務(wù)精益求精的體現(xiàn)，是反復(fù)雕琢、一絲不茍的專業(yè)精神，是弘揚(yáng)勞模精神的有效載體。作為面向生產(chǎn)一線培養(yǎng)技能人才的中職學(xué)校，必須強(qiáng)化創(chuàng)造性勞動(dòng)精神教育，才能孵化出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才。與此同時(shí)，雙創(chuàng)教育是一種“就業(yè)型”“發(fā)展型”“素質(zhì)型”教育，是新時(shí)代中職教育教學(xué)改革的必然選擇[2]。中職學(xué)校在雙創(chuàng)人才培育過程中，不僅要教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維與能力，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生精雕細(xì)琢的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神，而后者恰恰是創(chuàng)造性勞動(dòng)精神的核心元素。因此，中職學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)精神不僅體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)技能方面，更體現(xiàn)在技能形成后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。大國(guó)工匠縱然需要恪守行業(yè)準(zhǔn)則和崗位標(biāo)準(zhǔn)，但切不可墨守成規(guī)，而應(yīng)打破固有思維枷鎖束縛，大膽創(chuàng)新，力求呈現(xiàn)完美的產(chǎn)品與技藝。雙創(chuàng)教育需要以創(chuàng)造性勞動(dòng)精神養(yǎng)成為支撐，而創(chuàng)造性勞動(dòng)精神教育也應(yīng)該以雙創(chuàng)教育為抓手，共同培育中職學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）勞動(dòng)教育與雙創(chuàng)教育賦予的價(jià)值取向一致

為適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，塑造富有創(chuàng)造性勞動(dòng)精神的技能人才是中職學(xué)校和行業(yè)企業(yè)共謀發(fā)展的需要，也是適應(yīng)中職學(xué)生就業(yè)朝多元化方向發(fā)展的需要。弘揚(yáng)創(chuàng)造性勞動(dòng)精神、孕育大國(guó)工匠是國(guó)家各行各業(yè)在技術(shù)、工藝及創(chuàng)新等方面實(shí)現(xiàn)突破，由“制造大國(guó)”跨向“制造強(qiáng)國(guó)”的關(guān)鍵。提升中職學(xué)校育人質(zhì)量，培養(yǎng)更多具有較強(qiáng)創(chuàng)造性勞動(dòng)精神的優(yōu)秀畢業(yè)生，更是責(zé)任重大、意義深遠(yuǎn)。隨著國(guó)家邁入雙創(chuàng)時(shí)代，作為未來創(chuàng)業(yè)大潮的一支主力軍，中職學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)或?qū)⒊蔀槎嘣蜆I(yè)的趨勢(shì)之一。特別是在就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的背景下，未來越來越多的中職學(xué)生必將以創(chuàng)業(yè)謀生。與之呼應(yīng)的是，中職學(xué)校無論價(jià)值取向還是辦學(xué)理念，都應(yīng)積極落實(shí)雙創(chuàng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)精神與能力，提升學(xué)生對(duì)多變就業(yè)市場(chǎng)環(huán)境的適應(yīng)力和應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，勞動(dòng)教育與雙創(chuàng)教育的當(dāng)代價(jià)值高度一致。中職教育在著力提升學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)以逐步形成能工巧匠應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)的同時(shí)，更要大刀闊斧式地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

（三）勞動(dòng)教育與雙創(chuàng)教育實(shí)施的實(shí)踐內(nèi)容統(tǒng)一

我國(guó)中職學(xué)校對(duì)雙創(chuàng)人才的培育模式還處于探索階段，勞動(dòng)教育與雙創(chuàng)教育必然是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。為弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、培養(yǎng)能工巧匠、培育雙創(chuàng)人才，起碼有五方面的工作要重點(diǎn)落實(shí)。一是教育行政管理部門做好頂層設(shè)計(jì)，二是學(xué)校優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，三是行業(yè)企業(yè)加大支持，四是強(qiáng)化崇尚創(chuàng)造性勞動(dòng)精神的氛圍，五是營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育環(huán)境。從培育的實(shí)踐內(nèi)容角度看，雙創(chuàng)精神必須經(jīng)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐而內(nèi)化成創(chuàng)業(yè)者的職業(yè)涵養(yǎng)，創(chuàng)造性勞動(dòng)精神只有與實(shí)踐崗位關(guān)聯(lián)起來，才能讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟創(chuàng)造性勞動(dòng)精神的本質(zhì)內(nèi)涵和價(jià)值取向。中職學(xué)校應(yīng)以勞動(dòng)精神為引領(lǐng)，以雙創(chuàng)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，將勞動(dòng)精神滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)，磨礪創(chuàng)新意志，潛移默化地形成執(zhí)著專注、追求極致的勞動(dòng)精神。

三、校企協(xié)同視角下中職勞創(chuàng)融合育人要素

（一）教育理念與時(shí)俱進(jìn)是實(shí)現(xiàn)勞創(chuàng)融合育人的前提

在“中國(guó)制造2025”與“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略雙驅(qū)動(dòng)下，勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加體現(xiàn)了其肩負(fù)的時(shí)代使命。我國(guó)要從制造業(yè)大國(guó)邁入制造業(yè)強(qiáng)國(guó)陣營(yíng)，需要培養(yǎng)一大批具備“大國(guó)工匠”品質(zhì)的人才，這也是中職學(xué)校辦學(xué)的重要使命。為此，中職學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)企業(yè)家精神與工匠精神相融的教育目標(biāo)，將勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透學(xué)生教育教學(xué)全過程，跳出以往片面聚焦機(jī)械式技能培養(yǎng)的束縛，轉(zhuǎn)向重視培養(yǎng)具有創(chuàng)造性勞動(dòng)精神內(nèi)核的技能工匠。

（二）校企聯(lián)動(dòng)橋梁搭建是實(shí)現(xiàn)勞創(chuàng)融合育人的關(guān)鍵

勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，得以突破學(xué)校封閉空間與固定時(shí)限，與廣泛的行業(yè)企業(yè)相結(jié)合[3]。中職學(xué)校與企業(yè)共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、研訓(xùn)一體化平臺(tái)，形成校企協(xié)同發(fā)展新格局，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生與企業(yè)所需人才標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，充分發(fā)揮多維度、多要素實(shí)崗協(xié)同育人的效應(yīng)。中職學(xué)校將技能人才培養(yǎng)與企業(yè)現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源供應(yīng)無縫對(duì)接，是中職學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性勞動(dòng)精神與能力的先決條件。

（三）培育政策機(jī)制健全是實(shí)現(xiàn)勞創(chuàng)融合育人的保障

為助推學(xué)生崇尚創(chuàng)造性勞動(dòng)的熱潮，讓創(chuàng)造性勞動(dòng)精神化為技能人才的核心素質(zhì)和價(jià)值追求，中職學(xué)校不僅要健全勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，更要打造“以勞立德、以勞增智、以勞促創(chuàng)、以勞為榮”的文化環(huán)境。政府與教育部門應(yīng)制定激勵(lì)性政策，扶植具有勞創(chuàng)教育融合潛力的試點(diǎn)企業(yè)，鼓勵(lì)企業(yè)增強(qiáng)對(duì)中職學(xué)校勞創(chuàng)教育融合工作的支持，營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)造性勞動(dòng)的社會(huì)氛圍。當(dāng)前，國(guó)家積極創(chuàng)新人才政策，推動(dòng)人才發(fā)展體制機(jī)制改革，提升一線技能從業(yè)者的社會(huì)地位，這也為中職學(xué)生在日后的工作崗位順利從事創(chuàng)造性勞動(dòng)提供了有力保障。

四、校企協(xié)同視角下中職勞創(chuàng)融合育人策略

（一）融創(chuàng)造性勞動(dòng)教育于人才培養(yǎng)全過程

可以結(jié)合行業(yè)企業(yè)及專業(yè)特點(diǎn)，提煉專業(yè)工作崗位應(yīng)具有的創(chuàng)造性勞動(dòng)精神與能力元素，直接將這些元素納入技能人才培養(yǎng)目標(biāo)范疇，力爭(zhēng)融入人才培養(yǎng)全過程與全領(lǐng)域?？梢砸そ?、創(chuàng)業(yè)典型事跡進(jìn)校園，盡顯創(chuàng)造性勞動(dòng)者的風(fēng)采。通過崗位培訓(xùn)研修、下企業(yè)實(shí)踐、參加職業(yè)技能大賽等手段孵化校內(nèi)雙創(chuàng)型專業(yè)名師，同時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)名師大師、能工巧匠、青年創(chuàng)業(yè)者進(jìn)校園，讓學(xué)生與其面對(duì)面交流，近距離感受匠心傳承和創(chuàng)造性勞動(dòng)精神熏陶，點(diǎn)燃自我創(chuàng)造性勞動(dòng)的熱情。

（二）將創(chuàng)造性勞動(dòng)精神貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

通過多維途徑加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育是中職學(xué)校將創(chuàng)造性勞動(dòng)精神內(nèi)化為技能人才核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)該著力打造“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”的生態(tài)環(huán)境，搭建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬平臺(tái)，讓學(xué)生在仿真企業(yè)模式下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，體悟創(chuàng)造性勞動(dòng)精神在自我職業(yè)核心能力培養(yǎng)中的價(jià)值。要聯(lián)合專業(yè)教師與企業(yè)實(shí)踐專家組建雙創(chuàng)教育團(tuán)隊(duì)，搭建創(chuàng)客空間平臺(tái)，“走出去+請(qǐng)進(jìn)來”，培養(yǎng)創(chuàng)造性勞動(dòng)精神，并以具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體，共同帶動(dòng)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生真切感受創(chuàng)造性勞動(dòng)精神的真諦，從而內(nèi)化成自身的精神品質(zhì)。

（三）引優(yōu)秀企業(yè)創(chuàng)造性勞動(dòng)文化元素進(jìn)校園

學(xué)?？梢源罱ㄍ癸@創(chuàng)造性勞動(dòng)精神的校園文化宣傳平臺(tái)，舉辦彰顯創(chuàng)造性勞動(dòng)精神的校園文化活動(dòng)，將創(chuàng)造性勞動(dòng)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化融入各類校園主題教育活動(dòng)或社團(tuán)組織建設(shè)之中，營(yíng)造崇尚創(chuàng)造性勞動(dòng)的文化氛圍。同時(shí)，宣揚(yáng)各行各業(yè)技能大師、企業(yè)勞模、時(shí)代英雄的先進(jìn)事跡，宣傳優(yōu)秀企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例，讓中職學(xué)生感悟創(chuàng)造性勞動(dòng)的精神價(jià)值與美好前景。同時(shí)，著力營(yíng)造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、敢闖敢拼、寬容失敗的寬松文化環(huán)境，支持鼓勵(lì)學(xué)生樹立創(chuàng)造性勞動(dòng)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，保持創(chuàng)造性勞動(dòng)的熱情。

五、校企協(xié)同視角下中職勞創(chuàng)融合育人路徑

勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在深刻的內(nèi)在關(guān)聯(lián)：目標(biāo)互促、內(nèi)容相通、方法相融、功能相合。為形成企業(yè)樂于參與、學(xué)生肯于學(xué)習(xí)、學(xué)校便于操作的校企協(xié)同育人模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性勞動(dòng)精神與能力的技能人才，我們結(jié)合中職學(xué)生勞創(chuàng)融合育人要素與策略，構(gòu)建了“雙元雙軌、三維協(xié)同、四位一體”的中職勞創(chuàng)融合育人路徑。該路徑規(guī)劃了“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”的人才成長(zhǎng)路線，按照“專業(yè)始業(yè)教育→崗位技能實(shí)訓(xùn)→崗位綜合實(shí)訓(xùn)→專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”四個(gè)階段的學(xué)段遞進(jìn)梯度，校企共同對(duì)中職學(xué)生實(shí)施階梯式的勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人。

（一）雙元雙軌

“雙元”是指學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)育人主體?！半p軌”是指學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)精神養(yǎng)成和創(chuàng)造性勞動(dòng)能力成長(zhǎng)兩條軌道。遵循技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律，緊貼企業(yè)工作崗位標(biāo)準(zhǔn)，校企“二元”聯(lián)動(dòng)推進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)“雙軌”并行發(fā)展。

（二）三維協(xié)同

“三維協(xié)同”是指校企雙方協(xié)同實(shí)踐教育、協(xié)同師資建設(shè)、協(xié)同管理評(píng)價(jià)?！叭S協(xié)同”與學(xué)生勞動(dòng)教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在價(jià)值取向、時(shí)代要求、文化認(rèn)同等方面高度契合。

1.協(xié)同實(shí)踐教育。一是拓寬勞動(dòng)教育實(shí)踐內(nèi)涵與路徑。借助社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、文體活動(dòng)、技能比武與社團(tuán)活動(dòng)等載體，拓展勞動(dòng)教育實(shí)踐內(nèi)涵，并通過開展思想政治素質(zhì)教育、組織職業(yè)精神教育實(shí)踐、優(yōu)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)境、明確校企“雙師”指導(dǎo)內(nèi)容、規(guī)范實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐管理等路徑，學(xué)校與企業(yè)搭建勞動(dòng)教育實(shí)踐體系。二是建立“專業(yè)+雙創(chuàng)”教育體系。不僅讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)專業(yè)教學(xué)課堂，而且開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐第二課堂，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛能。三是開啟“以賽促建、以賽促教、以賽促學(xué)”模式?；诼殬I(yè)崗位能力，按企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)技能比賽內(nèi)容，融入企業(yè)崗位技能及創(chuàng)造性勞動(dòng)思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。四是打造學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化實(shí)踐基地。整合校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地資源，搭建學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)中心，校內(nèi)教師與企業(yè)導(dǎo)師組建“雙師”指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì)和指導(dǎo)服務(wù)。

2.協(xié)同師資建設(shè)。一是加強(qiáng)校企雙導(dǎo)師管理。校企共同出臺(tái)雙導(dǎo)師管理辦法，優(yōu)化校企雙導(dǎo)師制度，健全雙導(dǎo)師的選拔、培育、聘用、考核與激勵(lì)制度，形成校企互聘共用的雙導(dǎo)師管理機(jī)制。特別是要落實(shí)校內(nèi)專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐制度，通過薪酬激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)等方式促進(jìn)教師提升職業(yè)精神、實(shí)踐技能水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。二是壯大校企雙導(dǎo)師隊(duì)伍。制定企業(yè)實(shí)踐專家聘任與管理辦法，大力引進(jìn)企業(yè)實(shí)踐專家，形成企業(yè)實(shí)踐專家樂于入校教學(xué)的保障機(jī)制。邀請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)校講座，在傳授新工藝技術(shù)的同時(shí)，促進(jìn)校內(nèi)教師拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野。三是強(qiáng)化校企雙導(dǎo)師培養(yǎng)。學(xué)校進(jìn)行企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)能力專題培訓(xùn)，培養(yǎng)企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)指導(dǎo)必備技能，同時(shí)企業(yè)開展學(xué)校教師實(shí)踐能力培訓(xùn)，提升學(xué)校教師的專業(yè)崗位實(shí)踐水平。

3.協(xié)同管理評(píng)價(jià)。一是人才培養(yǎng)方案嵌入勞創(chuàng)融合育人內(nèi)容。校企循序漸進(jìn)地設(shè)定融合創(chuàng)造性勞動(dòng)價(jià)值觀和精神的教育目標(biāo)，把創(chuàng)造性勞動(dòng)精神與能力的培育作為通識(shí)教育的一部分，將勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容嵌入專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，制定實(shí)施與之相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，包括落實(shí)教學(xué)目標(biāo)管理責(zé)任、教務(wù)管理部門督導(dǎo)檢查、學(xué)期期末實(shí)行考核獎(jiǎng)懲等制度。二是構(gòu)建勞創(chuàng)融合育人成效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。一方面從學(xué)校教育成果、企業(yè)效果反饋、校企合作深度、雙導(dǎo)師工作績(jī)效等維度定期對(duì)勞創(chuàng)融合育人工作全面評(píng)估，另一方面校企分別基于認(rèn)知水平與實(shí)踐產(chǎn)品視角對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)精神與能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。正是通過管理制度與評(píng)價(jià)機(jī)制的建立與完善，校企共同逐步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的制度化與規(guī)范化。

（三）四位一體

“四位一體”是指四種身份和四個(gè)梯度。“四種身份”是指校企協(xié)同育人下學(xué)生在成長(zhǎng)道路上依次獲得的學(xué)生、學(xué)徒、準(zhǔn)員工與員工四種身份。“四個(gè)梯度”是指專業(yè)始業(yè)教育、崗位技能實(shí)訓(xùn)、崗位綜合實(shí)訓(xùn)與專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)學(xué)段梯度。在學(xué)生向員工身份轉(zhuǎn)變的不同學(xué)段梯度，秉承“專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)”“學(xué)校對(duì)接企業(yè)”“基地對(duì)接車間”“教師對(duì)接師傅”“學(xué)生對(duì)接學(xué)徒”的理念，校企共同加強(qiáng)勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人。

1.專業(yè)始業(yè)教育階段。第一學(xué)期，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中融入勞動(dòng)教育元素，注重將勞動(dòng)教育滲透于課程知識(shí)傳授的過程之中，把隱性的創(chuàng)造性勞動(dòng)精神視為核心觀念傳導(dǎo)給學(xué)生，并組織學(xué)生參觀企業(yè)生產(chǎn)一線，讓他們親身體驗(yàn)企業(yè)文化和創(chuàng)業(yè)艱辛，逐步形成創(chuàng)造性勞動(dòng)意識(shí)。從第二學(xué)期開始，合作企業(yè)進(jìn)校宣講招工，確定學(xué)生的學(xué)徒身份，定期開展企業(yè)技術(shù)骨干、工匠大師、青年創(chuàng)業(yè)者和名師大師的專題講座，幫助學(xué)生建立起創(chuàng)造性勞動(dòng)的價(jià)值觀。

2.崗位技能實(shí)訓(xùn)階段。第三、四學(xué)期，開設(shè)通識(shí)性勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，加大勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在技能傳授訓(xùn)練環(huán)節(jié)中的比重。學(xué)生的相關(guān)基本技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練在學(xué)校完成，主要由校內(nèi)導(dǎo)師傳授專業(yè)理論知識(shí)，指導(dǎo)專業(yè)技能操作，部分實(shí)踐能力訓(xùn)練由企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生在合作企業(yè)完成。以階段輪崗的方式和過程考核的方法，讓學(xué)生掌握與專業(yè)相關(guān)工作崗位的各個(gè)單項(xiàng)技能，提高學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)素養(yǎng)。此外，校企可以通過聯(lián)合開展技能比賽、工匠比武、雙創(chuàng)項(xiàng)目等活動(dòng)，打造學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)素養(yǎng)的孕育氛圍。

3.崗位綜合實(shí)訓(xùn)階段。通過前期一、二梯度的工學(xué)交替，校企完成學(xué)生在學(xué)徒階段的培養(yǎng)任務(wù)。第五學(xué)期，在企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，學(xué)生到合作企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)徒身份向準(zhǔn)員工身份的轉(zhuǎn)變。強(qiáng)化以創(chuàng)造性勞動(dòng)人才培養(yǎng)為目標(biāo)、以職業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)特別是創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)，直接進(jìn)行相關(guān)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，發(fā)展創(chuàng)造性勞動(dòng)思維，強(qiáng)化創(chuàng)造性勞動(dòng)能力。

4.專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)階段。第六學(xué)期，組織學(xué)生以員工身份進(jìn)入合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。在這里，學(xué)生將進(jìn)一步體悟到創(chuàng)造性勞動(dòng)精神是企業(yè)對(duì)員工崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)的基本要求，通過接觸企業(yè)一線優(yōu)秀員工，激發(fā)銳意進(jìn)取的動(dòng)力。通過真正的職場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)，學(xué)生在校內(nèi)所學(xué)的創(chuàng)造性勞動(dòng)能力得以強(qiáng)化，逐步養(yǎng)成勝任企業(yè)崗位獨(dú)立工作的職業(yè)核心能力，為在未來職場(chǎng)上自我快速成長(zhǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

校企協(xié)同實(shí)施勞創(chuàng)融合育人，不僅是中職學(xué)校適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，更是中職學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值的需要。當(dāng)然，勞創(chuàng)融合育人離不開政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)的全方位協(xié)同，是一個(gè)不斷內(nèi)化和持續(xù)發(fā)展的過程。

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責(zé)任編輯：華軒